張志俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002）

在當(dāng)前的高職教學(xué)中，為了提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，正在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為核心、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域精品課程建設(shè)為平臺(tái)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分別被高職教師廣泛運(yùn)用于高職課程教學(xué)中。但對(duì)于聯(lián)合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法，由于高職教師對(duì)在教學(xué)中聯(lián)合運(yùn)用的必要性和作用認(rèn)識(shí)不清，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)聯(lián)合運(yùn)用的運(yùn)用方式與過(guò)程缺乏實(shí)踐，以致在實(shí)際教學(xué)中不能有效運(yùn)用，因此有必要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運(yùn)用予以探討。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中聯(lián)合運(yùn)用的必要性和作用

1．1 兩種方法各自的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。即以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的方法［1］。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。即師生共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)新知識(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是獲得項(xiàng)目戰(zhàn)果；任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)設(shè)置要有問(wèn)題情境、有可操作性、難度有層次性、解決問(wèn)題多元性、學(xué)習(xí)自主性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中項(xiàng)目設(shè)置內(nèi)容有綜合性、工作過(guò)程完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、工作成果展示性、工作成果應(yīng)用性，兩種方法雖各有特點(diǎn)，但都是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程都可以用完整思維行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，都是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、活動(dòng)主線，都是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。這兩種方法的特點(diǎn)決定了教學(xué)中可以把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)聯(lián)合運(yùn)用兩種教學(xué)方法，以項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

1．2 教學(xué)內(nèi)容決定了兩種方法的聯(lián)合運(yùn)用

高職課程是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，是為提升高職學(xué)生職業(yè)能力這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容體系。課程開(kāi)發(fā)模式是工學(xué)結(jié)合、校企合作。是從職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析入手確定職業(yè)能力，綜合各崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力為典型工作任務(wù)及職業(yè)行動(dòng)能力構(gòu)成行動(dòng)領(lǐng)域，再按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)再按完整思維過(guò)程和職業(yè)特征經(jīng)教學(xué)論轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間以典型職業(yè)工作順序即行動(dòng)順序串行排序，是結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部學(xué)習(xí)情境之間以并列、遞進(jìn)、包含排序。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品為載體，是一個(gè)完整的工作過(guò)程，按工作過(guò)程環(huán)節(jié)聚焦知識(shí)和技能，以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性為輔［2］。學(xué)習(xí)情境具有活動(dòng)性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、典型性、主體性、工作過(guò)程完整性的特點(diǎn)，可以用項(xiàng)目教學(xué)法去實(shí)施學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織；又由于學(xué)習(xí)情境是通過(guò)工作過(guò)程環(huán)節(jié)聚焦新知識(shí)、新技能，可以把工作過(guò)程各環(huán)節(jié)設(shè)置成包含新知識(shí)技能的任務(wù)情境?？傊?，高職教學(xué)內(nèi)容決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法的聯(lián)合運(yùn)用。

1．3 高職學(xué)生思維特點(diǎn)決定了兩種方法的聯(lián)合運(yùn)用

高職學(xué)生具有形象思維的特點(diǎn)，形象思維是具體思維不是抽象思維、是體型思維不是線型思維，具有這種思維特點(diǎn)的人在掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)，總是要與一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，不象邏輯思維善于借助符號(hào)系統(tǒng)，善于運(yùn)用符號(hào)組織概念，用概念去組織原理定理進(jìn)行推論，具有形象思維的人是排斥符號(hào)，必須在情境中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法都重視教學(xué)情境的設(shè)置，項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目工作情境中學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，兩者聯(lián)合運(yùn)用是通過(guò)項(xiàng)目分解為任務(wù)進(jìn)行，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用與高職學(xué)生思維特點(diǎn)相匹配。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中聯(lián)合運(yùn)用形式及教學(xué)過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用可采用兩種方式進(jìn)行，現(xiàn)以建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域《建材檢測(cè)與分析》中學(xué)習(xí)情境水泥檢測(cè)與分析教學(xué)過(guò)程說(shuō)明。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法可采用項(xiàng)目引導(dǎo)、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行。具體做法是把具有完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境作為項(xiàng)目，小組討論，按工作過(guò)程環(huán)節(jié)分解為具體工作任務(wù)，以具體任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。教學(xué)過(guò)程如下：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。教師同學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目分析，確立項(xiàng)目工作程序，確定每個(gè)行動(dòng)程序的工作任務(wù)，將項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)按工作過(guò)程環(huán)節(jié)分解。

（2）采用分組教學(xué)組織形式學(xué)生完成任務(wù)。小組學(xué)生圍繞具體工作任，務(wù)資訊知識(shí)技能、決策完成任務(wù)知識(shí)技能選擇、計(jì)劃完成任務(wù)的方法與步驟、實(shí)施完成任務(wù)計(jì)劃、檢查是否按計(jì)劃完成任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以具體任務(wù)組織教學(xué)，小組合作依次完成各項(xiàng)任務(wù)。

（3）項(xiàng)目展示與交流：各學(xué)習(xí)小組合并任務(wù)成果形成項(xiàng)目成果，設(shè)置展示平臺(tái)，讓小組代表展示任務(wù)作品和項(xiàng)目成果。

（4）展示評(píng)價(jià)：師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。

（5）歸檔與應(yīng)用：對(duì)成果進(jìn)行整理歸檔。

如水泥檢測(cè)與分析學(xué)習(xí)情境教學(xué)過(guò)程如下：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。把水泥檢測(cè)與分析項(xiàng)目分解成水泥見(jiàn)證取樣、水泥檢測(cè)、水泥質(zhì)量分析三個(gè)任務(wù)。

（2）學(xué)生分組完成任務(wù)：針對(duì)水泥取樣任務(wù)，學(xué)生資訊水泥取樣知識(shí)與方法、制訂水泥取樣方案、實(shí)施水泥取樣方案、檢查是否按計(jì)劃實(shí)施、評(píng)價(jià)取樣成果；針對(duì)水泥檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生資訊水泥檢測(cè)知識(shí)與技能、制訂水泥檢測(cè)計(jì)劃、實(shí)施水泥檢測(cè)、展示與評(píng)價(jià)水泥檢測(cè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；針對(duì)水泥質(zhì)量分析，學(xué)生資訊水泥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技能，對(duì)照技能與知識(shí)對(duì)所檢測(cè)水泥質(zhì)量進(jìn)行合格判斷，展示與評(píng)價(jià)水泥質(zhì)量分析報(bào)告。

（3）項(xiàng)目展示與交流：小組展示水泥檢測(cè)與分析報(bào)告。

（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：師生共同評(píng)價(jià)水泥檢測(cè)項(xiàng)目成果。

（5）歸檔與應(yīng)用：對(duì)成果進(jìn)行歸檔便于實(shí)際工程應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用也采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，采用同一過(guò)程不同任務(wù)引導(dǎo)方式進(jìn)行。具體做法是用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，保持項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程的完整性，同一過(guò)程不同任務(wù)引導(dǎo)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)：教師和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目研究，確定完成項(xiàng)目工作過(guò)程環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出不同環(huán)節(jié)的任務(wù)。

（2）資訊：學(xué)生獨(dú)立資訊不同任務(wù)完成所需知識(shí)技能。

（3）決策：小組討論選擇完成不同任務(wù)的技能。

（4）計(jì)劃：小組確立完成不同任務(wù)的工作方法及步驟，時(shí)間安排。

（5）實(shí)施：小組按計(jì)劃實(shí)施完成不同工作任務(wù)。

（6）檢查：檢查是否按計(jì)劃執(zhí)行。

（7）評(píng)價(jià)：小組對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)、交流、展示、師生互評(píng)工作成果。

（8）歸檔與應(yīng)用：對(duì)工作成果進(jìn)行整理歸檔應(yīng)用與實(shí)際工程。

如水泥檢測(cè)與分析學(xué)習(xí)情境教學(xué)過(guò)程如下：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)：水泥檢測(cè)與分析項(xiàng)目分為三個(gè)任務(wù)，水泥取樣、水泥檢測(cè)、水泥質(zhì)量分析。

（2）資訊：個(gè)人資訊水泥取樣知識(shí)與技能，水泥檢測(cè)方法，水泥質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）決策：小組討論，選擇水泥取樣方法，水泥檢測(cè)設(shè)備及方法。

（4）計(jì)劃：小組討論，制訂水泥取樣方案，水泥檢測(cè)方案。

（5）實(shí)施，個(gè)人對(duì)水泥進(jìn)行取樣、檢測(cè)。

（6）檢查：個(gè)人對(duì)水泥取樣方法，檢測(cè)方法進(jìn)行檢查。

（7）評(píng)價(jià)：個(gè)人完成水泥質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告，小組展示工作成果，師生互評(píng)工作成果。

（8）歸檔與應(yīng)用：對(duì)分析報(bào)告進(jìn)行歸檔應(yīng)用與工程實(shí)際。

總之，第一種方式以完成任務(wù)完成項(xiàng)目，在完成不同具體任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程的完整性；第二種方式是保證項(xiàng)目的完整性運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)保證教學(xué)過(guò)程完整性，任務(wù)在同一過(guò)程中具有連續(xù)性。

1 徐肇杰．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比［J ］．教育與職業(yè)，2008 （11）

2 姜大源．學(xué)科體系的改構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)［J ］．教育研究，2005 ，26（8）