陳繼汀

（羅源縣起步蘭田小學(xué)，福建 羅源 350600）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（下文簡稱《課標(biāo)》）對小學(xué)低年級寫話提出的要求是，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想……綜合考量低年級寫話教學(xué)目標(biāo)，以及該年齡段學(xué)生以形象思維為主的心理特征，許多教師選擇了“畫中寫話”的訓(xùn)練模式?！爱嬛袑懺挕笔菍W(xué)生初學(xué)作文最簡單易行又行之有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，也是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象能力和表達能力的良好途徑。鑒于“畫中寫話”的重要性和常用性，本文從“畫中寫話”模式的類型和應(yīng)用要點兩方面分析如何有效利用這一模式進行小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練。

一、“畫中寫話”的類型

（一）看圖寫話

在低年級寫話教學(xué)中，教師可以適時提供“畫境”，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，以畫的魅力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會話（說話、寫話）的魅力。

1.單圖寫話

單圖直接表現(xiàn)的畫面信息較少，可挖掘的內(nèi)含信息則相對更多，可想象、補充的空間也更大，但由于單圖畫面簡單，情節(jié)隱蔽，故事性不強，對初學(xué)寫話的學(xué)生而言，利用單圖編出完整故事來有一定難度。因此我們應(yīng)該分層遞推，循序漸進，先以其他方式補充信息，輔助完成單圖寫話訓(xùn)練，再慢慢減少輔助信息的給予，引導(dǎo)學(xué)生依照單圖所給的信息，大膽想象，自由創(chuàng)編。單圖寫話訓(xùn)練的操作方式多種多樣，因人因時而異。下面舉兩個單圖寫話訓(xùn)練的實例。

（1）充分利用教材資源，讓學(xué)生為課文插圖配上一句或幾句話。這樣不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以降低單圖寫話的難度，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。這種訓(xùn)練方法尤其適用于古詩課文：詩中有畫，畫中有詩，為畫配話，擴詩為文。例如《村居》一課中“春日兒童放紙鳶”的插圖充滿童真童趣，而且貼近學(xué)生的課余生活，可以以詩為綱，以圖為本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己放風(fēng)箏的生活實際，根據(jù)插圖將精煉的詩句變成生動的畫外“話”。有一個學(xué)生觀察得很仔細，寫道：“春天到了，草長鶯飛，三個小朋友放學(xué)后來到草地上放風(fēng)箏。他們的蝴蝶風(fēng)箏和燕子風(fēng)箏像真的一樣，在風(fēng)中飛起來了。”簡單的句子準(zhǔn)確表現(xiàn)了畫意和詩意，還運用了詩中剛學(xué)到的詞——“草長鶯飛”，活學(xué)活用，妙趣可人。

（2）巧用學(xué)生生活中熟悉并喜歡的事物圖畫作為單圖寫話的素材。例如，教師可以利用學(xué)生對動畫片的喜愛，深入了解學(xué)生們最喜歡的動畫主角，并將他們的圖片貼入課件。課上，教師讓學(xué)生們上臺模仿動畫主角，同時介紹自己為什么喜歡他。在學(xué)生們熱激高漲時教師趁熱打鐵，讓他們把自己說的或觀察別人演的內(nèi)容寫下來。所寫內(nèi)容即所見所感，學(xué)生就不至于無話可說。

2.多圖寫話

多圖寫話就是將單幅圖的多個部分或多幅圖按一定順序，組合成有故事情節(jié)的畫面，展現(xiàn)生動的畫境，同時引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮進行情境寫話。多圖寫話形式多樣，新鮮有趣，不失為低年級寫話教學(xué)的又一妙招。

（1）連環(huán)圖。在學(xué)生初學(xué)多圖寫話時，教師應(yīng)選用故事性強、情節(jié)簡單的聯(lián)圖，指導(dǎo)學(xué)生進行連環(huán)圖寫話練習(xí)。連環(huán)畫寫話是學(xué)生邁出的“看圖編故事”的第一步，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的邏輯性和條理性。在展現(xiàn)連環(huán)畫境時，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時提示和指點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性，便于學(xué)生感受形象，進入畫境。

（2）亂序圖。經(jīng)過連環(huán)圖寫話訓(xùn)練后，當(dāng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力有所提高時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行亂序圖寫話。亂序圖，顧名思義就是將一組連環(huán)畫打亂順序后的圖組。亂序圖寫話有意讓學(xué)生集中注意力，找出幾幅圖內(nèi)在的聯(lián)系，結(jié)合生活經(jīng)驗和情感體驗，對亂序圖進行組合、排序，從而拓展學(xué)生思維的深廣度、想象的自由度，使學(xué)生掌握寫話、作文的基礎(chǔ)技能。

（3）拼接圖。原理和亂序圖相近，簡言之即：讓學(xué)生在完成拼圖游戲后進行寫話練習(xí)。拼圖游戲是一種深得兒童喜愛的益智游戲，可以培養(yǎng)孩子的動手能力和思考、觀察能力。教師可以有效利用這一游戲，啟發(fā)學(xué)生敘述并記錄自己拼圖的過程和畫面內(nèi)容，幫助孩子們加強語言表達能力和邏輯思維能力的鍛煉。

（4）留空圖。人教版教科書一年級上冊語文園地的“小兔運南瓜”和一年級下冊的語文園地的“小猴過橋”兩組圖都是練習(xí)補圖寫話的好材料。兩組生動有趣的圖都少了連接故事情節(jié)的最重要的過程畫面，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，教師可以充分利用這些空白，讓學(xué)生進行留空圖寫話，讓學(xué)生在發(fā)揮想象補充圖片情節(jié)信息的同時，體會寫話的樂趣和成就感。

（5）無關(guān)圖。事物之間都存在聯(lián)系，所謂“無關(guān)圖”看似無關(guān)，實則大有文章。教師可以先讓每個寫話小組各自準(zhǔn)備兩張小組成員喜歡的而且沒有必然聯(lián)系的畫，在寫話課上和其他組的畫一起展示出來，全班共享，交流討論，并從中選擇幾張圖（不能是同組的圖），隨意組合，自由發(fā)揮，自主寫話。無關(guān)圖寫話是多圖寫話訓(xùn)練中自由度最大的一種，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，為學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）繪圖寫話

由于識字量、詞匯量的限制，低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫話時很難用文字完整地表情達意，教師可以降低難度，讓學(xué)生把自己感受最深的事或喜歡的東西畫下來，將孩子們對涂涂畫畫的興趣轉(zhuǎn)移到寫話中去。

例如，因為學(xué)生尚在學(xué)寫日記的起步階段，我鼓勵學(xué)生制作“每日一句繪圖本”，把自己每天想說的話或感興趣的事物畫下來，再配上簡單的文字描述，以圖文結(jié)合的形式記錄自己的視野、心聲。比如“今天我買了新書包，我很開心”，可以將“書包”畫出來，將“開心”換成笑臉表示。而且每天的天氣也可以畫成相應(yīng)圖案，比如，晴天畫個太陽，陰天畫一朵云，等等。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，孩子們漸漸喜歡上了這種寫話形式，表現(xiàn)很積極。許多學(xué)生為了使“日記”整潔、美觀，都會下意識地提醒自己認(rèn)真寫字，用心繪畫，于不知不覺中養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，也發(fā)展了形象思維和審美情趣。有些學(xué)生還動起小腦筋求新求異，比如為天氣欄的太陽公公加兩撇胡子，為云朵妹妹圍一條紅領(lǐng)巾，等等，充滿了童真童趣。在一篇篇圖文并茂的日記中，學(xué)生們用五彩的筆、簡短的話，展現(xiàn)了他們對自然、對生活的熱愛和真實可貴的情感。

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們每天寫的話由一句到多句，內(nèi)容更豐富了?！懊咳找痪淅L圖本”漸漸發(fā)展為記錄每天新生活、新觀點的“繪圖日記”，學(xué)生的寫話能力也在和諧、愉悅的氛圍中取得可喜的進步

（三）貼圖寫話

為了豐富學(xué)生的字、詞、句積累，為寫話做好準(zhǔn)備，我鼓勵學(xué)生剪輯（或抄錄）食品包裝、報刊、廣告上的字樣、圖畫，貼到“識字寫話剪貼本”上，同時在旁配上簡單文字介紹。比如，在“可比克”包裝旁，可以寫上：“可比克是一種薯片”。學(xué)生在親口品味薯片后，認(rèn)識“薯片”兩個字，印象深刻。又如，從畫報上剪下袋鼠媽媽和袋鼠寶寶的圖片，有個學(xué)生配上說明：“袋鼠寶寶在袋鼠媽媽的袋子里睡著了，香香的，還做了一個夢?！鄙跏强蓯邸?/p>

經(jīng)過一段時間的練習(xí)和交流后，學(xué)生們不斷拓寬思路，擴大剪貼的范圍，完善了剪貼本的內(nèi)容。有的孩子還學(xué)會做植物標(biāo)本，便將它貼到本子上，對它進行了較詳細的介紹。有的孩子剪貼了自己從出生至今的照片，配上簡單說明，生動活潑，精美可愛。

貼圖寫話是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。學(xué)生在剪貼每一幅畫時，身體多個器官都參與活動，有助于思維能力、語言能力、動手能力的發(fā)展。同時，學(xué)生在剪貼圖畫、配文介紹的過程中，化識字的枯燥為有趣，輕輕松松地積累了許多好詞好句和寫作素材，為寫話打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、“畫中寫話”的應(yīng)用要點

（一）看圖寫話的步驟

由于低年級學(xué)生的心理活動缺乏目的性，易受客觀事物干擾，脫離觀察和表達的中心，因此，教師在進行“畫中寫話”第一類——看圖寫畫教學(xué)時，應(yīng)適時提示學(xué)生注意觀察什么，思考什么，表達什么，隨時激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生心理活動的目的性和有意性。

低年級看圖寫話可以歸納為相輔相成的四個步驟，即看圖、想象、說話和寫話。在指導(dǎo)看圖寫話時要緊扣這四個步驟，有序進行。

1.看圖

即指導(dǎo)學(xué)生按 “明確觀察目的—整體感知—觀察背景—看清細節(jié)”的觀察步驟和一定的時空順序，看清畫面，理順情節(jié)，構(gòu)建寫話的框架。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，應(yīng)將一些規(guī)律性的方法、技巧潛移默化地教給學(xué)生，并隨時以提示性語言撥正學(xué)生的觀察方向，起到舵手的作用，逐步提升學(xué)生的觀察能力和思維條理性。

2.想象

這一步驟要求學(xué)生在看清畫面的基礎(chǔ)上，開放思想，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進一步挖掘畫面中隱含的信息，從而明確畫意，為寫話做好準(zhǔn)備。

3.說話

說話是看圖、想象和寫話之間的過渡階段。看圖寫話訓(xùn)練中的說話指的是，學(xué)生大膽、清楚、完整、有序地表達自己所觀所想，而教師隨時在旁提醒、補充，幫助學(xué)生搭建好由說到寫的階梯。

4.寫話

經(jīng)過以上三步準(zhǔn)備，學(xué)生將自己所說的寫下來就簡單多了。但要注意提醒學(xué)生寫話時不能顛倒次序，遺漏內(nèi)容，而要正確使用標(biāo)點符號。

（二）“畫中寫話”的目標(biāo)

《課標(biāo)》規(guī)定：1—4年級從寫話，習(xí)作入手是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心。因此，教師不宜對低年級學(xué)生的寫話提出過高要求，而應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進，調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，樹立學(xué)生的自信心和進取心，爭取全班共同進步。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！苯處熞偈箤W(xué)生“情緒高漲”，有話可說，就要注意降低起點，多壘臺階，由扶到放，由易到難，只要學(xué)生有點滴進步就應(yīng)該予以表揚。教師可以適時組織一些班級的“畫中寫話”小競賽，將小作品貼到“青苗圃”中以供學(xué)習(xí)交流，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。

《課標(biāo)》指出：“語文課程是開放而富有活力的”“（應(yīng)該）使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。因此，實施“畫中寫話”訓(xùn)練時，教師應(yīng)注意靈活運用聽寫、填空、仿寫、擴寫、串句等形式，需要合理選擇形式，綜合多種方法，簡化寫話內(nèi)容，為學(xué)生提供更多更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)機會，呵護學(xué)生寫話的信心和興趣。

“畫中寫話”是作文的“分解動作”，也是學(xué)生在寫作之路的路口，開始寫話“學(xué)步”的“拐杖”。教師在低年級寫話教學(xué)中，應(yīng)該不斷摸索，科學(xué)選擇“畫中寫話”的類型、內(nèi)容及訓(xùn)練方法，充分發(fā)揮這一“拐杖”的作用，減少學(xué)生寫話“學(xué)步”的障礙，幫助學(xué)生在寫作的道路上越走越穩(wěn)、越走越遠。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.07.

［2］馮秩慧.落實看圖說話、寫話.小草教學(xué)資源網(wǎng)，2005.10..12.

［3］周敏霞.淺淡如何指導(dǎo)低年級的看圖寫話.南京市長樂路小學(xué)網(wǎng)站，2007.10.27.

［4］魏麗君.如何指導(dǎo)孩子看圖寫話——談小學(xué)低年級孩子作文能力的培養(yǎng)［J］.家庭教育(中小學(xué)生家長)，2007，（09S）.

［5］傅爭艷.說得精彩，寫得生動——新課標(biāo)下看圖寫話現(xiàn)狀與一點嘗試［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2006.06.