陳小近

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310018）

1 元認(rèn)知及構(gòu)成

元認(rèn)知是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell［1］于20世紀(jì)70 年代提出的一個概念。他認(rèn)為：“元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識，又包含認(rèn)知主體對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控?！?/p>

從元認(rèn)知的構(gòu)成來看 ，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。元認(rèn)知知識是主體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動的一般認(rèn)識。元認(rèn)知策略包括：（1）計劃策略：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識，制定出一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測重點難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間等。（2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)隨時進行監(jiān)控，如記憶監(jiān)控、閱讀監(jiān)控、策略運用監(jiān)控等等，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)按質(zhì)按量地完成。（3）評估策略：學(xué)習(xí)者經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的運用情況進行自我評估，并且自我調(diào)節(jié)所使用的策略，以使學(xué)習(xí)效果不斷提高。由此可見，元認(rèn)知知識對于英語課堂小組的策劃，實施，展示，評價都具有積極地指導(dǎo)意義，并能為小組活動的有效進行提供切實可行的理論框架，對小組活動的構(gòu)建提供了方向。

在英語課堂小組活動中實施元認(rèn)知策略訓(xùn)練能快速有效地提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生的小組活動在通過自我評估的基礎(chǔ)上，自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和調(diào)節(jié)自己的英語學(xué)習(xí)，充分延長英語學(xué)習(xí)的時間，突破以往英語學(xué)習(xí)的瓶頸。元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生和教師在語言學(xué)習(xí)過程中的角色進行重新定位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于大學(xué)生特別是對于自主學(xué)習(xí)理念較欠缺而課外時間充足的高職學(xué)生來說，在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練意義更為重大。

在英語課堂中，組織學(xué)生參與各種各樣的語言交際活動已經(jīng)成為促進英語語言習(xí)得的有效手段。大量研究表明，小組活動以其有利于發(fā)展學(xué)生交際技能以及促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在英語教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用。然而，在許多實際教學(xué)中，小組活動還沒有達到理想的教學(xué)效果，仍然存在一些低效的現(xiàn)象。一般情況下，在活動的策劃與準(zhǔn)備階段，教師層面，缺乏對小組活動宏觀的把握與層次的設(shè)計，教師的參與度不夠高；學(xué)生層面，學(xué)生對于活動的目的，活動的成果，活動的開展缺乏精確了解，執(zhí)行度欠佳。在活動的開展階段，小組活動變成了學(xué)生的自主行為，缺乏有效的監(jiān)控手段，使學(xué)生在活動開展的過程中，不能及時修正，補充，完善所執(zhí)行的任務(wù)。在活動結(jié)束階段，缺乏有效的激勵機制，使學(xué)生保持對活動的興趣，使得小組活動具有時效性與持續(xù)性。

2 元認(rèn)知策略與英語課堂小組活動的整合

按照元認(rèn)知的計劃策略，開展課堂小組討論活動，明確目標(biāo)和設(shè)定任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定需符合一定原則：（1）分組一般遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則美國教育心理學(xué)家林格倫（HCLindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學(xué)生多且學(xué)生差異大給英語教學(xué)帶來的困難，可以改變以往課堂上教師講學(xué)生聽和教師問學(xué)生答這種單一和單向的死板教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生間師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。（2）活動組織方面，教師首先要考慮活動的準(zhǔn)備時間，活動的參與率，活動總體設(shè)計要充分考慮各個環(huán)節(jié)及其所需要的時間，是否要給出一定的輔助信息，實施語言點的總結(jié)等都是必須考慮的內(nèi)容。制定現(xiàn)實任務(wù)，即與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和實際的活動，如交流意見、提供信息、解決問題、做出決定等。這類任務(wù)不拘泥于教材，與學(xué)生的需求有密切聯(lián)系，交際語境更為真實，容易激發(fā)學(xué)生參與的興趣，是深受學(xué)生歡迎的課堂活動。［2］（3 ）培養(yǎng)學(xué)生組織和參與會話的能力，能提高小組活動的質(zhì)量，并使他們不管自己的風(fēng)格如何都有能力去充分參與并控制自己在活動中發(fā)揮的作用，對技巧的恰當(dāng)使用有時甚至能彌補語言水平的不足。培訓(xùn)中必須告知學(xué)生的一個總的原則是保持對話的通暢。在整個交談過程中要注意意義的協(xié)商，檢查相互理解情況，并進行交流障礙的修補等等。微觀技巧的講解和訓(xùn)練可以從下列幾個方面展開。

認(rèn)知監(jiān)控策略中，課堂小組活動學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，用來指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控自己的英語小組活動。元認(rèn)知監(jiān)控在英語小組活動中主要體現(xiàn)在小組活動準(zhǔn)備階段，演示階段以及評估階段的監(jiān)控。（1）在準(zhǔn)備階段，各小組成員要明確各自的地位跟目標(biāo)，因各組成員之間個性及基礎(chǔ)存在差異，他們可以有針對性地制定符合自己要求的角色及成果。如學(xué)生如何進行組內(nèi)分工，如何分配匯報者、記錄者、評分者等角色的分工和工作任務(wù)的分工。比如如何收集資料，組長如何確保每位組員都參與到活動中，如何分配任務(wù)。（2）在演示階段，注意傾聽同伴的發(fā)言、不隨意打斷別人的發(fā)言：如何做好記錄，記住同伴的說話要點，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質(zhì)疑；如何進行組內(nèi)互評和小組自評；如何交流想信息；有爭論如何表達意見；如何形成小組決議等。教師則要重視活動方式的調(diào)控。［3］在指導(dǎo)小組活動中，教師要做到動而不亂、活而不雜，學(xué)而有序的思想境界。對學(xué)生的活動要宏觀監(jiān)控，使學(xué)生活動不偏離教學(xué)重點和目標(biāo)；對學(xué)生活動的方法要加以指導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難；對活動要進行總結(jié)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（3）評估階段的監(jiān)控策略，學(xué)生要對自評或小組評價，以及教師評價的標(biāo)準(zhǔn)了解透徹，根據(jù)不同的課程要求，活動要求，調(diào)整自己的認(rèn)知模式，以應(yīng)對變化的情況。同時，匯總評價結(jié)果，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)跟能力目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為下次的小組活動做準(zhǔn)備。教師則要對學(xué)生的評價分開層次，注意演示過程中，不同小組評價要跟進，要及時。

元認(rèn)知中的評估策略，評價可以采取三種形式：小組自評、小組互評、教師評價。（1）好的評價具有調(diào)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等多種功能。因此，我們可以從教師自我評價和教師評學(xué)生或?qū)W生互評等評價方式進行。而評價規(guī)則的設(shè)置也是十分重要的，如可以列出評價的幾個方面（語言的準(zhǔn)確性、話語的連貫性、討論的參與程度等），設(shè)置等級，分別描述不同等級的表現(xiàn)。（2）教師對學(xué)生的評價必須分層，對后進生的評價要放低要求，重在鼓勵；對優(yōu)秀生要嚴(yán)格要求，重在發(fā)展。通過各種激勵性的評價方法來保護學(xué)生的自尊心、積極性，通過評價評出前進的信心與動力。［4］如一小組展示結(jié)果時，其他各組通過舉牌進行初步評價，然后進行點評，分析其優(yōu)點、不足。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。教師要定期通過訪談，問卷調(diào)查，座談會了解學(xué)生的活動進程，活動開展情況，學(xué)生參與度，遇到的問題與困難。教師根據(jù)掌握的情況及時反思自己對活動的組織以及對活動目標(biāo)和活動的設(shè)計，及時調(diào)整，提高活動的效率。教師可隨時抽查在元認(rèn)知策略教學(xué)中建立的學(xué)生檔案，對學(xué)生的成績給予肯定，激勵學(xué)生實現(xiàn)自己的目標(biāo)，學(xué)生從教師的肯定和鼓舞中獲得的成就感促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。［5］（3 ）還有小組自評，內(nèi)容可包括：目標(biāo)是否明確；小組成員是否參與；小組成員是否以明確的角色分工參與；小組成員是否在積極相互信賴的氛圍下參與；小組成員是否以傾聽、協(xié)作、分享的方式參與；是否引入新的觀點（或相關(guān)觀點）；是否樂意幫助同學(xué)、主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見等方面。小組間互評可以包括以下內(nèi)容：報告人的報告內(nèi)容是否代表全組的綜合意見，語言表達是否正確流暢，真實感人，是否有創(chuàng)意；小組成員在活動中是否和全組團結(jié)協(xié)作，是否每人積極參與，是否認(rèn)真傾聽別組的報告。

3 結(jié) 語

要讓學(xué)生保持良好的英語學(xué)習(xí)的動機，必須使他們掌握科學(xué)有效并能持久的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會了自我管理、自我監(jiān)控和自我評價，還學(xué)會了有效學(xué)習(xí)，并獲得了持久性的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會自我評價，通過制定長期計劃和短期計劃相結(jié)合，每星期對照計劃進行學(xué)習(xí)，同時反思和調(diào)整計劃，積極參與，策劃，創(chuàng)新小組活動，使小組活動作為自主學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，串聯(lián)有效的英語學(xué)習(xí)。同時，元認(rèn)知策略框架下，外語教師變成控制者、評估者、組織者、提示者、參與者、資源，即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，在小組活動前，教師闡明活動步驟和規(guī)則，提供和梳理相關(guān)表達法，鼓勵學(xué)生運用新學(xué)的詞匯。小組活動進行中，教師應(yīng)以合作者、鼓勵者、解難者、聆聽者的身份融入學(xué)生當(dāng)中，即時、適時地給與學(xué)生啟發(fā)、激勵和幫助。從這一意義上講，元認(rèn)知策略對英語課堂小組活動起到了整合作用。

1 Flavell ，J．H．Cognitive Development ［M］．Ind．Englewood Cliffs ，New Jersey：Prentice－ Hall Inc．1985．

2 韋淑英．談?wù)勚袑W(xué)英語課堂小組活動的地位與操控［J ］．廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）：168．

3 孫錢兔．高中英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究與實踐［J ］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002 （6）．

4 Oxford，R．L．Language Learning strategies ：What Every Teacher Should Know ［M］．New York：Newbury House ，1990．

5 肖武云．元認(rèn)知策略訓(xùn)練對激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機的影響［J ］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2008（1）：137．