李 琦

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215002）

互動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

李 琦

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215002）

現(xiàn)探討在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的方式、評(píng)價(jià)及應(yīng)注意的問(wèn)題。

互動(dòng)教學(xué)法；護(hù)理教學(xué)；教學(xué)改革

培養(yǎng)滿(mǎn)足21世紀(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法提出了更高的要求。近年來(lái)我們?cè)谌绾胃倪M(jìn)護(hù)理教學(xué)方法及如何豐富教學(xué)手段方面做了大量的探索，其中互動(dòng)教學(xué)法就是眾多教學(xué)法中獨(dú)具特色的一個(gè)方法。

1 互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)法是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、課內(nèi)與課外之間，互相活動(dòng)、互相討論、互相觀(guān)摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其特點(diǎn)是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重教師“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧的缺點(diǎn)；既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教，使教、學(xué)雙方都能發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。教師在“教”中探學(xué)、求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛、增智，相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)[1]。

2 互動(dòng)教學(xué)法的方式

互動(dòng)教學(xué)法常用的方式有答問(wèn)式、問(wèn)答式、討論式等。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

2.1 答問(wèn)式

答問(wèn)式就是在學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上向教師提問(wèn)，由教師做出解答的互動(dòng)教學(xué)方式。這種方式一般適用于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求教師在課前規(guī)劃好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指定好參考書(shū)，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，并將不懂的或理解不透的問(wèn)題記下來(lái)，便于在課堂上提問(wèn)。教師在回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)言簡(jiǎn)意賅、深入淺出、語(yǔ)言生動(dòng)規(guī)范且思路清晰，要允許學(xué)生追問(wèn)，同時(shí)又不能在一個(gè)問(wèn)題上耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，要善于控制節(jié)奏，確保在講授的過(guò)程中所有的問(wèn)題都能得以解答。教師只對(duì)學(xué)生不懂或有疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，突出了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的求知欲。在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：（1）要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，將學(xué)生的提問(wèn)水平作為學(xué)生考試成績(jī)的一個(gè)重要評(píng)定依據(jù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性；（2）要控制提問(wèn)的內(nèi)容，對(duì)于與本課程無(wú)關(guān)或在以后教學(xué)內(nèi)容中才涉及的問(wèn)題不予回答，以確保教學(xué)進(jìn)度。

2.2 問(wèn)答式

問(wèn)答式就是由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問(wèn)題，由學(xué)生解答，教師點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的提高。這種方法一般適用于應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)，如在專(zhuān)科護(hù)理中各疾病的護(hù)理計(jì)劃與實(shí)施的教學(xué)。它要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有針對(duì)性和啟發(fā)性且難易適中，回答量適當(dāng)，既要有讓學(xué)生口頭回答的問(wèn)題，又要有讓學(xué)生書(shū)面回答的問(wèn)題，以增加這種方式的教學(xué)量，確保教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要在課堂上予以點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決辦法。對(duì)學(xué)生書(shū)面回答的問(wèn)題，要在課后進(jìn)行閱評(píng)，對(duì)在閱評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要在下堂課進(jìn)行分析講解。這種方式要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并充分預(yù)習(xí)本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以提高運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，提高教學(xué)效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式需注意以下幾點(diǎn)：（1）教師對(duì)學(xué)生的答案不能輕易說(shuō)“錯(cuò)”，更不能諷刺挖苦，對(duì)回答較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)；（2）不能根據(jù)既定的答案去判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生回答得有理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

2.3 討論式

討論式就是教師預(yù)先設(shè)定討論的題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方式。在學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后，對(duì)典型病例的分析討論可使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師可選擇臨床的典型病例，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，做出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理計(jì)劃，最后由教師對(duì)討論內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性及還需改進(jìn)之處一一評(píng)說(shuō)。這種方式生動(dòng)活潑，不但可加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力。運(yùn)用這種教學(xué)方式應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）科學(xué)設(shè)計(jì)討論題目，題目設(shè)計(jì)應(yīng)與所學(xué)課程密切相關(guān)，要能夠引起學(xué)生討論的興趣，而且必須難度適中，以防止學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有效果的討論；（2）讓每位學(xué)生都參加討論，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，并認(rèn)真聆聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，為因材施教提供依據(jù)；（3）適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過(guò)多而影響對(duì)其他問(wèn)題的探求，以確保討論的質(zhì)量。

3 對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。而調(diào)動(dòng)興趣是調(diào)動(dòng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣一直是教師所探索的問(wèn)題之一。而采用互動(dòng)教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，無(wú)疑是一種容易受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

3.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師上課“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，其雖記憶與背書(shū)能力較強(qiáng)，但分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力較弱。互動(dòng)教學(xué)法是運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生正確分析及判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀(guān)點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，無(wú)疑是一種能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)其能力的教學(xué)方法。

3.3 有利于提高學(xué)生攝取知識(shí)的能力

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生攝取知識(shí)的方法。在互動(dòng)教學(xué)法中教師既是學(xué)生知識(shí)的給予者，又是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷、總結(jié)歸納、撰寫(xiě)討論報(bào)告等使學(xué)生獲得了攝取知識(shí)的能力，這是一種使學(xué)生終生受益的教學(xué)方法。

3.4 有利于建立平等的師生關(guān)系

在互動(dòng)教學(xué)中教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和伙伴。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中有權(quán)發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)、看法。學(xué)生之間有直接的交往互動(dòng)，師生之間有協(xié)商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。互動(dòng)教學(xué)法無(wú)疑是一種和諧、融洽師生關(guān)系的教學(xué)方法。

3.5 互動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求

在互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中常遇到學(xué)生提問(wèn)較多，教師工作壓力和工作量增加等現(xiàn)象，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、敬業(yè)精神提出了更高的要求。作為教師應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感，在備課時(shí)投入更多的精力，加大對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的教學(xué)和組織能力。

總之，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙方都積極參與的活動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教育方法的一些弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用[2]，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神[3]。但在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展與完善還需廣大教育工作者不斷探索與開(kāi)拓創(chuàng)新。

[1]孫嘉欣，劉志杰．芻議高校課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)式教學(xué)[J]．安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，16（4）：4～5．

[2]張星星，張建江，王秀英，等．互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)法在兒科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用[J]．醫(yī)學(xué)教育，2005，4：56～58．

[3]陳長(zhǎng)香，田喜鳳，李建民．“互動(dòng)式”教學(xué)方法在《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用[J]．護(hù)理研究，2005，19（12A）：2617～2618．

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1671-1246（2010）06-0077-02