楊 林

（巢湖市第二中學(xué)，安徽 巢湖 238000）

新課程實施以來，語文教學(xué)出現(xiàn)了喜人的景象，老師們在教學(xué)上有了大膽的突破與創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。盡管如此，語文教學(xué)中令人尷尬的問題還是不斷出現(xiàn)，一邊是老師費盡心思、絞盡腦汁制作精美課件，設(shè)計新穎的課堂活動，語文花樣不斷翻新；另一邊是學(xué)生熱熱鬧鬧地上了一節(jié)課后卻收效甚微，沒有掌握一定的閱讀技巧，提高理解能力，在情感態(tài)度與價值觀方面也沒有多大的進(jìn)步。從考試這一角度來說，新的評價體系的建立促使語文試卷的內(nèi)容和形式有了極大的變化，客觀題減少了，主觀題增加了，重在考學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和運用知識的能力。每次考試，學(xué)生都感覺良好，但成績出來后卻大失所望，究其原因，主要歸結(jié)于學(xué)生自主閱讀、獨立思考、準(zhǔn)確表達(dá)等方面的能力還有待于提高，因而答起題來蜻蜓點水一般，淺嘗輒止，總是到處丟分。

以上這些尷尬現(xiàn)象的出現(xiàn)，無疑是與新課程意愿相違背的，新課程提出了閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@一目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴于有效的課堂教學(xué)，只有老師正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀，語文閱讀教學(xué)才會流光溢彩。

一、老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語言教育價值觀，充滿了時代精神，只有我們認(rèn)真學(xué)習(xí)它，準(zhǔn)確理解它的精神，才能改進(jìn)教學(xué)，認(rèn)識上稍有偏頗，教學(xué)上便有偏差。比如新課程強調(diào)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，很多人便在教學(xué)中回避語文知識，一味向“三維”目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價值觀”維度傾斜，以為這樣最能體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，因而在教學(xué)中過于突出對教材的重組，不重視對課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，也不重視落實相應(yīng)的語文知識，解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間和精力用于對文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成了科學(xué)課、思想課等，這種脫離文本、過度發(fā)揮的教學(xué)方式其實遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了新課程的主旨。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、成語接力賽等都是常用的教學(xué)形式。在這些活動中，學(xué)生可以直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

二、重視文本解讀，充分發(fā)揮文本效益

語文教學(xué)最主要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教材的課文篇數(shù)有限，卻是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的寶庫。因此，語文閱讀教學(xué)先要從文本下手，挖掘、利用它的語言資源，對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，深入體會和品味，訓(xùn)練語感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘利用它的文學(xué)文化資源，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛祖國的感情。老師要善于根據(jù)文本內(nèi)容和師生實際，營造氣氛，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法。如我在教學(xué)《臺階》這篇課文時，重點引導(dǎo)學(xué)生探討作品中父親的形象。《臺階》是一篇感人至深的小說，父親這一形象不僅勤勞樸實，而且為了理想不懈努力，具有堅韌不拔、不知疲倦的精神。要真正理解這一形象，必須通曉小說的故事情節(jié)，所以我在第一課時采取“讀一讀”“想一想”“說一說”的方式，力求使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，分析人物形象，品味細(xì)節(jié)描寫，置疑設(shè)問，達(dá)到對文本的透徹理解。

三、教師應(yīng)鉆研教材，吃透文本

新課程指出，老師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，老師對文本研讀理解的深淺度對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性作用。于漪老師曾告誡我們：“課堂教學(xué)不要打水漂?！彼€謙虛地稱自己在鉆研教材上，且不說深與淺，就是“準(zhǔn)”也十分困難。這樣高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，于漪老師的課堂教學(xué)達(dá)到了揮灑自如、出神入化的境界。她根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教育方式，充滿了創(chuàng)造精神，如果不是吃透了教材，哪能如此得心應(yīng)手呢？于漪老師真正具備大家風(fēng)范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

四、多種閱讀方式相結(jié)合，尤其重視朗讀教學(xué)

語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的技能和方法，在形式多樣的閱讀中，讓學(xué)生充分理解文本，形成個性化的創(chuàng)造性的見解。閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時事、人物與科普等。這樣做的目的是調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。在多種閱讀方式中，默讀有利于思考，誦讀有利于記憶，積累和培養(yǎng)語感，精讀有助于提高理解和運用語言文字的能力，提高理解、鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象能力。在種種閱讀方法中，我們尤其要重視朗讀，朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。語文標(biāo)準(zhǔn)對朗讀教學(xué)提出了明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！闭Z文界的名師能手都十分重視朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，多年前，我曾觀看過魏書生老師教學(xué)《關(guān)雎》的錄像，整個一堂課老師講得很少，而是引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的反復(fù)誦讀中漸漸進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的情境中，并完成了當(dāng)堂背誦的任務(wù)。在瑯瑯的誦讀中，這堂課圓滿地結(jié)束了，給我留下了深刻的印象?！皶x百遍，其義自見”，無需多作講解，有聲有色的朗讀會使學(xué)生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。我在教學(xué)《給我們的孩子們》這篇課文時就引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，理解作者熱愛孩子的真情，體會他渴望回到童年而不可得的悲傷之情。這篇文章情真意切，語言親切自然，所以學(xué)生在文章的初讀中沒有太大的障礙。在教學(xué)中我沒有過多講解，而是讓學(xué)生充分誦讀感知，在此基礎(chǔ)上了解孩子們的直率、自然的天性，再通過對重點段落和關(guān)鍵語句的品讀和探究，深刻理解文章內(nèi)容和體會作者的思想感情，最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段背誦出來，品味豐子愷的語言風(fēng)格，理解他對孩子深沉的關(guān)愛之情。

五、老師要以飽滿的情緒感染學(xué)生

課堂上要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的教態(tài)十分重要，如果老師無精打采地趕往課堂，有氣無力地講課，哪怕他講的內(nèi)容再精彩，學(xué)生也會提不起勁來。不管我們在生活中遇到什么煩心事、情緒再低沉，只要走進(jìn)課堂，就要全身心投入進(jìn)去，精神抖擻地出現(xiàn)在學(xué)生面前。要想調(diào)動學(xué)生情緒，老師必須首先調(diào)動自己的情緒，聲音洪亮、富有激情，才能感染學(xué)生，讓課堂充滿生機與活力。

以上是我的一些看法和認(rèn)識，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，語言課堂是動態(tài)的，需要老師調(diào)動自己的智慧和教學(xué)藝術(shù)去鮮活它。有效的語言課堂應(yīng)是所有有責(zé)任心的老師的不懈追求。

［1］課堂標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究（初中語文）.

［2］語文課程新探.

［3］上好課：問題與對策（初中語文）.