劉 娟

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理信息傳輸?shù)耐ǖ?。地圖能夠形象、直觀、綜合地表達(dá)地理知識(shí)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多知識(shí)，并能啟迪觀察力、想象力、思維力，發(fā)展記憶力。因此，地圖是地理教學(xué)的得力工具。［1］地理學(xué)習(xí)離不開地圖，沒(méi)有地圖就學(xué)不好地理。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，充分運(yùn)用各種形式的地圖，如掛圖、地圖冊(cè)、插圖、黑板略圖等，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就地圖在地理教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.通過(guò)地圖教學(xué)，學(xué)生能直觀地了解地理事物的空間位置和形態(tài)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深記憶。

地圖是遵循一定的數(shù)學(xué)法則，將星體上的地理信息，通過(guò)科學(xué)的概括，并運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)表示在一定載體上的圖形，以傳遞它們的數(shù)量和質(zhì)量在時(shí)間與空間上的分布規(guī)律和發(fā)展變化。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象的概括和縮影。在地理教學(xué)中，許多地理事物的定位，靠語(yǔ)言和文字的描述是無(wú)法完成學(xué)生頭腦中的整體分布概念和定位的，而運(yùn)用地圖進(jìn)行方向的確定就直觀、明了又簡(jiǎn)單。如：在世界陸地和海洋的學(xué)習(xí)中，通過(guò)地圖冊(cè)的世界地形圖，學(xué)生可以觀察到世界海陸分布和七大洲的輪廓，了解其空間位置和形態(tài)，遠(yuǎn)勝過(guò)許多枯燥乏味語(yǔ)言的描述和定位；我國(guó)各民族的區(qū)域分布十分分散，通過(guò)“中國(guó)民族區(qū)域分布圖”可以輕易地解決問(wèn)題。又如：講授我國(guó)的鐵路交通時(shí)，教師費(fèi)力地用語(yǔ)言描述鐵路線，學(xué)生卻無(wú)法形成空間概念，心中亂作一團(tuán)。但是教師通過(guò)展示“中國(guó)主要鐵路”圖，結(jié)合繪畫“橫六”“豎七”鐵路線黑板略圖的總結(jié)、介紹，學(xué)生可以一目了然，又有利于記憶痕跡的鞏固；講述地球的內(nèi)部與外部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，用不同顏色繪制地核、地幔、地殼、水圈、生物圈、大氣圈，可使學(xué)生很輕松地識(shí)記，而且記憶深刻。有時(shí)也可結(jié)合全球的突發(fā)事件，如：2008年5月12日我國(guó)四川省汶川、北川發(fā)生的8級(jí)地震，2010年4月14日我國(guó)青海省玉樹發(fā)生的7.1級(jí)地震，讓學(xué)生在“中國(guó)政區(qū)”和“中國(guó)地形圖”上找出四川、青海所在的地理位置、地形區(qū)、地理區(qū)域的位置、鄰省區(qū)等，加深學(xué)生對(duì)災(zāi)害發(fā)生地空間概念的記憶。

地圖可以很好地把地理知識(shí)概括、總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，把地理知識(shí)由理性轉(zhuǎn)化為感性，實(shí)現(xiàn)有效的文圖轉(zhuǎn)換，易于被學(xué)生接受，并牢記。

2.通過(guò)地圖畫面美、質(zhì)量好、容量大的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。教師可以利用畫面優(yōu)美的地圖導(dǎo)入新課，利用地圖作為課堂練習(xí)的主要工具，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

教師在教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理使用各種地圖，充分利用它們的優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)地圖層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力，不僅易讀、易記，而且能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；黑板略圖可當(dāng)場(chǎng)作畫，明快簡(jiǎn)略，不計(jì)小節(jié)，突出主題；課本插圖與文字緊密相連，起補(bǔ)充說(shuō)明作用，“畫龍點(diǎn)睛”；而地圖冊(cè)很系統(tǒng)，信息量豐富，綜合性強(qiáng)，可復(fù)習(xí)性，是幫助學(xué)生把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上的必備品。

地圖將地理事物用圖形、文字、符號(hào)、數(shù)字和顏色繪在平面上，它所包含的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同等篇幅的文字記載量。地理研究對(duì)象時(shí)空廣闊而遙遠(yuǎn)，學(xué)生單純依靠自己的視野和見聞是無(wú)法觸及和掌握的。地圖可以擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，有助于產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生思維深化。比如：學(xué)生在小學(xué)的語(yǔ)文課本中就知道了“桂林山水甲天下”的美名，但是去實(shí)地旅游的學(xué)生很少，教師通過(guò)“漓江風(fēng)光”“象鼻山”“峰林”“地下神宮”等大量風(fēng)景圖的展示，有條件的話還可以展示當(dāng)?shù)氐募o(jì)錄片，使學(xué)生領(lǐng)略桂林的美景，可激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究喀斯特地貌的成因。又如教學(xué)《長(zhǎng)江沿江地帶》的范圍時(shí)，教師可邊講邊畫。教師在黑板上先畫出長(zhǎng)江的干流，學(xué)生也可邊看邊聽邊畫，同步進(jìn)行，然后講到哪里就畫出它的支流、沿江地帶的兩個(gè)端點(diǎn)、特大城市、上中下游的分段、大型水利樞紐工程等并標(biāo)注出名稱。同時(shí)還結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)歸納出：長(zhǎng)江上游“水流湍急，水力資源豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“水闊江寬，航運(yùn)發(fā)達(dá)”。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印，而且能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生容易理解和掌握。

在教學(xué)中教師依靠平時(shí)積累的地理景觀圖片、畫報(bào)、風(fēng)景掛歷、照片等，進(jìn)行展示和講解，更接近地理事物的真實(shí)形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究心理。

3.通過(guò)地圖教學(xué)，學(xué)生能了解地理事物之間的相互聯(lián)系，形成整體觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。

地圖容量和貯存的信息量是十分巨大的，是空間信息的理想載體。地理信息由直接信息和間接信息組成，也就是顯性信息和隱性信息。［2］學(xué)生可以從地圖上直觀簡(jiǎn)單地讀到直接信息。而隱形信息的挖掘則需要教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。比如：我國(guó)地形復(fù)雜多樣，“中國(guó)地形圖”用“深褐色—棕色—綠色”三種顏色明確突出了地形呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生可以輕易地了解我國(guó)的主要山脈、高原、平原、盆地的位置和分布，這是直接信息。通過(guò)地圖的閱讀、分析，學(xué)生可以得出我國(guó)的地形走勢(shì)是西高東低，所以河流走向是自西向東，那么東部地區(qū)水能資源就非常豐富，適合大型水利樞紐工程的開發(fā)，這些都是間接信息。從直接信息得到間接信息的過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)地理事物形成整體觀念，認(rèn)識(shí)到地理事物相互間的必然聯(lián)系。

再如，學(xué)生在掌握了世界氣候類型的名稱、分布、特點(diǎn)、成因之后，教師可讓學(xué)生在地圖上查找某地所處的緯度位置、海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該地獲得的太陽(yáng)輻射量的大小，確定該地所處的熱量帶；再分析所處的氣壓帶、風(fēng)帶與距海遠(yuǎn)近對(duì)氣溫和降水的影響；根據(jù)水熱條件的綜合狀況，判斷該地屬于哪種氣候類型。教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行諸如此類的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.地圖教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

地理教學(xué)中的創(chuàng)造性思維不能脫離地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)地圖的作用，強(qiáng)調(diào)地理事物的空間分布，各地理要素的綜合性和區(qū)域性。［3］秦嶺—淮河是我國(guó)極其重要的地理分界線。教師可以提問(wèn)：哪些地理現(xiàn)象可以說(shuō)明？學(xué)生有很多種答案，這樣學(xué)生思維的面廣了，產(chǎn)生橫向聯(lián)想的機(jī)會(huì)更多，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在地理教學(xué)中有一些抽象的問(wèn)題，如：華盛頓在北京的東方還是西方？東方總比西方先看到日出嗎？教師可以啟發(fā)學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展很有好處。

5.通過(guò)地圖教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育教育是統(tǒng)一的。中國(guó)地理教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)壯麗的山河、豐富的資源，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。人地關(guān)系的教學(xué)可以使學(xué)生了解地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，形成辯證唯物主義的世界觀。如在介紹水資源時(shí)，教師通過(guò)“地球水的循環(huán)和水的存在方式”圖，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源的缺乏，形成節(jié)約用水的習(xí)慣，形成保護(hù)水資源的意識(shí)。又如在講述“地質(zhì)災(zāi)害”時(shí)，教師可結(jié)合四川汶川、青海玉樹地震后，災(zāi)區(qū)人民在黨和政府的關(guān)懷，以及全國(guó)人民的大力支援下重建家園的事例進(jìn)行教育，使學(xué)生既學(xué)到該地區(qū)的自然地理特征，又真正體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

6.地圖教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的地理技能。

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析和解決地理問(wèn)題的地理技能是最根本的教學(xué)目的，如根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長(zhǎng)度；利用等高線、等深線和分層設(shè)色地形圖，識(shí)別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據(jù)等值線識(shí)別各地的氣溫、氣壓、風(fēng)向、降水量的分布及其規(guī)律；在地圖上分析地理事物的生態(tài)特征和區(qū)域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關(guān)系，等等。

通過(guò)閱讀、使用、自繪地圖，學(xué)生可以掌握觀察地理事物的基本方法，逐步培養(yǎng)理解、想象、分析等思維能力和解決地理問(wèn)題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)地理技能。

地圖在地理教學(xué)中的作用是由地理學(xué)科特點(diǎn)決定的。在地理教學(xué)中，好的地圖有助于教師的口頭講授。教師正確用圖，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，注意力高度集中，手、腦、眼、口并用，主動(dòng)掌握地理知識(shí)，使記憶更加深刻、牢固，并通過(guò)思維表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀圖、懂圖、用圖、繪圖的中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)。

［1］［3］孫大文.地理教育學(xué).浙江教育出版社，1998.

［2］蔡孟裔.新編地圖學(xué)教程.高等教育出版社，2000.