毛可洪

（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528041）

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“跳槽”現(xiàn)象的調(diào)研與思考

毛可洪

（廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528041）

針對(duì)廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“跳槽”的現(xiàn)象，通過分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和“跳槽”原因，提出了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革的建設(shè)性意見。

高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)生；“跳槽”現(xiàn)象

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，深入了解和分析計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“跳槽”的原因，給高職院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考資料，以便促進(jìn)教育教學(xué)改革、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)工作的不斷完善，筆者采用走訪用人單位和畢業(yè)生、問卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，對(duì)廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院2001～2005級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生 “跳槽”的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)研。此次調(diào)研涉及我院2001～2005級(jí)計(jì)算機(jī)類三個(gè)專業(yè)方向，擬調(diào)查11個(gè)班的畢業(yè)生448人，實(shí)際有效調(diào)查人數(shù)為440人，有效率為98.21%。

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“跳槽”現(xiàn)象及原因

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生薪酬情況統(tǒng)計(jì) 通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我院2001～2005級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生主要從事網(wǎng)絡(luò)管理、軟件技術(shù)開發(fā)、計(jì)算機(jī)服務(wù)與營銷、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)維護(hù)、通信運(yùn)營服務(wù)、電信技術(shù)維修與維護(hù)、辦公自動(dòng)化管理、計(jì)算機(jī)控制等工作，其中月薪在1500元以下的有133人，占30.23%；月薪在1500～3000元之間的有187人，占42.50%；月薪在3000～5000元之間的有133人，占18.41%；月薪在5000元以上的有39人，占8.86%。

畢業(yè)生“跳槽”情況統(tǒng)計(jì) 根據(jù)對(duì)我院計(jì)算機(jī)專業(yè)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)三個(gè)專業(yè)）共11個(gè)班級(jí)、440名畢業(yè)生“跳槽”現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，共有319人曾經(jīng)“跳槽”，占被調(diào)查畢業(yè)生人數(shù)的72.5%，其中“跳槽”1次的占27.50%，“跳槽”2次的占 23.41%，“跳槽”三次的占11.36%，“跳槽”四次的占6.14%，“跳槽”五次以上的占4.09%，沒有過“跳槽”經(jīng)歷的占23.18%。這說明我院高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“跳槽”的比例較高，從而反映出在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)和職場(chǎng)中，伴隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷更新與快速發(fā)展，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生頻繁“跳槽”的現(xiàn)象，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)必須不斷改革和完善。

畢業(yè)生選擇“跳槽”的原因統(tǒng)計(jì)與分析 調(diào)查顯示，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生 “跳槽”主要有以下原因：出于個(gè)人職業(yè)發(fā)展考慮“跳槽”的占47.65%；因?qū)υ拘匠旮＠粷M意而選擇 “跳槽”的占45.77%；因?yàn)樵緦W(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少而“跳槽”的占19.12%；因?qū)景l(fā)展前景不滿意而“跳槽”的占16.30%；因人際關(guān)系不和諧“跳槽”的占5.02%；認(rèn)為個(gè)人才能得不到發(fā)揮，難以獲得晉升機(jī)會(huì)而“跳槽”的占27.98%；不適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、無法融入企業(yè)和有更好的選擇機(jī)會(huì)而“跳槽”的分別占6.58%和29.78%。另外，在“跳槽”的時(shí)機(jī)上，表示“跳槽”后再想辦法找新工作的占40.91%；表示有了新目標(biāo)再“跳槽”的占43.86%；選擇新單位確認(rèn)錄用后再 “跳槽”的僅占15.23%。然而，“跳槽”后的畢業(yè)生對(duì)新工作的滿意度并不是很高，其中滿意的占36.36%，不滿意的比例高達(dá)39.19%，選擇 “沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”的畢業(yè)生占24.55%。畢業(yè)生“跳槽”后表示“后悔”和“不后悔”的比例分別為53.41%和46.59%，這意味著大部分畢業(yè)生在做出“跳槽”的決定時(shí)是不太理智、不太謹(jǐn)慎的。一方面，很多畢業(yè)生找不到如意的就業(yè)崗位，另一方面，又有很多畢業(yè)生不斷地離開現(xiàn)有崗位。

畢業(yè)生“跳槽”現(xiàn)象與高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)工作改革

隨著高職教育的發(fā)展，越來越多的高職畢業(yè)生逐步成為各行各業(yè)競(jìng)相聘用的實(shí)用型人才，并在各自的崗位上發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特有的作用。然而，令眾多企業(yè)普遍深感不安和苦惱的就是高職畢業(yè)生來去匆匆的“跳槽”。因此，高職院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。

細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)定位 仔細(xì)分析大部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，會(huì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)定位不夠明確。近年來，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的分工越來越細(xì)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯得過于寬泛，學(xué)生的專業(yè)定位不是十分明確，加上招生規(guī)模迅速膨脹，幾百名、幾千名學(xué)生定位在一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)上，既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不便組織專業(yè)教學(xué)，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。因此，我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)立足于廣東省電子信息化建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。我院在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、畢業(yè)生主要就業(yè)崗位等方面進(jìn)行了如下定位：（1）辦學(xué)層次定位：?？茖哟蔚母呗毥逃?。（2）培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。（3）培養(yǎng)方向定位：培養(yǎng)廣東省電子信息化建設(shè)和服務(wù)一線需要的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專門人才。（4）主要的就業(yè)崗位：信息平臺(tái)管理維護(hù)（系統(tǒng)管理員）、信息系統(tǒng)開發(fā)（程序員）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（繪圖員、平面設(shè)計(jì)員）、網(wǎng)站設(shè)計(jì)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師）等。

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改革實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng) 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，要根據(jù)行業(yè)、社會(huì)背景和人才需求調(diào)查預(yù)測(cè)，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求。應(yīng)根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，整合、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，打破過去實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的模式，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和體系性；應(yīng)加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)的力度，形成具有特色的以職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練為中心的實(shí)踐教學(xué)體系；應(yīng)積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，把學(xué)生放到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線去，創(chuàng)設(shè)一種能夠有效促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情境和職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事、勝任職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識(shí)在實(shí)踐中升華，職業(yè)能力在實(shí)踐中增長。為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，穩(wěn)步提高學(xué)生的就業(yè)層次，在實(shí)施“2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我院以2007級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，實(shí)施了“1+0.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式（即一年專業(yè)基礎(chǔ)課程+半年專業(yè)課程見習(xí)+一年專業(yè)課程+半年專業(yè)實(shí)習(xí)）教學(xué)改革，在院內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的頂崗實(shí)習(xí)階段。本模式已于2008年9月～2008年12月在七喜控股股份有限公司實(shí)行了半年的頂崗實(shí)習(xí)，取得了良好的效果。這四個(gè)階段（1+0.5+1+0.5）改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)（在校學(xué)習(xí)）——實(shí)習(xí)（在企業(yè)學(xué)習(xí)）——再學(xué)習(xí)（在校學(xué)習(xí)）——再實(shí)習(xí)（在企業(yè)學(xué)習(xí)）”的雙輪四階段 （簡稱DSP：Double-Study-Pratice）學(xué)習(xí)過程，可使學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位 “零距離”無縫對(duì)接，形成“學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——就業(yè)頂崗”的良性教學(xué)鏈。

堅(jiān)持育人為本，注重職業(yè)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育 針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)在以人為本、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立“以德立技、以技促德、德技并舉”的新型德育觀；注重思想政治教育工作內(nèi)容、途徑、方法的創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的高職德育創(chuàng)新體系；以職業(yè)道德教育為突破口，推進(jìn)德育實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)化大學(xué)生敬業(yè)精神教育、勤業(yè)精神教育、精業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)精神教育；優(yōu)化高職院校思想政治教育課程教材體系，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育和校園文化建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)生日常思想政治教育。就現(xiàn)狀而言，必須從低年級(jí)開始，將生涯規(guī)劃教育納入大學(xué)教育的全過程。應(yīng)從新生入學(xué)教育開始，定期邀請(qǐng)企業(yè)的行家能手舉辦各類專業(yè)講座、報(bào)告會(huì)，使學(xué)生盡早接觸和了解職業(yè)、創(chuàng)業(yè)等知識(shí)，幫助學(xué)生盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營造濃厚的職業(yè)素質(zhì)教育氛圍。要把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)中，大力倡導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)、各類職業(yè)技能大賽。要著力構(gòu)建適合學(xué)生成才的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，將學(xué)生的課外活動(dòng)與校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，努力營造學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)交融、學(xué)術(shù)氣氛與實(shí)踐氛圍相輔相成的職業(yè)教育校園文化，為培養(yǎng)合格的高技能人才創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。還應(yīng)當(dāng)充分扶持和運(yùn)用社會(huì)人才中介部門的力量，加強(qiáng)大學(xué)生崗前教育和職業(yè)道德教育，提供人才與企業(yè)之間有效、充分的信息溝通平臺(tái)，補(bǔ)充高職院校這方面的不足，共同為促進(jìn)學(xué)生成長付出努力。

改進(jìn)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，建立科學(xué)高效的就業(yè)跟蹤反饋工作體系 建設(shè)一支專兼結(jié)合與校企合作的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，改進(jìn)和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，多途徑加大畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力度，提供職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)推薦和就業(yè)援助等服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)從群體指導(dǎo)向個(gè)體指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位，全面深化創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，著力培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)勇氣、創(chuàng)新銳氣、創(chuàng)優(yōu)志氣的適需人才和一大批具有自主創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型勞動(dòng)者。

高職院校要積極拓寬就業(yè)基地，努力培育優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)，建立就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生的充分就業(yè)和有效擇業(yè)開辟“綠色通道”。應(yīng)不斷加強(qiáng)就業(yè)跟蹤和調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，逐步建立科學(xué)高效的就業(yè)跟蹤反饋工作體系，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求及畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，找出在人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，加快教學(xué)改革步伐，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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G710

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1672-5727（2010）08-0035-02

毛可洪（1983—），男，廣東英德人，碩士，廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)。