石靜

得法于課內(nèi)，得益于課外
——“寫作”精品課程第二課堂建設(shè)探析

石靜

（昆明學(xué)院文學(xué)與新聞傳播系，云南昆明650000）

實(shí)現(xiàn)高校寫作課教學(xué)和育人目標(biāo)，需要建設(shè)凸顯專業(yè)特色，以學(xué)生為主體，注意教學(xué)導(dǎo)向作用，注重反饋評價(jià)的寫作精品課程第二課堂。

寫作精品課程第二課堂建設(shè)主體興趣綜合素質(zhì)

精品課程是教育部所實(shí)施的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在提高高校的教學(xué)質(zhì)量。而高校寫作精品課程建設(shè)要提高教學(xué)質(zhì)量所必須面對的一個(gè)問題是：長期以來學(xué)生通過寫作課學(xué)習(xí)，實(shí)際寫作能力提高不大。究其根底，造成制約主要有三方面原因：其一是教師對課程定位的教學(xué)理念不正確，多數(shù)教師“以講為主”；其二是沒有科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系；其三是缺少保障學(xué)生將課堂寫作理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力的渠道和平臺。因此，要提高高校寫作課的教學(xué)質(zhì)量，我們必須變革現(xiàn)有的寫作課程體系，從新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，重新定位寫作課的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。把寫作課定位為“技能課”；把寫作課的教學(xué)目標(biāo)確定為既要講解寫作理論知識，傳授寫作規(guī)律，又要提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的雙重教學(xué)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)由“以講為主”到“以寫為主，以講促寫”的轉(zhuǎn)軌。其中，在寫作精品課程建設(shè)中致力于改革突破狹小的課堂教學(xué)，確立課內(nèi)外教學(xué)一體化的大寫作課堂觀，通過豐富多彩的第二課堂活動(dòng)讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，就是一個(gè)重要的舉措。

“第二課堂是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸，它有針對性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度，在各類課外活動(dòng)中讓學(xué)生自主發(fā)揮，靈活運(yùn)用知識，在實(shí)踐中獲得‘學(xué)問以外、學(xué)問以上’的智能，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)全面提升”。［1］高校寫作課特別需要重視第二課堂的建設(shè)，這是因?yàn)閷懽髡n的第一課堂教育固然重要，但課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和集中化特點(diǎn)解決的主要是學(xué)生概念界定、寫作方法規(guī)律、文體特點(diǎn)等理論認(rèn)知問題，無法確保學(xué)生寫作能力提高所必需的、大量的實(shí)踐空間與時(shí)間。而相對于第一課堂，第二課堂“目標(biāo)導(dǎo)向隱含強(qiáng)制、內(nèi)容廣泛、組織機(jī)制靈活、時(shí)空開放、選擇自主、效益綜合”，［2］更適宜于為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、突顯個(gè)性、積極主動(dòng)的寫作實(shí)踐平臺。因此，和其他漢語言文學(xué)專業(yè)課相比較，高校寫作課發(fā)揮第二課堂對寫作教學(xué)的補(bǔ)充延展作用和實(shí)踐自主的育人優(yōu)勢具有特別重要的意義。

昆明學(xué)院寫作課自2006年被評為國家級精品課程以來，致力于寫作第二課堂的建設(shè)，遵循寫作活動(dòng)規(guī)律，通過切實(shí)可行的措施落實(shí)“課內(nèi)外教學(xué)一體化”的先進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)踐“以寫為主，以講促寫”對提高高校寫作課教學(xué)質(zhì)量作出了有益的探討。

寫作精品課程第二課堂建設(shè)應(yīng)突出原創(chuàng)為本的專業(yè)特色。目前高校普遍由共青團(tuán)組織負(fù)責(zé)指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，第二課堂多被定位為學(xué)生思想政治工作的重要載體，重在宣傳效果和呼應(yīng)團(tuán)委主流文化。與此不同，寫作精品課程第二課堂應(yīng)以專業(yè)課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力、綜合文化素養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)能力拓展，并配備專業(yè)教師指導(dǎo)，彰顯活動(dòng)的專業(yè)深度、層次高度。

寫作從本質(zhì)而言是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，寫作專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵之處就在于對創(chuàng)造力的重視和培養(yǎng)，因此，在寫作精品課程程第二課堂建設(shè)中，突出專業(yè)特色就應(yīng)堅(jiān)持原創(chuàng)為本。如我院寫作精品課程舉辦的原創(chuàng)戲劇小品表演大賽、原創(chuàng)詩歌朗誦比賽、原創(chuàng)歌曲表演、原創(chuàng)電視劇拍攝等系列活動(dòng)。2008年的原創(chuàng)戲劇小品表演大賽，參賽的四個(gè)劇目：主流正劇《支教日記》，傷感言情劇《紅絲巾》，時(shí)尚惡搞劇《誰偷了曹操同學(xué)的手機(jī)》，歌舞劇《五彩青春》，各具藝術(shù)風(fēng)格的劇本都出自學(xué)生原創(chuàng)；2009年原創(chuàng)電視劇《父親的鳥》從劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演、表演、拍攝都是學(xué)生自己完成。學(xué)生在原創(chuàng)過程中親身經(jīng)歷了作品由寫作到改編再到演出的全過程，切身體會(huì)到創(chuàng)作的甘苦，加之專業(yè)老師有的放矢地指導(dǎo)，學(xué)生所獲得的知識、能力都是課堂教學(xué)無法比擬的。

寫作精品課程第二課堂建設(shè)要凸顯學(xué)生寫作主體地位。寫作是以寫作主體為矛盾主導(dǎo)的活動(dòng)過程，“寫作主體的教養(yǎng)、思想、感情、知識、智力、能力等對寫作都具有直接或間接的影響。因此要提高寫作產(chǎn)品的質(zhì)量，首先要提高生產(chǎn)者的素養(yǎng)”。［3］在寫作精品課程第二課堂建設(shè)中寫作主體的重要地位體現(xiàn)為：活動(dòng)始終以學(xué)生為主體。這其中有兩層含義：以學(xué)生為活動(dòng)內(nèi)容的主體；以學(xué)生為活動(dòng)建設(shè)的主體。

一、從學(xué)生主體興趣出發(fā)確定第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容

寫作動(dòng)機(jī)是寫作主體展開寫作活動(dòng)的前提條件，作者的創(chuàng)造精神決定著寫作活動(dòng)的成敗以及寫作成果的優(yōu)劣。第二課堂具有的靈活性、開放性、豐富性使其在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣方面具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。在具體操作中，由于“學(xué)生社團(tuán)是由有共同興趣、愛好、特長及相應(yīng)的發(fā)展水平的成員構(gòu)成，具有共同價(jià)值目標(biāo)的活動(dòng)群體，是大學(xué)生群體組織重要組成部分，在很大程度上體現(xiàn)了大學(xué)生群體的興趣趨向”，［4］因此，在堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向的前提下，可以依托現(xiàn)有學(xué)生社團(tuán)，確定活動(dòng)內(nèi)容。如我院寫作精品課第二課堂依托“楓華詩社”舉行“原創(chuàng)詩歌朗誦大賽；依托“大地話劇社”舉辦“原創(chuàng)戲劇小品表演大賽”，依托傳媒協(xié)會(huì)開展“網(wǎng)絡(luò)作文大賽”等。第二課堂活動(dòng)通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的興趣內(nèi)趨力，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)接受歷練，建立起了良性的寫作學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、以學(xué)生為第二課堂建設(shè)主體，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)

學(xué)生作為寫作精品課程第二課堂的建設(shè)主體直接參與到活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施中，其潛能得到最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)展，不僅專業(yè)寫作能力得到提高，而且在協(xié)作溝通、應(yīng)變自控、組織管理、敬業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面得到長足鍛煉。

寫作是個(gè)體性的創(chuàng)作活動(dòng)，特別重視寫作主體的動(dòng)機(jī)激發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，而“第二課堂與第一課堂的本質(zhì)區(qū)別在于能夠最大空間地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性”。［5］寫作精品課程第二課堂建設(shè)凸顯學(xué)生主體地位符合寫作教學(xué)規(guī)律，是第一、第二課堂一體化，實(shí)現(xiàn)寫作精品課程育人目標(biāo)的必要前提。

寫作精品課程第二課堂建設(shè)要注意寫作客體的導(dǎo)向性。寫作客體即寫作的對象或?qū)懽鞯念}材，它吸引、感召、暗示著寫作主體的創(chuàng)作活動(dòng)。為有效地發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的教學(xué)延展、補(bǔ)充作用，寫作精品課程要充分利用第二課堂目標(biāo)隱含強(qiáng)制的特點(diǎn)，將寫作教學(xué)重點(diǎn)作為活動(dòng)導(dǎo)向，寓教于樂。

我校寫作精品課程一方面投入大量人力物力，精心策劃大型活動(dòng)，如為了激發(fā)學(xué)生詩歌寫作熱情，提高朗誦能力，舉行“原創(chuàng)詩歌朗誦大賽”；為了結(jié)合戲劇創(chuàng)作教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，舉辦“原創(chuàng)戲劇小品表演大賽”；為了鼓勵(lì)更多學(xué)生了解并參與到數(shù)字時(shí)代的新型寫作，舉辦網(wǎng)絡(luò)寫作大賽……這些活動(dòng)規(guī)模大，影響面廣，成果突出，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且使學(xué)生在表達(dá)、競爭、策劃等方面受益匪淺。

另外，還可以大型活動(dòng)為契機(jī)，將教學(xué)延伸到常規(guī)活動(dòng)中。在大型活動(dòng)的籌備過程中，與大型活動(dòng)主題有關(guān)的系列常規(guī)活動(dòng)就會(huì)緊鑼密鼓地展開，如在“原創(chuàng)戲劇小品表演大賽”之前，以班為單位選拔參賽選手，在全系范圍內(nèi)征集劇本，演員海選等常規(guī)活動(dòng)紛紛展開，將第二課堂的教學(xué)補(bǔ)延效應(yīng)，盡可能地普及到每一個(gè)學(xué)生身上。

以教學(xué)內(nèi)容為活動(dòng)導(dǎo)向保證了第二課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)相互補(bǔ)益，大型活動(dòng)的輻射作用，進(jìn)一步促使更多學(xué)生按照活動(dòng)組織者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在參與過程中實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。實(shí)踐證明，大型活動(dòng)導(dǎo)向化，常規(guī)活動(dòng)系列化，以點(diǎn)帶面的建設(shè)思路對于落實(shí)并普及第二課堂教學(xué)效益非常有效。

寫作精品課程第二課堂建設(shè)要注重反饋評價(jià)。在寫作系統(tǒng)中，反饋是評價(jià)寫作效果的重要途徑。在第二課堂活動(dòng)中，反饋評價(jià)代替教師課堂專業(yè)指導(dǎo)，成為寫作主體調(diào)整寫作策略，提高寫作能力的憑依，具有特別重要的作用。具體而言寫作精品課程第二課堂有三個(gè)反饋評價(jià)渠道。

（一）具備專業(yè)高度的活動(dòng)點(diǎn)評。在第二課堂活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)安排專業(yè)教師，最好是專家結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容作專業(yè)性點(diǎn)評，如原創(chuàng)詩歌朗誦比賽側(cè)重于評價(jià)詩歌意象的選擇、詩歌韻律節(jié)奏的安排等；原創(chuàng)戲劇表演大賽側(cè)重于評價(jià)劇本情節(jié)、人物塑造等；網(wǎng)絡(luò)作文大賽側(cè)重點(diǎn)評文本的分層寫作和多媒體運(yùn)用及圖文配合等。專業(yè)性質(zhì)的點(diǎn)評區(qū)別于觀感式點(diǎn)評，需要對作者的創(chuàng)作能力、寫作風(fēng)格，作品的文體特色、藝術(shù)水準(zhǔn)等作出有針對性和拓延性的評價(jià)，對寫作主體今后的提高與發(fā)展提出建設(shè)性意見……這是以專業(yè)高度的反饋意見對作者進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的形式，符合學(xué)習(xí)者從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知規(guī)律，是保證寫作精品課程第二課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

（二）權(quán)威方式的獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可。將第二課堂活動(dòng)納入學(xué)院、系開展的主流活動(dòng)平臺，如我院寫作精品課第二課堂在大學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)時(shí)舉行“原創(chuàng)戲劇小品表演大賽”、“原創(chuàng)詩歌朗誦比賽”；在“紀(jì)念一二一運(yùn)動(dòng)大學(xué)生演講比賽”前開展演講稿征文大賽等。學(xué)生寫作能力的提高、個(gè)人才華的展示能夠被院系甚至省市級別的權(quán)威方式予以認(rèn)可，對于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高其就業(yè)競爭實(shí)力都有幫助。

（三）寫作成果的物質(zhì)呈現(xiàn)。成果展示是將寫作精品課程第二課堂活動(dòng)成效加以物質(zhì)化的呈現(xiàn)。如“原創(chuàng)詩歌朗誦大賽”、“原創(chuàng)戲劇小品表演大賽”后，我們將學(xué)生的原創(chuàng)詩歌、劇本結(jié)集，印刷成冊；將現(xiàn)場表演錄制成DVD上傳至精品課程網(wǎng)站；“網(wǎng)絡(luò)作文大賽”的獲獎(jiǎng)作品制成名為“網(wǎng)絡(luò)霞光”的光碟，配套的刊物即將公開出版發(fā)行……這些成果不僅記錄著寫作精品課程開展第二課堂的成績，更將作為值得共享的教學(xué)資源，在精品課程建設(shè)中占有重要的一席之地。

當(dāng)前以講為主，狹隘固有的課堂觀已成為制約高校寫作精品課程向縱深發(fā)展的瓶頸，而凸顯專業(yè)原創(chuàng)特色，以學(xué)生為主體，注意教學(xué)導(dǎo)向作用，注重反饋評價(jià)的寫作精品課程第二課堂建設(shè)，對于建立“課內(nèi)課外一體化”的大寫作教學(xué)觀，落實(shí)“講練結(jié)合，以練為主”的教學(xué)理念具有重要意義，值得我們進(jìn)一步研究和探討。

［1］劉兵.完善高校第二課堂培養(yǎng)模式研究［J］.高等教育，2009，（18）.

［2］柯羽.第二課堂與大學(xué)生就業(yè)能力研究［J］.中國青年研究，2009，（8）.

［3］尹相如主編.寫作教程［M］.北京高教出版社，2004：164.

［4］［5］丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（29，2）.