夏 寧

(湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410014)

論外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中的交際法＊

夏 寧

(湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410014)

以交際教學(xué)法為切入點(diǎn),探討了外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中教材的選擇、教學(xué)大綱的制定、課堂教學(xué)中師生角色等教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué);交際法

外貿(mào)口語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與外商進(jìn)行商務(wù)交流、磋商和貿(mào)易談判的能力以及進(jìn)一步鞏固外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)、提高商務(wù)英語(yǔ)水平,都有著重要的意義。交際法是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱、著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。在外貿(mào)口語(yǔ)的課堂教學(xué)中有效應(yīng)用交際法可培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。

一、交際法的理論基礎(chǔ)

交際法理論的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。1972年,美國(guó)的人類學(xué)家、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯Hymes首先使用“交際能力”(communicative ability)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。海姆斯提出的交際能力包括四個(gè)方面:1.語(yǔ)法的正確性;2.語(yǔ)言的可行性或可接受性;3.語(yǔ)言的得體性;4.實(shí)際上是否完成。80年代初學(xué)者卡納爾Canal和斯溫Swain對(duì)交際能力學(xué)說(shuō)進(jìn)行了豐富和發(fā)展,他們認(rèn)為交際能力應(yīng)由以下三個(gè)方面的能力構(gòu)成:1.掌握語(yǔ)法,包括詞匯、語(yǔ)法、句法、詞義與語(yǔ)音等方面的知識(shí);2.掌握語(yǔ)言的社會(huì)功能,指使用語(yǔ)言的社會(huì)文化規(guī)則與語(yǔ)篇規(guī)則;3.使用策略,即為使交際順利進(jìn)行而采用的語(yǔ)言與非語(yǔ)言交際策略。80年代末、90年代初又經(jīng)美國(guó)學(xué)者巴克曼補(bǔ)充,目前人們普遍認(rèn)為交際能力有四個(gè)主要組成:語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和應(yīng)變能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐就是語(yǔ)言交際能力的習(xí)得過(guò)程。

二、交際法在外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

外貿(mào)口語(yǔ)基本上是在學(xué)完了公共外語(yǔ)課和一些專業(yè)外語(yǔ)課(如外貿(mào)函電等)之后開設(shè)的,大量外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握為我們采用交際法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力打下了良好的基礎(chǔ)。在外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中交際法的應(yīng)用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.精心選擇教材、設(shè)計(jì)意念功能大綱。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào),教學(xué)材料必須真實(shí)。教材中選擇的對(duì)話等語(yǔ)篇材料要接近于真實(shí)的商務(wù)活動(dòng),具實(shí)用性。相對(duì)于外貿(mào)函電的信件,外貿(mào)口語(yǔ)的對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容跨度大,靈活性強(qiáng),一本能突出學(xué)生參與、配備了視聽的專業(yè)教材并不多見。本人在多年的該課程實(shí)踐中,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社近年出版的《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》一書極為親睞。該套教材的視聽說(shuō)材料非常接近真實(shí)的外貿(mào)活動(dòng)。從機(jī)場(chǎng)迎送客人、陪客人參觀工廠、交易會(huì)參展、磋商價(jià)格支付等,能系統(tǒng)地滿足學(xué)生在今后對(duì)外商交往中的實(shí)際需要,其范圍和深度與學(xué)生的思維能力、社會(huì)知識(shí),言語(yǔ)表達(dá)能力及學(xué)生可能關(guān)注的程度相適應(yīng)。在語(yǔ)篇語(yǔ)料的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)意念功能大綱,即在調(diào)查學(xué)習(xí)者的社會(huì)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上,以外貿(mào)實(shí)際商務(wù)活動(dòng)的項(xiàng)目為綱,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。在課堂上采用交際法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)70年代中期。自80年代開始逐漸取代聽說(shuō)法、視聽法、翻譯法,成為外語(yǔ)課堂上流行的教學(xué)方法。在外貿(mào)口語(yǔ)課堂上,每一章節(jié)實(shí)際就是一個(gè)語(yǔ)言情景,教師遵循情景的漸進(jìn)性和量力性原則,組織學(xué)生參與,在課堂上形成濃厚的語(yǔ)言氛圍。具體操練中可以要學(xué)生兩人一組,從課前事先寫好對(duì)話或提綱,到課堂上即席準(zhǔn)備發(fā)言,鍛煉學(xué)生商務(wù)語(yǔ)言即席表達(dá)能力和應(yīng)變能力。教師在整個(gè)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言,或是激勵(lì)促進(jìn)參加者之間的交際過(guò)程,或是參與學(xué)生的討論,或是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià),以便讓學(xué)生在一項(xiàng)活動(dòng)完成后知道自己哪些方面做得很成功,哪些方面還需要改進(jìn)。學(xué)生操練到一定程度,教師還可以組織學(xué)生相互評(píng)論,或是交換合作伙伴,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在交際法教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)參加練習(xí),它一改傳統(tǒng)以教師為中心的課堂“一言堂”的局面。學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí),他們受到激勵(lì),用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試加以解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,他們的信心逐漸增強(qiáng)。學(xué)習(xí)者不再處于被動(dòng)地位,他們自己對(duì)活動(dòng)順利開展和結(jié)果負(fù)有直接責(zé)任。而且活動(dòng)往往能提高學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此得到激發(fā)。

三、交際法在外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中的前景

(一)外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際法的必要性

外貿(mào)口語(yǔ)基于基礎(chǔ)口語(yǔ)之上,強(qiáng)調(diào)外貿(mào)等商務(wù)活動(dòng)中的磋商、溝通及談判能力,多是臨場(chǎng)的即時(shí)發(fā)揮,有很強(qiáng)的隨機(jī)性,要求外貿(mào)人員能用專業(yè)的貿(mào)易詞匯達(dá)到有效溝通的目的。這就決定在外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以交際法為主。

(二)外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際法的難點(diǎn)

按照卡納爾和斯溫的觀點(diǎn),交際能力的基礎(chǔ)是語(yǔ)言知識(shí)的掌握,即語(yǔ)法能力及話語(yǔ)能力。而外貿(mào)口語(yǔ)的交際能力還基于外貿(mào)知識(shí)的正確運(yùn)用與表達(dá)。在外貿(mào)口語(yǔ)的教學(xué)中,經(jīng)常有基本功較差的學(xué)生,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用并不理想,很難訓(xùn)練出理想的交際能力。筆者認(rèn)為,在采用交際法教學(xué)的課堂上,應(yīng)加強(qiáng)意念功能較系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的輸入和練習(xí),應(yīng)教給學(xué)生一些系統(tǒng)的相關(guān)詞匯和表達(dá)方法,將其語(yǔ)言功能進(jìn)行歸類總結(jié),并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模擬訓(xùn)練,而后再讓學(xué)生進(jìn)行角色練習(xí)。例如在價(jià)格談判這一章節(jié)中,首先可以讓學(xué)生討論影響價(jià)格的諸因素,如市場(chǎng)、供需關(guān)系、買賣雙方的關(guān)系等,然后在對(duì)話的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生總結(jié)歸納如何指出對(duì)方價(jià)格過(guò)高,如何說(shuō)服買方接受報(bào)價(jià),如何說(shuō)服賣方降價(jià),如何表示讓步同意以及如何拒絕降價(jià)等。在這些基本表達(dá)操練之后,學(xué)生再進(jìn)行角色扮演就如魚得水了。在學(xué)生的交際活動(dòng)中,教師還要適時(shí)地糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)、用法等方面的錯(cuò)誤,作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。事實(shí)上,進(jìn)入外貿(mào)口語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)口語(yǔ)課的訓(xùn)練后,已不存在開口說(shuō)的問(wèn)題,他們的注意力更多地轉(zhuǎn)向自己的表達(dá)是否符合英語(yǔ)習(xí)慣、是否能有效進(jìn)行特定商務(wù)目標(biāo)的溝通,而這一切都有賴于從教學(xué)中得到提高。

(三)外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中交際法與其他教學(xué)法相結(jié)合

交際法作為一種后起的教學(xué)法,篩選了傳統(tǒng)教學(xué)法中更符合交際特征、更有利于達(dá)到交際目的的一些方法和手段,但是交際法并不排斥其他教學(xué)方法所采用的教學(xué)手段或技巧。比如說(shuō),視聽法教學(xué)可以融視、聽、說(shuō)于一體,有助于營(yíng)造一個(gè)商務(wù)氛圍,使學(xué)生在這種半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、模仿,從而增強(qiáng)活學(xué)活用的交際能力。目前能將具體商務(wù)活動(dòng)錄制成影像的出版社并不多,而當(dāng)筆者將《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》配套視聽材料運(yùn)用于多媒體課堂時(shí),學(xué)生在觀摩了諸如機(jī)場(chǎng)迎送客人等的真實(shí)影像后,學(xué)習(xí)興趣大增,而隨后的模擬表演教學(xué)效果極佳。另外翻譯法在鞏固一些專業(yè)外貿(mào)知識(shí)和表達(dá)方式中可以起到為交際能力鋪墊基石的作用。

總之,交際法是迄今為止最有生命力的教學(xué)法。我們應(yīng)正視實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn),使交際教學(xué)法更好地作用于外貿(mào)口語(yǔ)教學(xué),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[1]Stem H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].London:Oxford University Press,1993.

[2]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[3]左煥琪.外語(yǔ)教學(xué)展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4]馬海龍.新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.

2010-07-27

夏寧(1975-),女,湖南長(zhǎng)沙人,碩士,副教授。