楊貴春

（中南民族大學公共管理學院，湖北武漢430074）

我國研究型大學本科教育的現(xiàn)狀及對策

楊貴春

（中南民族大學公共管理學院，湖北武漢430074）

研究型大學是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的基地，具有高水平科研能力，是教學與科研緊密結合的大學。但目前我國的研究型大學過于重視科研工作，忽視教學工作，特別是本科教學工作。文章就此現(xiàn)狀進行分析并提出對策。

研究型大學本科教育研究生教育

一、“研究型大學”的提出

“研究型大學”這一名詞發(fā)端于1810年成立的德國柏林大學，它以強調“研究與教學相結合”而著稱。美國借鑒德國模式于1876年建立了第一所真正的研究型大學——約翰·霍普金斯大學，以進行科研和培養(yǎng)研究生為主。之后，美國卡內基教學促進會在1970年提出了“研究型大學”的概念，并一直沿用于美國大學的分類。在我國國務院學位辦草擬的《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告2001—2010》（第4稿）中，首次由官方提出了“研究型大學”這一概念。此后，研究型大學的發(fā)展在我國受到廣泛關注，政府通過“211工程”、“985工程”等重點投入政策，在支持研究型大學和學科建設等方面取得了突出成果。但與此同時，卻忽視了本科教育及其質量的提高，或者說本科教育沒有達到與研究型大學地位相稱的質量要求。事實上，本科教育質量問題一直是世界各國共同關注的重要課題，帶有研究型大學發(fā)展過程中的共性特征。因此分析我國研究型大學本科教育的現(xiàn)狀問題，對于推動我國研究型大學發(fā)展與本科教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

二、本科教育是研究型大學發(fā)展的基礎

研究型大學要認識到本科教育與研究生教育之間的相互促進關系：本科教育是研究生教育的基礎和前提，決定著研究生教育的生源質量；研究生教育對本科教育在改革培養(yǎng)方式、活躍學術氛圍、建設師資隊伍等方面起到促進作用。研究型大學能為本科教育提供豐富的智力和學科資源，為學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供最大的機會，教學與科研相結合，形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學本科教育的重要地位和特殊性，才能將研究生教育與本科教育一起抓，更好地改革和發(fā)展本科教育。正如歐內斯特·博耶在1990年出版的《學術反思：教授工作的重點領域》中所提出的，學術不只意味著進行研究，它應該包括四個不同又相互聯(lián)系的功能，即探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術；特別應該給教學的學術以新的尊嚴和地位，以促進學術之火不斷燃燒。［1］

實踐證明，博耶對學術內涵的重新闡釋更新了大學學術觀，為教師投身本科教學提供了精神動力，也為推動美國研究型大學教學改革提供了重要的理論支撐。20世紀90年代，美國研究型大學的發(fā)展實踐就以高質量的本科教育為中心。實際上，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育”。［2］研究型大學的品牌形象通過優(yōu)質的本科教育來體現(xiàn)。從國際經驗看，卓越的科研成果和人才培養(yǎng)質量是公認的世界一流大學的共性特征。而實際上，本科教育與科學研究并不存在根本的價值沖突，倡導知識創(chuàng)新與科技進步是研究型大學辦學的核心理念，而培養(yǎng)精英人才是研究型大學辦學永恒的價值追求，科學研究與人才培養(yǎng)都是推動研究型大學發(fā)展的不竭動力。研究型大學發(fā)展的質量在很大程度上有賴于教學與科研，以及研究生教育與本科生教育的和諧發(fā)展，它們相互促進，而不是割裂開來。因此，研究型大學在發(fā)展中應凸顯本科教育的基礎地位，其質量標準應該是學術取向，并貫徹于本科教育過程的始終。

三、我國研究型大學本科教育的現(xiàn)狀

在建設研究型大學的過程中，我國一些高校是跑步進入“211”、“985”工程的，盲目擴大研究生教育規(guī)模，片面追求碩士點、博士點的數(shù)量，這種通過“大躍進”的方式躍入研究型大學的結果往往是欲速則不達，反而導致本科人才培養(yǎng)質量下降。重科研、輕教學，重研究生教育、輕本科生教育，這是長期困擾我國研究型大學、亟待解決的問題。具體來講有以下幾方面。

第一，研究型大學本科教育降到普通大學的地位，實施過早、過于專門化的職業(yè)教育。部分高校打著研究型大學的牌子，只迎合市場的需要，按社會提供的工作崗位，或按行業(yè)，進行過度狹窄的專門化的人才培養(yǎng)，把本科生教育降低到職業(yè)培訓和崗前培訓的地步。這既浪費了研究型大學的科研和教學資源，又降低了人才的培養(yǎng)質量和發(fā)展后勁。

第二，教學內容陳舊，教學形式單一。擴招后，大學生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班上課成為經常，研討課難以安排，仍是沿襲老師講，學生聽，記筆記，然后考講義的單一形式，“一本書”的大學教育仍在繼續(xù)。由于教學與科研的失衡，本科生所接受的內容大都是現(xiàn)成結論，新知識進入課程的速度極慢，因此導致大量優(yōu)秀本科生慕名校而來，但沒享受到名校的優(yōu)質教育，使本科生教育質量大打折扣。

第三，由于科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識不強。研究型大學擁有雄厚的師資和科研能力，本應培養(yǎng)創(chuàng)新意識很強的精英。但事實上，很多用人單位都在抱怨一些出身名牌大學的本科生思維僵化，創(chuàng)新意識薄弱，習慣于從資料上找現(xiàn)成答案。這顯然是由于本科生得不到名師指點，教學與科研分離，創(chuàng)新思維受到抑制所致。此外，教育指令性強，教育理念單一，辦學缺乏特色，本科生師資力量薄弱，等等，都成為制約我國研究型大學提高本科生教育質量的因素。

四、我國研究型大學本科教育改革的對策

（一）明確研究型大學的培養(yǎng)目標，確定本科教育的基礎地位，恪守“精英教育”理念，堅持不懈培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。研究型大學是知識生產、創(chuàng)新、傳播和應用的重要基地，它以培養(yǎng)基礎知識扎實、具有較高的道德品質和人文素質、實踐能力強、創(chuàng)新意識強的高層次、國際性人才為目標，是具有雄厚的科研實力，且教學與科研緊密結合的大學?？梢?，研究型大學本科教育要遵循“價值理念”的原則，突破“工具理念”的束縛，不應該降為與普通高校和高職院校等同的職業(yè)培訓機構，而是應該充分發(fā)揮其高質量的師資隊伍，多學科專業(yè)背景，豐富的藏書，以及濃郁的學習氛圍等特點，注重學生理智、智慧與思維的發(fā)展，為培養(yǎng)能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識或新思想的人才，為培養(yǎng)能夠解決復雜問題的人才奠定基礎。這些目標的實現(xiàn)離不開本科教育的奠基作用?？v觀國內外研究型大學的改革，都將本科教育提到突出地位。如2007年我國教育部制定了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（高教［2007］2號），就要求各高校進一步加大教學投入，深化教學改革，把提高教學質量工作落到實處。另外，美國的研究型大學從組織結構上將本科生教育與研究生教育聯(lián)系在一起，為兩者營造了結合的環(huán)境。伯頓·克拉克在其《高等教育系統(tǒng)——學術組織的跨國研究》中指出：“雙層或多層結構系統(tǒng)則能夠在研究生院之類的機構中保護研究工作，使研究生院承擔培養(yǎng)最高級專門人才教育的職責，并使它與本科生學院的需求區(qū)別開來，但同時仍將本科生學院容納在整個機構之中。”［3］這種并行結構，既有利于加強本科教育，又有利于加強研究生的高級訓練和研究?？梢?，研究型大學應強化本科教育，以學術質量為指標，確保其精英教育的地位。

（二）改革課程結構，轉變人才培養(yǎng)模式。本科課程的改革要加強“三基”即基礎理論、基本知識和基本技能的教學。一是在專業(yè)教育的基礎上，加強注重通識教育的培養(yǎng)，有利于給學生提供一個合理而完整的知識結構，是培養(yǎng)能為我國經濟建設服務的復合型人才的必要條件。因此，研究型大學的本科教育可以在本科一二年級加強通識教育，以強化基礎，拓寬學生的知識面，三四年級開始專業(yè)教育，將真正的專業(yè)教育盡可能放在碩士和博士階段進行，使學生的知識在廣博的基礎上向專精發(fā)展，實現(xiàn)稀缺人才資源的可持續(xù)發(fā)展。二是廣泛設置跨學科的綜合課程，在學生掌握基礎理論和基本知識之后，學校要將社會發(fā)展的新知識、新成果，以及新興學科知識及時納入到課程體系當中，為他們提供更多的綜合學科、交叉學科、邊緣學科的知識來培養(yǎng)其學習研究的興趣，有研究成果的導師要引導學生能夠全面、自覺地認識世界，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新才能，將他們逐步引入科學研究之路。研究型大學要逐步消除跨學科教育的壁壘，不僅在專業(yè)設置上注重學科交叉與融合，而且鼓勵跨學科選課，注重設立綜合性課程。三是信息技術與課程的整合，我們已進入知識經濟時代，其主要特征是知識和信息的變化日新月異，單一的課堂教授和書本傳授知識的模式已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此教師要注重教學方法和手段的多樣性與先進性，積極采用現(xiàn)代教育技術開展教學，促進信息技術與課程教學的有機結合，推進課程信息化的發(fā)展，來開發(fā)學生獨立思考、主動學習的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這樣，我們的高等教育才能面向世界，課程目標才能與國際接軌，培養(yǎng)出具有國際視野、國際意識、國際知識和國際活動能力的人才。四是開設創(chuàng)業(yè)課程，開發(fā)人的發(fā)展素質，其最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造工作崗位的能力，使畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的求職者，而且是新工作崗位的創(chuàng)造者，并為其終身教育奠定基礎。

（三）教學和科研相結合，轉變教學模式。提倡以研究和探索為基礎的教學，學校要為學生提供更多進行科學研究的機會，教師能夠把自身進行科研的經驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維和方法融合到教學中傳授給學生。比如我國一些研究型大學在低年級設立研究性課程，鼓勵學生暑期調研，參與導師的課題實驗，為學生的研究計劃尋找合作研究機構，等等，能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，我們要多加鼓勵和提倡，并給予物質和精神獎勵。我們要充分利用研究型大學的智力和環(huán)境資源開展教學和研究，多舉辦專題討論會、學術交流會、學術講座、學術報告等對學生進行教育，使教學和科研協(xié)調發(fā)展。

（四）改革獎評激勵機制。研究型大學充足的研究資源能夠對本科教學起到促進作用，但單純的研究價值阻礙了本科教育的發(fā)展。重科研成果，輕教學效果，使得教師把精力都集中在科研上，無心顧及教學。加之科研成果與經濟利益成正比，教師晉升和獎勵機制錯位，誰也不會去做那種既耗時費力又不討好的教學工作，這也就成為研究型大學中教師忽視本科教學的重要原因。提升本科教育的地位，就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制，要從人才成長和培養(yǎng)的遠期目標出發(fā)制定教師的評價和獎勵機制。其中，教師的教學效果和成就應該是優(yōu)先考慮的因素，在教師職稱評比和晉升中應占有相當?shù)谋戎?，對于在教學一線上作出突出貢獻的教師應給予精神和物質的獎勵。這樣，教師才能安心從事教學，才能保證本科教育的質量，突出教學、學術的重要地位。

［1］博耶·E·L著.涂艷國譯.關于美國教育改革的演講［M］.北京：教育科學出版社，2002：38.

［2］王小飛.淺析面臨挑戰(zhàn)與機遇的美國研究型大學本科教育［J］.外國教育研究，2002.06：38-42.

［3］伯頓·克拉克著.王承緒譯高等教育系統(tǒng)——學術組織的跨國研究［M］.杭州：杭州大學出版社，1994.4，（1）.