馬秋鴿

（河南城建學(xué)院外語系，河南平頂山 467044）

當(dāng)前，我國外語教學(xué)改革不斷深入，教師的作用由知識和信息的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者。大學(xué)英語教師作為學(xué)習(xí)者最重要的互動對象，其教育教學(xué)行為直接影響到大學(xué)英語教學(xué)成果的好壞，直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因而研究教師課堂教學(xué)行為是預(yù)測教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的最有效指標(biāo)。如何使大學(xué)英語教師的課堂行為更好的適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的切實(shí)要求，有必要對他們課堂行為存在的問題進(jìn)行研究，找到切實(shí)有效的改進(jìn)措施。

1 大學(xué)英語教師課堂行為存在的問題

1．1 教師主導(dǎo)的課堂行為時(shí)間過長

雖然部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，把傳統(tǒng)的教學(xué)和互動式教學(xué)結(jié)合起來。部分教師仍然繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“一講到底”，學(xué)生只是安靜的聽眾、觀眾，充當(dāng)一個(gè)配角，最多回應(yīng)教師的提問。學(xué)生完全是知識的接受者、輸入者，教師仍然是主體，是主導(dǎo)。其原因有以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)任務(wù)繁重，需要講解的內(nèi)容過多，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與活動。二、學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的方式，在課堂參與行為中表現(xiàn)消極、沉默、白白浪費(fèi)時(shí)間。三、沒有實(shí)際語言運(yùn)用的氛圍，不容易調(diào)動學(xué)生積極性。

1．2 師生互動的教學(xué)行為單一化

師生互動多數(shù)通過一問一答的方式，關(guān)注問題回答的正確與否，忽視師生間的合作、解決問題的方式和內(nèi)容的取舍。其原因有以下幾點(diǎn)：一、課堂時(shí)間有限，忙于趕教學(xué)進(jìn)度，無暇顧及與學(xué)生深入交流知識、觀點(diǎn)。二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，使得他們課堂反映遲鈍，不能盡快對老師提出的問題發(fā)表自己的見解。三、多媒體資源不足以滿足教學(xué)要求，多數(shù)教師只得采用黑板，粉筆為教學(xué)工具，不利于提高學(xué)生興趣和知識面。

1．3 教師權(quán)威化，忽視因材施教

教師總是面向全班，整體授課，忽視了個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些教師無視學(xué)生的接受能力，一味地灌輸知識，機(jī)械地訓(xùn)練，忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)以致用的能力。經(jīng)過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：首先，大部分教師教學(xué)壓力大，每周平均授課達(dá)12～20節(jié)，由于語言教學(xué)特點(diǎn)，教師還得經(jīng)常批改作業(yè)，出現(xiàn)了教師疲憊現(xiàn)象和權(quán)威化教學(xué)模式。其次，學(xué)生英語程度不一，導(dǎo)致他們在課堂中接受知識的能力不同，有的學(xué)生能舉一反三，有的卻接受較慢。

2 大學(xué)英語教師課堂行為改進(jìn)的途徑

2．1 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心

學(xué)生要真正學(xué)會學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)習(xí)的效率，還需要教師的積極行為。通過有意識地引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)他們發(fā)展進(jìn)步，成為他們學(xué)習(xí)的支持者。心理學(xué)家認(rèn)為，鼓勵(lì)猶如學(xué)生的營養(yǎng)劑。只要教師對學(xué)生充滿信心，并且嘴邊經(jīng)常掛著一些由衷的贊美之詞，便可使喪失信心的學(xué)生恢復(fù)自信；不求上進(jìn)的學(xué)生樂于求知；表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生更上一層樓。因此在教學(xué)中，教師必須將要求化為具體的行動，幫助學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的成功之處，提高學(xué)習(xí)意識，認(rèn)清自己力量。學(xué)生的個(gè)性愛好各不相同，起點(diǎn)的接受能力也均有差異，教師必須照顧到整個(gè)班級。同時(shí)，使學(xué)生減少對教師的依賴，反思自己的思維過程，循序漸進(jìn)地獲得獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

2．2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法

教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，只有對學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同程度的策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能有意識地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。所以，教師必須針對學(xué)習(xí)者個(gè)體，切實(shí)給予學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)訓(xùn)練。教師教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分就是要通過專門的或者是滲透式的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。促進(jìn)不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，找出學(xué)習(xí)規(guī)律，了解與所學(xué)知識的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)自己的思維邏輯性，有解決實(shí)際問題的能力，即人們常說的能力的培養(yǎng)。最后，可以為學(xué)生走出校門、走向社會適應(yīng)科技的日新月異打基礎(chǔ)，符合終生教育、終身學(xué)習(xí)的理念，意義深遠(yuǎn)。

2．3 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師不僅是合作學(xué)習(xí)中的一員，更是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間的中介。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有放棄教師的責(zé)任，更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌”的做法，讓學(xué)生作為主體積極主動、合理有效地參與到教學(xué)過程中來。通過教師的參與引導(dǎo)，增加學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)社會參與意識和能力。

教師鼓勵(lì)每個(gè)人去參與，每個(gè)人都是別人承認(rèn)與期待的人，學(xué)習(xí)動機(jī)相對更加強(qiáng)烈。學(xué)生在合作中學(xué)會共同生活，形成豐富而健康的個(gè)性。合作學(xué)習(xí)將教師與學(xué)生的力量加以整合，教師幫助學(xué)生發(fā)揮其能動性，達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)服務(wù)的目的。

3 結(jié) 語

我國目前大學(xué)英語教學(xué)在不斷改革發(fā)展，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況決定，大學(xué)英語教師在課堂中必須實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)，不但能夠清晰講授課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，而且能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，在學(xué)習(xí)中的發(fā)揮自己的才能，使學(xué)生真正擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

1 賴定來．中學(xué)英語教師的中介作用調(diào)查［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（4）：58－61．

2 樓荷英．大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系，［J］．外語教學(xué)與研究，2005

3 唐衛(wèi)海等．專家教師與新手教師教學(xué)行為的比較［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：77－80．

4 王 薇．大學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為研究［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007．