祁敏

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北襄樊441021）

高職語文課程定位及教學(xué)改革建議

祁敏

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北襄樊441021）

本文作者著眼于提高學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，重新審視高職語文教學(xué)，科學(xué)進(jìn)行課程定位，大膽開展內(nèi)容體系、評價體系及教學(xué)模式和方法的改革。文中列舉了當(dāng)前高職語文教學(xué)面臨的種種尷尬現(xiàn)象，闡明了高職語文課程定位原則確立的依據(jù)，并結(jié)合公共課程為專業(yè)課程服務(wù)的實際提出了具有針對性的改革建議。

高職語文課程定位教學(xué)改革

高職語文是高等教育層面上的母語教育，是根據(jù)高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要而開設(shè)的重要公共基礎(chǔ)課程。該課程是落實國務(wù)院“普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)”和教育部“針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的文件精神而開設(shè)的一門重要課程。

2006年教育部制定了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出了要以全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為重點，應(yīng)著力于“實踐基地建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，保障體系建設(shè)”的三大建設(shè)以及“加強(qiáng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專業(yè)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，加強(qiáng)模式改革”的意見。作為高職語文教師，再次學(xué)習(xí)《若干意見》后我深感有必要重新審視我們的語文教學(xué)，本著公共課程為專業(yè)課程貼近專業(yè)，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，貼近社會，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)的原則，著眼于提高學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，科學(xué)進(jìn)行課程定位，確立內(nèi)容體系、評價體系、教學(xué)模式和方法的改革。

一、高職語文尷尬現(xiàn)狀

1.“高四語文”之尷尬。

大學(xué)語文往往被戲稱為“高四語文”，關(guān)鍵是教師上課仍繼續(xù)進(jìn)行語言文字的基本訓(xùn)練，授課方式還像高中教學(xué)，比較單一。結(jié)果造成教師不好教、學(xué)生不愛學(xué)的尷尬局面。

2.教材之尷尬。

目前各高職院校使用的高職語文教材基本上都存在著通病，即注重知識的系統(tǒng)性、連貫性，缺乏針對性、實用性；注重知識的傳播，忽視文化的傳承。這種教材要么像高中教材，要么像大學(xué)本科中文系的教材，總之，是一種帶有明顯應(yīng)試教育或研究特點的教材，不適宜高職院校學(xué)生使用。

3.教學(xué)任務(wù)之尷尬。

高職語文一般只開設(shè)一個學(xué)期，有些院系的課程一再被擠壓，甚或被取消。高職語文既要對學(xué)生進(jìn)行人文教育，又企圖在短時間內(nèi)使學(xué)生語文能力全面提高，負(fù)載太多，不切實際，教學(xué)難度相當(dāng)大。

二、高職語文課程定位原則及課程定位表述

針對高職語文面臨的諸多困惑，科學(xué)的課程定位是解決所有問題的癥結(jié)所在。

1.課程定位原則的確立。

關(guān)于高職語文的課程定位，北京大學(xué)錢理群教授的這段表述使我很受啟發(fā)：“當(dāng)然大學(xué)也要繼續(xù)提高學(xué)生語言文字的運用能力，但重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到文學(xué)教育上來。所謂‘文學(xué)教育’重心有三：一是‘心靈’，二是‘語言’以及‘語言背后的文化’，三是‘美感’。因此，它是人文教育的重要組成部分，又是一般人文教育所不能代替的，人文教育如果沒有文學(xué)，是有問題的?！?/p>

這段文字對高職語文的定位表達(dá)了這樣的信息：高職語文只有區(qū)別于高中語文，樹立“大語文觀”，區(qū)別與其它人文教育類課程，才能凸顯高職語文的特色，才能讓高職語文課程成為不可替代的公共基礎(chǔ)課程，才能逐步讓高職語文擺脫邊緣化的現(xiàn)狀，不斷走向核心。

“心靈”——“語文講的是人學(xué)，通過語文來調(diào)節(jié)人的心靈，體會世界的豐富性，知道真理的無限性”，“語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，學(xué)語文是安身立命。別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的一種學(xué)問”?？讘c東教授非常透徹地表達(dá)了語文與人類心靈的密切關(guān)系。

“語言背后的文化”——北京大學(xué)溫儒敏教授提出了要“走出語文，又回到語文”的觀點。“走出語文”是指突破舊有的僵化的教學(xué)體系方式，拓展“大學(xué)語文”的視野；“回到語文”是指雖然教學(xué)內(nèi)容廣了，但還是要把“大學(xué)語文”作為語文課來教，并非講成一般的文學(xué)課或者文化史課。

“美感”——語文不僅是交際工具，而且是文化的組成部分。其人文教育功能和內(nèi)蘊豐厚的藝術(shù)魅力是學(xué)生精神生活、情感培養(yǎng)和智力發(fā)展的動力?？梢哉f，語文教學(xué)的本質(zhì)就是審美教育。高職語文審美教育的具體任務(wù)就是要切合高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的性質(zhì)特點培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

2.高職語文課程定位必須堅持的原則。

立足于職業(yè)教育，著力于四大特性——突出審美性、人文性，強(qiáng)化價值性、職業(yè)性，兼顧工具性和基礎(chǔ)性，即區(qū)別于高中語文，樹立“大語文觀”。

貫徹兩個本位，不失學(xué)科特色——文本本位、語文本位，即區(qū)別于其它人文類課程，突出學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)典文學(xué)作品的詩情之美、語言之美和思想之美滋潤學(xué)生、塑造學(xué)生。

3.課程定位表述。

高職語文是一門面向高職非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的綜合素養(yǎng)類公共必修課程。課程以經(jīng)典文學(xué)為核心，通過引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字的巨大魅力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富職業(yè)人文精神，提高審美能力和語文能力。

課程立足于職業(yè)教育，突出審美性、人文性，強(qiáng)化價值性、職業(yè)性，兼顧工具性和基礎(chǔ)性；強(qiáng)調(diào)貫徹兩個“本位”——文本本位、語文本位，突出學(xué)科特色，即強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)典文學(xué)作品的詩情之美、語言之美和思想之美滋潤學(xué)生，塑造學(xué)生。

四、高職語文教學(xué)改革建議

科學(xué)的課程定位只是高職語文改革的起步，要實現(xiàn)課程目標(biāo)必須有具體而卓有成效的措施，在近幾年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)空間與評價體系的改革迫在眉睫，勢在必行。

1.教學(xué)內(nèi)容安排要立足職業(yè)需求，淡化學(xué)科體系，注重素養(yǎng)養(yǎng)成，凸顯“人文性”與“職業(yè)性”。

教師可針對各專業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)當(dāng)下學(xué)生的精神狀況和未來職業(yè)特點重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。注意教學(xué)內(nèi)容選取要具有針對性和適用性，內(nèi)容組織和安排要具有科學(xué)性，表現(xiàn)形式要具有先進(jìn)性，讓文學(xué)為社會、職業(yè)、人生服務(wù)。

比如可以改變大多數(shù)教材以文學(xué)史為線索選文的方式，采用“主題＋文選”的方式，每個主題都從一個特殊的角度指向有利于學(xué)生“精神成人”的維度。主題下的選文要求除了具備文學(xué)意義上的民族性、傳統(tǒng)性、經(jīng)典性和審美性外，還必須具備職業(yè)性，即作品必須具備與職業(yè)精神相吻合的認(rèn)知價值、遷移價值和情感價值。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法一定要體現(xiàn)“開放性”，讓學(xué)生愛學(xué)，教師愛教。

人文精神的形成是情感→認(rèn)知→態(tài)度→行為內(nèi)化發(fā)展的過程，教學(xué)過程要重在學(xué)生的參與體驗、探索領(lǐng)悟、自主內(nèi)化，必須建立一套開放式的教學(xué)模式，要貫徹重情趣、重體驗、重合作、重差異、重創(chuàng)新的開放式教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

高職語文教學(xué)方法的使用重在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與人文情感體驗、探索領(lǐng)悟人文精神，自主調(diào)動人文需求、強(qiáng)化行為內(nèi)化發(fā)展。對傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方法加以提升，更能突出課程的特色，更講求實效。

（1）講授法——人文解讀，營造人文氛圍。以文化為綱，充分挖掘作品所體現(xiàn)出的智慧謀略、價值認(rèn)同、精神趣味、民俗風(fēng)情等文化內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美品位，讓課堂的人文氛圍和教師的人性魅力成為學(xué)生精神成長的陽光、空氣與水。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)、互動討論——培養(yǎng)思辨能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過教師的啟發(fā)、自主的討論，既能明白經(jīng)典文學(xué)經(jīng)久不衰的道理，又能獲得審美享受及生命的體驗，不斷提高人文素質(zhì)、鑒賞能力和審美品位。啟發(fā)與討論必須充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。民主化的討論本身就是尊重和誘導(dǎo)學(xué)生的自由、民主、平等意識和情感的過程。

（3）案例教學(xué)、情境模擬——與生活對接，向?qū)I(yè)延伸。讓學(xué)生從作品中感受到的人文精神與當(dāng)下生活和未來專業(yè)進(jìn)行對接，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對真、善、美的感悟力和人文價值的判斷力，促進(jìn)人文精神的行為內(nèi)化，培養(yǎng)合格“社會人”和“職業(yè)人”。

（4）誦讀法——培養(yǎng)語感，積累語言。通過誦讀，增加文化素養(yǎng)的深度和厚度，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)綜合職業(yè)能力。

3.拓展教學(xué)空間，強(qiáng)調(diào)知行合一，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)“實踐性”。

“語文講的是人學(xué)，通過語文來調(diào)節(jié)人的心靈，體會世界的豐富性，知道真理的無限性。語文跟生活、跟人生結(jié)合起來，這是最根本的一點”。人文教育的最終目的是要將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。高職語文課程要注重專業(yè)知識與人文精神的結(jié)合，采取多種方式激發(fā)學(xué)生在生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中最大化踐行人文理念。

比如，可以創(chuàng)建內(nèi)容豐富的精品課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供大量的課外拓展素材，拓寬課程學(xué)習(xí)外延，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展；將課堂延伸到學(xué)生的第二課堂、社團(tuán)活動和社會實踐中，讓語文跟生活結(jié)合利于行為內(nèi)化，知行合一。

4.建立立體、開放的評價體系。

素質(zhì)教育是一種習(xí)慣養(yǎng)成的教育，從應(yīng)試教育而來的學(xué)生只關(guān)注考試結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，惟答案是從。社會需要具備創(chuàng)新意識的人才，只有樹立終身學(xué)習(xí)理念，崇尚科學(xué)精神，不斷拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)才能與時俱進(jìn)。

高職語文考查評價方式一定要淡化考試意識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；淡化標(biāo)準(zhǔn)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

比如，可采用口試與筆試相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合，零散與整體相結(jié)合的評價方法?？疾閮?nèi)容可以包括課堂師生互動——主要根據(jù)學(xué)生課堂回答問題表現(xiàn)打分（占10%）；實訓(xùn)作業(yè)——包括根據(jù)不同專題所設(shè)計的寫作、朗誦、演講、辯論等第二課堂和社會實踐等實訓(xùn)作業(yè)，以及學(xué)生完成狀況打分（占20%）；模擬試卷——在每學(xué)期結(jié)束前4周布置，要求每位學(xué)生出模擬試卷，個性化地表達(dá)學(xué)生對本課程的理解程度，淡化標(biāo)準(zhǔn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（占10%）；期末考試（占60%）。

科學(xué)的課程定位使高職語文課程在人文素質(zhì)教育中不可替代的地位已基本確立，對完善高校教育體制，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才具有重要作用。但高職語文課程的改革才剛剛起步，教材建設(shè)、教師隊伍、教學(xué)管理等還需要不斷完善，高職語文課程改革任重道遠(yuǎn)。

［1］錢理群.重心是文學(xué)教育［J］.http：//www.souhu.Com/ weekend/culture/200705240042.htm.

［2］孔慶東.撕開的黎明［M］.長江文藝出版社，2009.

［3］李正榮.北京師范大學(xué)文學(xué)院“大學(xué)語文”課的改革試驗［J］.文史知識，2005，2.