張 明

（湘西自治州民族體育學(xué)校，湖南 吉首 416000）

我國教育存在著不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。在欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其是少數(shù)民族貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)滯后教育極為明顯。整個地區(qū)的文化素養(yǎng)不高，封閉落后讓教師的素質(zhì)不高。另外，在教育評價上，“分”成為教學(xué)的指揮棒。學(xué)生、教師、家長、上級部門、全社會都看重“分”，這樣只看結(jié)果的畸形評比讓本來滯后的教育更陷入低谷。

我國中學(xué)語文教育的現(xiàn)狀也是如此。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費(fèi)時多、效益低、脫離實(shí)際，學(xué)生負(fù)擔(dān)重、能力差，造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，但也突出反映了教育思想、教育內(nèi)容、教材及教學(xué)方法乃至教師素質(zhì)等諸多問題。少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)教育也不例外，教育處在矛盾與困惑中，應(yīng)試教育根深蒂固地扎根在了課堂上。語文教育也在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間徘徊。

所幸的是，近幾年來，少數(shù)民族地區(qū)普及九年制義務(wù)教育工作取得了很大成績。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時代，教育已堅(jiān)定不移地把素質(zhì)教育全面推進(jìn)。陳至立曾在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用、依靠技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”現(xiàn)代信息技術(shù)走上了講臺，為促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)語文推行素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，搭建了一個實(shí)施素質(zhì)教育的平臺。

我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)教育在這個平臺中起到了優(yōu)化教學(xué)過程、改善教學(xué)效果、潛移默化地推進(jìn)素質(zhì)教育的作用，更重要的是能夠使學(xué)科教學(xué)過程從教學(xué)信息的獲得逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)有效信息的獲取，教師學(xué)生利用信息解決問題，自主學(xué)習(xí)及有效地進(jìn)行思想交流，把信息技術(shù)與語文學(xué)科的學(xué)與教融為一體，讓語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的支撐，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地開展信息技術(shù)與語文學(xué)科相聯(lián)系的全方位整合。

那么怎樣利用信息技術(shù)促進(jìn)少數(shù)民族貧困地區(qū)中學(xué)語文的教學(xué)呢？這個問題一直是在民族地區(qū)從事語文教學(xué)工作的教師們思考、探究的問題。在此我就這個問題加以探討，以探索一條信息技術(shù)在民族地區(qū)促進(jìn)初中語文學(xué)與教的新路子。

一、促進(jìn)語文教師的教學(xué)理念的改變

事實(shí)上，學(xué)生要獲取語文知識，不僅可以通過教師課堂傳授獲得，而且可以從一定的環(huán)境、情境，借助其他人(可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是長輩朋友)的幫助，和用必要的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)等來獲得。所以，素質(zhì)教育就要求學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識的主動追求者。這樣在素質(zhì)教育的要求下，教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比，要有一大變，變成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。角色的變化就意味著教師必須采用全新的教學(xué)方法和手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育教學(xué)跨越式發(fā)展的重要手段。

少數(shù)民族貧困地區(qū)的學(xué)生，由于長期生活在相對經(jīng)濟(jì)落后、知識貧乏的環(huán)境，加之教學(xué)方法單一，語文素養(yǎng)較低，語文能力不強(qiáng)，知識積累量太少，種種缺陷制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文道路上的進(jìn)步。一直以來的教學(xué)方法和教學(xué)模式，壓抑了師生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，給予學(xué)生的空間太小，學(xué)生難以充分發(fā)展自己的個性，妨礙了學(xué)生特長的發(fā)展，不利于因材施教培養(yǎng)人才。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要根據(jù)語文學(xué)科的特色，結(jié)合語文教學(xué)大綱的要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)方便、快捷、信息量大、內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)，完成語文課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，不僅是完全可能的，而且是必要的。要想重啟語文樂園的大門，讓學(xué)生在語文的樂園里自由自在地遨游，我們就要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境中，讓學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界，使學(xué)習(xí)主體形成發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、追求創(chuàng)意的心理取向，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化，通過信息化教學(xué)來替代傳統(tǒng)式的教學(xué)方式。

二、促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

作文是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，我們在課程整合中也要作大膽的嘗試。信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風(fēng)土人情引入課堂圖文并茂、聲形輝映地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使作文教學(xué)環(huán)境更加生動形象，情景交融。2008年奧運(yùn)會之后，我在班上布置了一次作文，是關(guān)于寫一個比賽場面，作為體校的學(xué)生，他們不是沒有場面記憶，而是苦于沒有文字激情，于是我使用了本校校友龍清泉獲奧運(yùn)舉重冠軍的精彩回放，那一個個參賽的表情，扣人心弦的細(xì)節(jié)重現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上再次感受了那沸騰的場景，仿佛身臨其境。通過小組交流，一篇篇有血有肉的作文應(yīng)運(yùn)而生，同時也激發(fā)了學(xué)生的愛國愛家的熱情。信息技術(shù)與作文教學(xué)的有效整合給學(xué)生提供了一個廣闊的空間，為作文教學(xué)帶來了新的生機(jī)。

語文學(xué)習(xí)，特別是文學(xué)作品的閱讀、理解與鑒賞，離不開學(xué)生通過對文字的接受，結(jié)合自身的生活實(shí)際，展開豐富的聯(lián)想，情感交流而實(shí)施。課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢？特別是古典文學(xué)作品和地方色彩濃厚的作品，如《林黛玉進(jìn)賈府》、《道士塔》等，由于它們脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，作者的創(chuàng)作思想和理念更是少數(shù)民族地區(qū)孩子無法觸及的，而教材也因篇幅的原因，不可能提供太多的背景知識或相關(guān)信息，于是即使閱讀了，能背誦了，學(xué)生與作品也無法交流情感，無法融入到作品中去。針對這種情況，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，告訴他們網(wǎng)站，引導(dǎo)他們走進(jìn)電子閱覽室，從視頻的、音頻的、文字的文件中廣泛閱讀，大量涉獵，更直觀、更形象地了解作品，搜集素材，相互交流，為后面分析、理解、鑒賞作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在欣賞、品讀的過程中體會到文中的詩情畫意。而這一過程也是發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)他們主動的最好方式。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂五光十色、富有張力、充盈美感，給語文教學(xué)以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂、喜悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地喜歡語文課。信息技術(shù)教育為閱讀教學(xué)開辟了新的窗口，它可以帶來聲情并茂的朗讀，圖文兼美的美文欣賞，生動有趣、動畫相伴的古詩故事，遼闊的草原、寂寥的沙漠、神奇的天路等都可以讓足不出戶的孩子暢游神往。信息技術(shù)調(diào)動了學(xué)生眼、耳、手、口、腦，促進(jìn)他們個性化閱讀，對其語言積累也起到了事半功倍的作用。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。諸如強(qiáng)調(diào)語言和思維的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)情感教育、文理情并重；強(qiáng)調(diào)審美教育；強(qiáng)調(diào)語言感覺（語感）；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生身心；強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)要有真情實(shí)感、真切體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)求異思維、想象力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教師不同個性形成不同的教學(xué)風(fēng)格，等等這些都可以在現(xiàn)代信息技術(shù)這個載體下變得游刃有余。它能通過聲、光、像等多種功能，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。如我在講解《林沖風(fēng)雪山神廟》一文時剪輯了央視連續(xù)劇《水滸傳》這一節(jié)的視頻素材，將其插入課件；學(xué)習(xí)高士其的《笑》這一課時，我選用了奧運(yùn)會上2008張笑臉的VC，在學(xué)生在初讀課文而不能感悟課文、理解課文時播出，促使學(xué)生領(lǐng)悟“讓全人類都有笑意、笑容和笑聲，把悲慘的世界變成歡樂的海洋”，收到了意想不到的效果，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師用大量時間、大量語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、更形象。課堂內(nèi)容變得豐富生動了，課堂教學(xué)的效率也就提高了，學(xué)生也就自覺地成為了課堂教學(xué)的主體了。

信息技術(shù)的發(fā)展為我們建設(shè)理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件。信息技術(shù)與課程的整合更重要的是通過信息技術(shù)來夯實(shí)教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)體系的構(gòu)建。在這個過程中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。因此針對少數(shù)民族地區(qū)的教育除了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展知識外，我們還可以常常讓學(xué)生收集、整理故事、圖片，利用少數(shù)民族地區(qū)特有的民風(fēng)、民俗、獨(dú)特景觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情愫，傳承民族文化，陶冶情操，凈化心靈，讓學(xué)生在活動中提高自身審美能力、寫作能力。這種方式更能激發(fā)學(xué)生情趣，開發(fā)他們的潛能，健全他們的個性。

在少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)尚處在摸索階段，我們必須較好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索，從多方面加大“整合”力度，使信息技術(shù)在語文教學(xué)中大放異彩。

［1］中國教育改革和發(fā)展綱要.

［2］中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.

［3］信息技術(shù)教育，2006，07.