王麗霞

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

王麗霞

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

在闡述高職生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境、管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)四個(gè)角度對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，指出高職創(chuàng)業(yè)教育要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)教育課程優(yōu)化及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐四個(gè)方面采取積極措施，提高高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)教育；高職生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)詞對(duì)于高等教育而言已不陌生，迄今為止，我國(guó)的理論工作者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究及高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索已持續(xù)了十多年。20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)”上提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的理念，在1999年的“第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)”上也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)大學(xué)生就業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。無(wú)論狹義的還是廣義的創(chuàng)業(yè)教育，其核心都是充分挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。20世紀(jì)末以來(lái)，以美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為參照，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)風(fēng)起云涌，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績(jī)。

與高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展相比，對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的探索仍處于起步階段。高職創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象是高職學(xué)生，是指培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高其創(chuàng)業(yè)能力的教育過(guò)程。高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才,使其成為推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”具有重大意義。但現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)普遍欠缺，高職生創(chuàng)業(yè)的成功率偏低，這與高職院校的教育目標(biāo)及就業(yè)導(dǎo)向有關(guān)。高職教育本質(zhì)上是一種就業(yè)教育，以培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接需要的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)由供不應(yīng)求向供大于求的轉(zhuǎn)變，高職生就業(yè)難的問(wèn)題日漸突出，直接影響了高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍c就業(yè)教育不同的創(chuàng)業(yè)教育理念必須引入高職教育的內(nèi)容體系，加強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該成為高職教育的目標(biāo)導(dǎo)向之一。

高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況

高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)由四個(gè)因素組成，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，筆者將從這四個(gè)方面闡述高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的狀況（本文對(duì)現(xiàn)狀的描述是根據(jù)本課題調(diào)查報(bào)告，具體數(shù)據(jù)從略）。

創(chuàng)業(yè)意識(shí) 我國(guó)絕大部分高職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較薄弱，大多數(shù)高職生的創(chuàng)業(yè)欲望和動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。對(duì)于大多數(shù)高職生而言，雖然他們都很想自己有一天“當(dāng)上小老板”，但現(xiàn)階段的首要目標(biāo)卻是通過(guò)接受高職教育找到一個(gè)經(jīng)濟(jì)收入水平較高的職位，改善個(gè)人和家庭生活環(huán)境。學(xué)生主觀上追求穩(wěn)定工作的就業(yè)觀成為主流，加之客觀上高職教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)高就業(yè)率的導(dǎo)向作用，使創(chuàng)業(yè)成為遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想而被學(xué)生放棄。但另一方面，這也反映了高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷趨于理性，他們認(rèn)識(shí)到雖然現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括時(shí)代、地域、政策、人際關(guān)系等因素）為年輕人創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好的條件和氛圍，但因自身綜合素質(zhì)欠缺、創(chuàng)業(yè)資金短缺及缺乏把握市場(chǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)等，不得不將創(chuàng)業(yè)推后考慮，這在一定程度上避免了創(chuàng)業(yè)的盲目性。

創(chuàng)業(yè)品質(zhì) 創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)人的行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性意識(shí)特征及意志力。一個(gè)希望創(chuàng)業(yè)成功的人必須具備勇氣和膽量、頑強(qiáng)意志和抗挫折能力、吃苦耐勞、社會(huì)責(zé)任感及講信用等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)筆者得知，大部分高職生不缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣，普遍具有較強(qiáng)的吃苦耐勞精神，也具有良好的道德信用品質(zhì)，但部分高職生缺乏承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和百折不撓的毅力，或在社會(huì)責(zé)任感方面有所欠缺，害怕創(chuàng)業(yè)失敗或失敗后可能一蹶不振、承受不了挫折和困難的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者仍占大部分。這方面品質(zhì)的缺失對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言幾乎是致命的。

創(chuàng)業(yè)知識(shí) 創(chuàng)業(yè)知識(shí)是最基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之一。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包含的內(nèi)容比較廣泛，要求高職生創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)、法律知識(shí)等。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是艱辛的創(chuàng)造性過(guò)程，缺乏上述任何知識(shí)都有可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)功虧一簣。有創(chuàng)業(yè)意愿的高職生一般對(duì)專業(yè)知識(shí)比較自信，會(huì)了解一些國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，閱讀過(guò)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的書(shū)籍，在學(xué)校也參加過(guò)相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但普遍對(duì)具體的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的了解比較薄弱，或表現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠，綜合素質(zhì)有所欠缺。

創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)能力是最核心、最重要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，要求高職生創(chuàng)業(yè)者必須具備資源整合能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、管理能力、表達(dá)能力、人際交往能力及創(chuàng)新能力等多種能力。事實(shí)證明，許多高職生創(chuàng)業(yè)失敗并不是缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而是在創(chuàng)業(yè)能力方面有所欠缺。盡管高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但三四年的高職教育并不能保證使學(xué)生具備這些創(chuàng)業(yè)能力，畢竟具備這些能力對(duì)學(xué)校而言屬于教育目標(biāo)最高層次的要求，加上學(xué)生主觀能動(dòng)性的差異，使得高職生的創(chuàng)業(yè)能力高低不同。大部分高職生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)明顯底氣不足，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)懷疑自己是否具備創(chuàng)業(yè)能力。

加強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育，提高高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

（一）高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在問(wèn)題的原因

上述高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)狀況是多種因素影響的結(jié)果：（1）政策因素。國(guó)家雖然不斷調(diào)整就業(yè)政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但少有針對(duì)高職教育對(duì)象的；（2）家庭教育因素。大部分高職生因家境的原因，從小被灌輸穩(wěn)定的就業(yè)理念，即使想創(chuàng)業(yè)也缺乏資金支持；（3）高職生自身因素。高職生的綜合素質(zhì)比較薄弱，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新意識(shí)方面都比較欠缺；（4）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的因素。筆者著重從高職創(chuàng)業(yè)教育方面分析其對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響。

高職院校教育環(huán)境 近年來(lái)，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育在政府部門(mén)和各高職院校的重視下取得了一定的成就。但由于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍處在初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境尚未充分形成，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的實(shí)驗(yàn)條件不夠完善，也沒(méi)有建立配套的學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)基金，教師主觀地為學(xué)生設(shè)定各種所謂環(huán)境，導(dǎo)致缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)有空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育也認(rèn)識(shí)不足，政府部門(mén)尚未出臺(tái)專門(mén)鼓勵(lì)高職生創(chuàng)業(yè)的政策，社會(huì)上沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資商給予幫助，高職生在走出校門(mén)之后很難進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

高職院校管理因素 目前的高職院校管理中呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)，一部分高職院校放任自流，對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)教育不聞不問(wèn)，對(duì)指導(dǎo)高職創(chuàng)業(yè)教育的教師也沒(méi)有任何激勵(lì)機(jī)制；另一部分高職院校實(shí)施嚴(yán)格管理，硬性管理使教學(xué)體制只有原則性而缺乏靈活性，只有一致性而缺乏多樣性，只有嚴(yán)格性而缺乏寬松性，把學(xué)生管得太死，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

高職院校教學(xué)因素 高職教育雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手能力，但基本上教師仍是主角，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的職能，學(xué)生是聽(tīng)眾，接受知識(shí)。在教學(xué)方法上以教師講授為中心，單向灌輸，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的積極性。此外，由于課程結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫(xiě)和選用只是停留在理論研究的基礎(chǔ)上，沒(méi)有與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，特別是一些專業(yè)課的教學(xué)不能夠及時(shí)反映本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，使高職生不能開(kāi)闊視野，不能了解相關(guān)的主流技術(shù)；許多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使高職生的學(xué)習(xí)過(guò)程很難圍繞創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的實(shí)踐。

高職院校評(píng)價(jià)因素 高職院校與普通高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制幾乎是相同的，那就是考試。一般而言，合理的考試是必要的，但若將考試當(dāng)作教育評(píng)價(jià)的唯一手段，則必將扼殺高職生的創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)高職院校的考核制度大多是以專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力為本位，考核方式、方法、手段和評(píng)價(jià)體系比較單一，不利于高職生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職生創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)當(dāng)更多地培養(yǎng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)、健康的心理結(jié)構(gòu)及能解決問(wèn)題的全面發(fā)展的人才。

（二）構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí) 高職院校首先要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性有明確的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)就是競(jìng)爭(zhēng)，要贏得競(jìng)爭(zhēng)必須有所創(chuàng)新。高職生普遍動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，開(kāi)拓精神不足，而創(chuàng)業(yè)教育將“迫使”學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)、開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，通過(guò)手腦并用，在實(shí)踐中消化知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，這有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的人才?？赏ㄟ^(guò)以下途徑培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)：（1）政府和教育部門(mén)應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)指標(biāo)納入高職院校評(píng)估指標(biāo)體系中，通過(guò)學(xué)校的制度建設(shè)使創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)融入學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃中，并在教育工作中得到執(zhí)行和完善。（2）在高職生中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育大討論，在高年級(jí)學(xué)生中增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的德育課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的意義，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的欲望和動(dòng)機(jī)。（3）通過(guò)學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作部門(mén)的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，鍛煉大學(xué)生的首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力及社交和管理技能。（4）宣傳大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典型事例，邀請(qǐng)知名企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者講述創(chuàng)業(yè)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。（5）學(xué)習(xí)國(guó)家和地方的相關(guān)政策,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境 高職創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)校營(yíng)造鼓勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。營(yíng)造有利于高職生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，重點(diǎn)是依靠高職院校各管理部門(mén)進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)教育宣傳，倡導(dǎo)并組織社團(tuán)活動(dòng)，使高職生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教師給予悉心指導(dǎo)，學(xué)校在管理上出臺(tái)相應(yīng)的政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高職院校大多在某個(gè)專業(yè)上具有特色，學(xué)校相關(guān)部門(mén)可以本院的特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)為依托，在制度保障上給學(xué)生創(chuàng)業(yè)以指導(dǎo)和大力支持，可以建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，也可以成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心”、“創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部”等學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，使有創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)激情的高職生針對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行交流探討，還可以舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍。

增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，優(yōu)化教育方式 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育最直接的途徑就是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入學(xué)校課程體系。通過(guò)課程講授，使學(xué)生深入了解、全面掌握國(guó)家的各項(xiàng)方針政策和創(chuàng)業(yè)各個(gè)時(shí)期必備的素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、工商、財(cái)務(wù)、管理知識(shí)，彌補(bǔ)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)的欠缺。其次，應(yīng)建立和健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo),改變以考試和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。再次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)方案，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，采取啟發(fā)式、討論式、問(wèn)答式、探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。最后，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)同樣重要。一方面，應(yīng)制定措施,鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，甚至可以有計(jì)劃地選派有潛力的青年教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面，可以邀請(qǐng)具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的管理者講授創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行專題研究或參與教學(xué)，擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)教育師資，使學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，提高其分析能力。

加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力 首先，要建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組織學(xué)生到企事業(yè)單位開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，聘請(qǐng)合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，經(jīng)常組織學(xué)生去校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、打工。通過(guò)上述途徑使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，這對(duì)于有專業(yè)特色的高職院校是比較容易的。其次，要充分利用校內(nèi)外資源組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，學(xué)校可以成立由學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的科技服務(wù)公司，建立學(xué)生超市、書(shū)亭、設(shè)計(jì)制作室、家教中心等實(shí)體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主體，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)高職生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于拓展高職生的就業(yè)渠道。各高職院校應(yīng)盡快完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，為眾多有志于創(chuàng)業(yè)的在校高職生提供一個(gè)獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)。

[1]徐迎紅，李非.我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].江西社會(huì)科學(xué)，2005，（4）.

[2]張劍英，回婭東.論高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2007，（2）.

[3]王守涌，梁瀚丹.在創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

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1672-5727（2010）06-0058-03

王麗霞（1981—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>