王 燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)教學部，江蘇 無錫 214153）

在經(jīng)濟全球化、教育國際化日益發(fā)展的今天，接受外國留學生已成為我國教育國際合作與交流的重要組成部分。自1992年中韓兩國建交后，中國已成為韓國第三大貿(mào)易國,在這種“大氣候”推動影響下，韓國興起了“漢語熱”，越來越多的韓國人選擇到中國留學。據(jù)2010年3月來自教育部的消息，2009年，在全國31個省、自治區(qū)、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的610所高等院校、科研院所和其他教學機構(gòu)中，共有來自190個國家和地區(qū)的超過23萬留學生來華學習，這其中韓國留學生的數(shù)量就達64232名，也就是說每三名來華留學生中就有一名為韓國留學生，韓國留學生已然成為來華留學生的主力群體。

隨著近年來我國高職院校與國際的接軌，高職院校校際間交流合作辦學項目日益增多，高職院校留學生的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢。但是，由于高職院校對外漢語教學起步較晚，基礎(chǔ)設(shè)施較差，教學管理體系構(gòu)建尚不成熟、不完善，加之自身定位不明確，缺乏特色，對外漢語課程體系、教學內(nèi)容、教材選用不合理，課程設(shè)置沒有經(jīng)過科學論證，存在較大隨意性等諸多原因，致使高職院校留學生教育工作發(fā)展緩慢。2010年2月28日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）提到要 “實施留學中國計劃，擴大來華留學生規(guī)?！保瑺幦〉?020年全國當年外國留學生數(shù)量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。這意味著留學中國計劃啟動后，我國將以更加開放、積極的姿態(tài)，推動來華留學工作快速發(fā)展。在新的機遇面前，高職院校要想在與本科院校的競爭中占有一席之地，就急需從韓國留學生的招生及教學管理等方面進行有針對性的分析研究，探索出一套具有高職教育自身特色的教學管理模式。

一、高職院校來華韓國留學生教學現(xiàn)狀分析

1.韓國留學生班的特點

（1）學習期限短。本科院校留學生的學習期限多為半年以上，而高職院校超過90%的留學生培訓都是以6個月以內(nèi)的短期培訓為主。因此在對高職院校留學生教學管理的研究中對短期學習班的研究尤為重要。

（2）生源簡單，國別單一。高職院校接收的留學生主要來自韓國，且多為校際間國際合作項目中合作方的在冊學生。合作項目留學生每年由所在國學校定期按批派來，這類留學生的管理多由雙方學校共同承擔。這類生源有便于集中管理的優(yōu)點，但也因生源過于單一，隨時可能因校際間合作項目的終止而導致生源枯竭。

（3）留學目的明確。留學生來華求學的原因大致有四類：一是帶著對中國文化的強烈興趣而來的；二是想學習某些專業(yè)知識；三是為畢業(yè)后找到一個理想的工作；四是因為工作需要學習漢語；而高職院校的留學生絕大多數(shù)來華學習的目的非常明確，就是為了日后的就業(yè)。他們期待在短期內(nèi)利用語言環(huán)境強化中文，HSK取得一個較好的成績，以便畢業(yè)后找到一份理想的工作。因此高職院校應針對來校留學生的教育需求適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段。

2.韓國留學生班教學現(xiàn)狀

（1）缺乏合理的課程設(shè)置和配套的實訓教材

雖然我國目前接受留學生的高校達到600多所，但由于我國教育部門和機構(gòu)缺乏針對性較強的留學生學習課程，致使目前面向留學生的整個課程體系都存在較大缺陷。高職院校因招收留學生時間不長，在課程設(shè)置等方面又一味模仿本科院校的做法，缺乏自身特色，留學生招生工作一直十分被動。如此下去，高職院校即使爭取到生源，將學生招進來，最終生源也會因缺少合適的和具有競爭力的專業(yè)及其課程設(shè)置而逐漸流失?？梢?，課程設(shè)置陳舊，缺乏特色等問題恐怕最終會成為今后發(fā)展高職院校留學生教育最大的瓶頸。因此高職院校管理者，在制定宏觀政策加以引導的同時，還應鼓勵相關(guān)部門及教師結(jié)合自身實際，針對高職留學生具體情況和需求，有針對性地調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)辦特色專業(yè)、特色課程，制訂合理的培養(yǎng)方案，以吸引更多的留學生來校學習。

此外，目前專門為漢語短期班編寫的教材數(shù)量雖然較多，但內(nèi)容大多側(cè)重于純粹的語言教學，往往忽視了短期班留學生漢語水平參差不齊，學習需求不同的特殊性，對高職院校留學生而言就顯得更為不適。實踐證明，要求留學生在短時間內(nèi)掌握復雜的語音、詞義、語法難度很大，被動的學習和機械的灌輸更容易造成學生的挫敗感和厭學情緒，削減其漢語學習的興趣和信心。高職院校應有針對性地編寫與留學生來華生活及所學專業(yè)職場環(huán)境相吻合的具有高職院校特色的實訓教材，讓學生在課堂上就能提前進入實戰(zhàn)狀態(tài)，這對提高教學效果及教學質(zhì)量定能起到事半功倍的作用。

（2）對外漢語教師師資水平差異較大，高水平對外漢語教師較為短缺

教學質(zhì)量的高低是評價漢語短期班成功與否的關(guān)鍵。在提高對外漢語教學質(zhì)量方面，首先應建立一支高水平的對外漢語師資隊伍，這些教師應知識淵博、造詣精深，熟諳對外漢語教學理論并有豐富的實踐經(jīng)驗，這是提高漢語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。眾所周知，對外漢語教師大多是由中文教師轉(zhuǎn)行而來，甚至有一些是其他相關(guān)專業(yè)的教師兼職，這使得短期漢語教學缺少了高教學質(zhì)量的保障。給外國人講授漢語與給中國人講授漢語有許多不同之處，對教學方法的靈活性、教師的教學經(jīng)驗都要求很高。針對不同層次的學生應配備具有不同特長的教師。例如，對許多漢語水平零起點的短期班學生，就要選派擅長其母語的教師授課，但是很多教師卻難以勝任。同樣，通過了對外漢語教師資格認證考試的教師，并不代表具備了豐富的教學經(jīng)驗和較高的外語水平。因此，要提高對外漢語教學質(zhì)量，當務(wù)之急就是加強對外漢語師資建設(shè)。

（3）教學管理和活動安排實踐性不足

研究表明，師生交流與學習能力、漢語水平存在密切的相關(guān)性，即師生交流越多，留學生的學習能力和漢語水平越高。考慮到安全因素，高職院校留學生入校后往往都是集中居住在留學生公寓。熟悉陌生的環(huán)境總要有一個過程，短訓班留學生在華停留時間有限，除了上課時間他們能夠接觸、使用漢語外，回到宿舍看的是韓國電視，上網(wǎng)搜索的是韓國網(wǎng)站。一份來自上海的針對來華韓國留學生的調(diào)查結(jié)果顯示，韓國留學生與教師、中國同學的交流很少，更多時候他們習慣于跟本國學生聚在一起用母語交流。被調(diào)查的70.18%學生回答與教師交流比較少或幾乎沒有，50.46%的學生反應與中國同學的交流比較少，65.6%的學生回答與韓國學生交流比較多?？梢娝麄兩钪薪佑|更多的還是本國的同學，而這一切對提高他們的漢語水平都相當不利，因此有效地組織留學生語言實踐活動就顯得十分必要。

二、高職院校來華韓國留學生教學管理策略

1.重視師資隊伍培養(yǎng)，提高對外漢語教師教學質(zhì)量

發(fā)展留學生教育事業(yè)的基礎(chǔ)條件就是要有一支高素質(zhì)、高學歷、相對穩(wěn)定的師資隊伍，因此，對專職教師必須根據(jù)專業(yè)設(shè)置、學習層次，通過培訓課程進行定向培養(yǎng)，分期分批支持他們在職攻讀碩士或博士學位。為適應世界經(jīng)濟和科技發(fā)展的國際化，應積極為教師爭取出國任教、進行高訪的機會。出國任教既是工作實踐也是難得的學習機會，通過出國任教，無論在外語水平、文化知識方面，還是在教學理論、教學方法上，教師的綜合素質(zhì)都會有明顯提高，同時對教師也是一種鼓勵和鞭策，有利于穩(wěn)定教師隊伍。此外，學校應鼓勵教師積極參加各類學習進修班、校內(nèi)外學術(shù)討論會等，讓教師不斷更新和補充專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識，充分了解學科最前沿的變化，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，保證留學生的教學質(zhì)量。此外，對外漢語教師要清楚地認識到加強業(yè)務(wù)學習和外語進修的必要性。優(yōu)秀的對外漢語教師在課堂上是知識的傳播者，課后他們還要有責任和義務(wù)關(guān)心學生的生活和思想，扮演好輔導員的角色。

2.針對留學生專業(yè)特點和就業(yè)需求，編寫實訓教材

由于中外教育和意識形態(tài)的差異，對中國學生開設(shè)的課程有時并不適合于外國留學生，因此，在保證教學質(zhì)量的前提下，需根據(jù)高職院校留學生的特點，對教學計劃、課程安排等方面做出必要的調(diào)整，以激發(fā)韓國留學生的學習興趣。目前高職院校留學生的教學大多是一種短期速成式教學，選用的教材應具有較強的針對性、系統(tǒng)性、實用性。此外，學校應組織有對外漢語教學經(jīng)驗的教師編寫實訓教材。教材內(nèi)容應充分考慮到留學生到中國后最急需的生活用語、專業(yè)課用語及日后從事商務(wù)活動的職場用語，課文的編寫要注意情景真實，語言自然、得體，富于情趣，讓學生學了有味，學了能用。如旅游管理系烹飪專業(yè)的留學生，漢語水平大都是零起點，為他們提供的教材內(nèi)容除了能滿足他們來華一些日常生活需求外，還應考慮到專業(yè)課上因師生雙方語言溝通不暢帶來的學習不便。如果在漢語教學中能為他們提供針對烹飪專業(yè)課編寫的教材，將烹飪課上教師常用的專業(yè)術(shù)語及主料、配料、佐料名稱以圖文并茂的方式編寫到教材當中，將會大大提升韓國學生專業(yè)課的學習效率。此外，由于大多對外漢語教師沒有在外資企業(yè)工作的經(jīng)歷，這必然給他們編寫教材，駕馭職場情景教學帶來了困難，因此，學校應鼓勵教師到公司掛職，親身體驗職場生活。有了切身的體驗，教師編寫的教材及組織的課堂教學才更能貼近生活，貼近現(xiàn)實；更能滿足學生的從業(yè)需求，更有利于激發(fā)他們努力學習漢語的熱情和動力，增強他們走向社會的信心。

3.創(chuàng)設(shè)特色課程，創(chuàng)新教學手段、方法

在課堂教學上，教師應盡快摸清班級學生的漢語水平并及時調(diào)整講課速度和內(nèi)容，在課堂上采取靈活多樣的教學模式，引導學生更多地參與課堂活動。在課堂中多提供討論、發(fā)言的機會，注重在教學過程中營造教師與學生互動的氛圍，適時運用視聽法、情景法、功能法、多媒體輔助教學等多元化教學方法，充分調(diào)動學生的積極性；

在課程安排上，大膽打破學科、語種界限，創(chuàng)設(shè)高職院校特色課程。如可以充分利用同時招收有韓國語專業(yè)中國學生和漢語專業(yè)韓國學生這一有利優(yōu)勢，增設(shè)一門雙語情景課，創(chuàng)建雙語交叉互動的新型教學模式。課程由漢語教師、韓語教師共同執(zhí)教，中韓學生合班上課。教師將中韓學生按一定比例混合組成項目小組，以項目形式組織課堂教學。每次課的項目任務(wù)由漢語教師與韓語教師視中韓學生語言水平共同設(shè)計并提前布置下去。同一項目任務(wù)要求中韓學生各需準備中韓兩個版本的情景在課堂分別進行展示。這種教學模式完全打破了課堂教學時空的限制，實現(xiàn)了課堂教學的向外延伸及課堂內(nèi)外空間的交叉互動，使中韓學生在課外通過項目小組活動，在兩國語言的交互學習與相互指導中共同完成項目任務(wù)。而中韓兩國學生在項目任務(wù)完成過程中的語言交流，不僅是一種延伸于課堂之外的最有效的語言強化訓練，還是一種促進兩國文化滲透，增進兩國同學間友誼的有效方法。此外，給留學生增設(shè)公共課、選修課及漢語語言過渡性訓練方面的輔導課程，也有助于幫助留學生更多地了解中國傳統(tǒng)文化，更快地適應來華生活。

在教學設(shè)施配備上，多數(shù)韓國留學生對校方提供的教學條件滿意度不高?；陂L遠發(fā)展考慮，學校應設(shè)立專項經(jīng)費用于改善留學生教室、自習室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等教學硬件設(shè)備，給留學生提供優(yōu)越的學習環(huán)境。

在作息時間的安排上，考慮韓國學生的特點，適當調(diào)整作息時間。韓國留學生在國內(nèi)過慣了夜生活，有晚睡晚起的習慣。韓國人從學生時代起就面對巨大的學習壓力，在韓國，半夜十一二點鐘在街上看到三三兩兩背著書包回家的學生不是什么稀奇事。此外，韓國人成年后大都有晚上喝酒聚會的習慣，并以此作為緩解壓力、交流信息、相互溝通、聯(lián)絡(luò)感情的重要社交方式。來華后，他們對學校的作息時間不適應，上課遲到、缺課現(xiàn)象普遍存在，妨礙了正常教學。但想在短時間內(nèi)改變他們的生活習慣會非常困難，需要有一個轉(zhuǎn)變和適應過程。因此在安排課程時，第一節(jié)課盡量不安排課程。

4.拓展第二課堂，加強語言實踐環(huán)節(jié)

語言的學習與掌握離不開實踐，在教學管理中應想方設(shè)法將課堂延伸出去，給學生提供更多的語言運用和實踐的機會,是提高教學質(zhì)量的重要舉措。如組織中韓學生聯(lián)誼活動、漢語演講比賽、中韓大學生歌唱比賽等活動，為留學生營造良好的語言實踐環(huán)境，鼓勵他們與中國學生中國家庭多交朋友，有意識引導他們?nèi)谌胫袊说纳?，融入漢語言環(huán)境之中。此外，帶領(lǐng)學生參觀博物館、刺繡研究所、絲織廠，組織觀看戲曲、武術(shù)、雜技表演。定期安排教學旅行，帶學生 “走出去”也是一種有助于提高學生綜合語言能力的生動的非課堂教學方式，能夠讓留學生耳濡目染中國的風土民情，增加對中華文化的感性認識。

5.構(gòu)建新的住宿模式，促進校園多元文化交流

留學生初來中國，語言交流存在障礙，對留學國家的國情、文化不了解，飲食、住宿都不習慣，又沒有朋友，深刻地體會到在異國他鄉(xiāng)生活的諸多不便和不適，心理上會感受到難耐的孤獨和寂寞，此時他們迫切需要的不只是舒適的生活和安靜的學習環(huán)境，更需要一種人文關(guān)懷。學生宿舍是學生學習生活的主要場所，也是學習傳播信息、交流思想、探索問題、表現(xiàn)真實的重要領(lǐng)域。留學生在華學習期間有一半以上的時間是在宿舍中度過的，改變留學生宿舍封閉式的管理方式，將留學生分插在中國學生的宿舍中，有助于幫助他們在溫暖的集體生活中消除孤獨感，使他們在和諧的人際關(guān)系中，很快地融入校園生活，順利克服“文化休克”。此外，這種對留學生“趨同”管理的模式，對促進語言學習，開闊視野，構(gòu)建多元校園文化也大有益處。

留學生教育是我國實現(xiàn)教育國際化的重要形式，其教育效果的好壞不僅會對我國的經(jīng)濟、文化和外交工作產(chǎn)生深遠的影響，對學校甚至國家聲譽也會帶來直接影響。在當前高等教育國際化的大環(huán)境下，接收外國留學生人數(shù)的多少、層次的高低，已經(jīng)成為衡量一所大學國際化程度的重要指標。高職院校發(fā)展留學生教育不僅可以促進辦學的國際化，提高學校的知名度，同時，多元文化互融的校園氛圍對增強高職院校教師和學生國際意識也十分有益。

[1]阮詠梅,汪娓娓.零起點短期留學生的漢語教學和管理[J].寧波大學學報:教育科學版,2005(6):78-80.

[2]張美云,劉開南.關(guān)于加強來華留學生教學與管理的幾點思考[J].中國高教研究，2007(5):68-69.

[3]金春花.加強來華留學生思想教工作的思考與幾點措施[J].黑龍江教育:高教研究與評估版，2005(7)：90-92.

[4]張健,張憲.淺析高校來華留學生教育管理模式的發(fā)展趨勢[J].東北財經(jīng)大學學報,2002(5):73-75.

[5]李秀珍.上海來華韓國留學生的學習適應影響因素研究[J].淮南師范學院學報,2009(9):93-95.