楊正校

(健雄職業(yè)技術學院計算機工程系,江蘇 太倉 215411)

職業(yè)活動導向的教學實施問題及其對策
——以高職《網(wǎng)絡技術》課程為例

楊正校

(健雄職業(yè)技術學院計算機工程系,江蘇 太倉 215411)

從職業(yè)活動導向的高職課程教學實施過程中的問題出發(fā),圍繞當前職業(yè)教育的職業(yè)活動教學熱點,以高職《網(wǎng)絡技術》課程為例,通過具體的任務引領的課程教學實例,說明高職《網(wǎng)絡技術》課程項目教學的原則與方法。

網(wǎng)絡技術;課程教學;項目教學

隨著高職教育教學改革進程的推進,基于工作過程的課程教學改革已經(jīng)被廣大教師普遍認可,以職業(yè)活動導向組織課堂教學案例很多,但在教學實施過程中如何真正體現(xiàn)“以學生為主體,以職業(yè)活動為導向,基于工作過程組織教學”也普遍存在問題,更多的成為一種形式,缺乏職業(yè)活動的工作特征。

1 職業(yè)活動導向課程教學存在的問題及對策

1.1.1 缺乏整體課程設計

基于工作過程的課程教學,首先要解決課程理念層面問題,然后對傳統(tǒng)課程進行整合和課程整體方案設計,最后才是單元教學設計。高職教師多數(shù)是學科體系下培養(yǎng)起來的,沒有一線的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。由于工作過程的課程來源于工作實踐,既有經(jīng)驗型技術,又有綜合性知識內容,更加重要的是根據(jù)實際工作崗位或內容設計完整的工作方案。為此,對于基于工作過程的課程,必須圍繞工作內容進行整體教學方案的設計,深入工作實踐,使整個課程就是一個“項目”或“工程”。

1.1.2 職業(yè)活動過程的任務設計缺乏明確性特征

職業(yè)活動中的工作主體必須明確“干什么,如何干,會有什么結果”,只有明確的工作目標,才能真正體現(xiàn)職業(yè)活動導向。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)課堂教學任務設計不具體,不明確,甚至就是傳統(tǒng)的教學案例,可操作性比較差。

在單元教學任務設計時,應在整體方案的基礎上,對“工程”或“項目”進行分解,根據(jù)項目工程的流程管理,設計階段工作任務和教學單元工作任務,一般來說,任務要具體,目標要明確,流程要可控。

1.1.3 教學實施中缺乏學習能力和方法的培養(yǎng)

職業(yè)活動導向的根本目標是“做中學”。在具體的職業(yè)活動的教學實施過程中,過多強調完成任務,忽略了完成任務的手段、方法的學習過程。學習過程本身也是工作過程,在工作中學習,是分析問題和解決問題的重要方法。

能力的形成是長期訓練與累積的結果。與知識的形成一樣,能力的熟練需要一個由淺入深、由易到難的過程。

2 高職《網(wǎng)絡技術》課程職業(yè)活動導向的教學實踐

2.1.1 該課程項目教學的心理學基礎

從心理學來講,高職學生的認知能力與本科學生的認知能力有很大的不同,本科學生的邏輯思維能力較強,而高職學生更加擅長使用右腦,習慣在網(wǎng)絡操作或維護過程中理解計算機網(wǎng)絡原理,由此高職的《網(wǎng)絡技術》課程項目教學應充分體現(xiàn)“做中學”。

2.1.2 職業(yè)活動導向教學項目設計的原則

《網(wǎng)絡技術》課程內容的選取,不能脫離網(wǎng)絡維護與管理崗位的工作內容,將網(wǎng)絡技術融入實際工作項目中,從項目策劃需求中了解網(wǎng)絡技術,從項目實施過程中應用并掌握網(wǎng)絡技術,項目技能訓練符合實際崗位需要。

(1)利于學生主體學習性原則?！毒W(wǎng)絡技術》課程項目的設計必須充分利用網(wǎng)絡資源,以項目為載體,以網(wǎng)絡技術為工具和手段,充分發(fā)揮學生主動學習的積極性,利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢,倡導自主學習,在網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、維護等職業(yè)活動中進行自主學習,通過職業(yè)活動掌握網(wǎng)絡管理技術。要知道,利用網(wǎng)絡資源學習是重要的學習方法,更是工作方法。

(2)問題引領或任務驅動性原則。在設計教學項目時,問題必須圍繞職業(yè)活動設置,任務以職業(yè)活動的工作目標為標準,在問題引領下完成職業(yè)活動,在任務驅動下完成目標。各任務之間應遵守工作邏輯關系。各教學項目或技術模塊相對獨立。項目之間具有工作邏輯關系。

(3)項目遞進,任務疊加性原則。各項目必須對應網(wǎng)絡技術工作崗位(群)的工作內容,項目之間既要有工作邏輯,又要向工作的縱深發(fā)展,項目推進形成螺旋結構,各項目任務之間形成鞏固性疊加效果,以工作過程結點組織的教學內容在實施過程中具有可重復性特征。

2.1.3 《網(wǎng)絡技術》課程項目教學案例

布魯納強調:“任何概念或問題或知識,都可以用一種極其簡單的形式來表示,以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它?！痹谒磥?任何學科的內容都可以用更為經(jīng)濟的和富有活力的簡便方式表達出來。

近年來的教學實踐和實驗研究表明:采取一定手段有意地控制學習者的認知結構,提高認知結構的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性,以及可辨別程度等,對于有效地學習和解決問題是有作用的。

依據(jù)上述項目設計原則,在進行《網(wǎng)絡技術》課程教學項目的設計時,應充分理解網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡管理技能要求,即使是知識性學習,也應設計緊扣職業(yè)活動工作內容的相關的項目或工作任務,通過學生自己實踐或小組互助學習來實現(xiàn),如下例舉高職《網(wǎng)絡技術》課程的一些教學案例:

(1)搭建Web服務器

第一步:首先呈現(xiàn)一個已經(jīng)搭建好的Web服務器,明確學習任務,在自己的PC上搭建Web服務器;

第二步:根據(jù)這一任務進行準備。組織討論并獲取完成本任務的有關資訊:利用搜索引擎搜索在Windows2000環(huán)境下架設Web服務器的方法;

第三步:對獲取的資訊進行加工處理,為下一步行動做出決策,開始行動。根據(jù)搜索到的操作方法,在自己主機上配置Web服務器;刪除默認Web服務器的主目錄下的所有文件,用記事本文件編輯一文件,內容自定義,保存為index.html文件;

第四步:測試Web服務器,使用記事本程序Notepad.exe,編輯修改默認網(wǎng)站的默認文檔文件,并保存為index.html,啟動IE瀏覽器,在地址欄輸入http://127.0.0.1或http://localhost,驗證配置好的站點,并訪問自己建立的網(wǎng)頁index.html文件內容;通過IP地址訪問方式:http://IP地址,訪問同組同學的網(wǎng)頁。

第五步:對上述過程進行總結和評估。

在上述的項目任務中,學生完全通過Internet的搜索引擎即可自主學習,并在教師的引導下完成Web服務器的配置。

(2)搭建FTP文件服務器

對于搭建FTP服務器的教學項目,可設計如下教學任務:

第一步:呈現(xiàn)目標和任務:在Windows環(huán)境下配置FTP服務器;

第二步:為完成任務進行準備:組織討論FTP服務器的配置方法,獲取有關資訊;

第三步:對獲取的資訊進行加工處理,為下一步行動做出決策,開始行動。在自己的PC上配置一個FTP服務器;嘗試用FTP服務器工具Server-U創(chuàng)建FTP服務器;

第四步:運行測試。通過FTP方式訪問自己配置好的FTP服務器和同組同學的FTP服務器;用上傳工具軟件CUTFTP連接FTP服務器;

第五步:總結和評估。學生在具體任務執(zhí)行過程中,FTP服務器配置成功后,會發(fā)現(xiàn)并不能登錄FTP服務器,學生利用已有知識,必須分析不能訪問的原因是什么,通過討論或網(wǎng)絡查詢等方法和手段,找到解決問題的辦法,從而知道FTP訪問服務器有用戶管理問題,在老師的引導下完成任務。

(3)子網(wǎng)劃分

在完成“認識IP地址”、“局域網(wǎng)內主機互通檢測”項目后,理解了網(wǎng)絡地址、廣播地址、本網(wǎng)IP地址范圍,以此為基礎,可設計如下具體工作任務以實現(xiàn)“子網(wǎng)劃分”項目要求:

1)IP地址為15·8·8·88的子網(wǎng)掩碼是255 ·255·248·0。試計算該網(wǎng)絡的網(wǎng)絡地址、廣播地址、地址范圍、主機數(shù)。

2)欲將B類IP地址168·195·0·0劃分成27個子網(wǎng),試計算該子網(wǎng)絡的網(wǎng)絡地址、廣播地址、地址范圍、主機數(shù)。

3)欲將B類IP地址168·195·0·0劃分成若干子網(wǎng),每個子網(wǎng)內能容納主機700臺,試計算該子網(wǎng)絡的網(wǎng)絡地址、廣播地址、地址范圍、主機數(shù)。

4)某一個IT公司擁有電腦530臺,請規(guī)劃一個對等局域網(wǎng),子網(wǎng)掩碼和IP設多少最合適?

任務一是已知網(wǎng)絡中的一臺電腦的IP地址及子網(wǎng)掩碼,獲取該網(wǎng)絡的IP地址范圍等其他信息;任務二是將一類IP地址進行子網(wǎng)分段劃分,通過獲取子網(wǎng)掩碼方法實現(xiàn)網(wǎng)絡IP規(guī)劃的目標;任務三是已知子網(wǎng)IP地址類型及主機數(shù)目,通過網(wǎng)絡規(guī)劃獲取子網(wǎng)掩碼,從而實現(xiàn)網(wǎng)絡規(guī)劃的目標;任務四是利用前面的各項任務,分析問題,最終解決具體問題的方法。所有上述任務,對應網(wǎng)絡管理中的子網(wǎng)劃分的不同工作內容,同時各任務之間存在項目遞進,任務疊加。在這一系列任務的完成過程中,學生必須通力協(xié)作,認真討論,將各方案進行綜合分析,實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結 語

本文從高職課程教學問題分析入手,說明基于工作過程的職業(yè)活動導向的課程教學對策,通過具體案例說明項目編制和任務設計方案,闡述高職《網(wǎng)絡技術》課程項目教學的原則,實踐證明,高職學生的動手能力強,如果教師將精力集中在項目的設計和任務的安排上,完全可以充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性,取得很好的教學效果,從而提高網(wǎng)絡技術水平。

[1] 〔美〕D.P.Ausubel.認知結構和有意義言語學習的促進作用[M].載備〔美〕H.F.Clarizio.當代教育心理學問題(英文版),1971:12-24.

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[4] 楊正校.關于“網(wǎng)站設計與制作技術”的項目設計[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(2):48-49.

[5] 勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.解決問題能力[M].北京:人民教育出版社,2007:24-28.

Professional Activities of Teaching-oriented Implementation Issues and Countermeasures:With the Network Technology Course as an Example

YANG Zheng-xiao
(Department of Computer Engineering,Chien-shiung Institute of Technology,Taicang 215411,China)

From the professional activity-oriented teaching vocational problem s in the implementation process,the paper starts from the current vocational education professional activities of teaching hotspots, with the Network Technology course as an example,the task of leading the way,through concrete teaching examples to illustrate the vocational Network Technology curriculum project of teaching the principles and methods.

Network Technology;course teaching;project teaching

G254

A

1671-7880(2010)01-0074-03

2009-11-11

江蘇省教育科學規(guī)劃“十一五”課題(D/2009/01/033)

楊正校(1962— ),男,江蘇沭陽人,副教授,研究方向:高職教育理論與實踐,計算機網(wǎng)絡技術。