馮小亞

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

淺談大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

馮小亞

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一。為了真正實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的理念并幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。本文通過對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性以及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，結(jié)合實際、實踐，旨在探討解決大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)問題的對策。

自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

引導(dǎo)學(xué)生進行有效的英語自主學(xué)習(xí)，既是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，也是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的主要手段。近20年來外語教學(xué)界從多個視角對學(xué)習(xí)者自主性展開了大量的研究。我國教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強調(diào)了教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我國比較系統(tǒng)地研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者龐維國曾說：“我國的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學(xué)雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。”隨著自主學(xué)習(xí)的價值及其重要性逐漸彰顯并被證實，在1999年的全國教育工作會議上，國家教育部明確提出了教育的重心必須從掌握知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性上來。這對于學(xué)校教育來說，就是要通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識以及自省、自控能力等。

一、自主學(xué)習(xí)概念

程曉堂認為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，就是學(xué)習(xí)者對這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的必要性

我國近幾年高校擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)猛增，英語基礎(chǔ)參差不齊。而且教師人數(shù)相對不足，班級大，課時少，教師與學(xué)生接觸的平均時間相對減少，這使高校培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更顯緊迫。另一方面，高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件。同時，終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人所接受。隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進步，學(xué)生時代獲得的知識根本無法適應(yīng)社會對知識的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求，顯得非常必要。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，國家教育廳特制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。其中，教學(xué)模式中要求各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。近年來，我國英語教學(xué)的研究重點逐步發(fā)生轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的如何教學(xué)轉(zhuǎn)而從研究英語學(xué)習(xí)者主體的生理、心理和認知等角度對英語學(xué)習(xí)者的影響。在教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，確立了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。要求充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和綜合運用英語的能力，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)占有非常重要的地位。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題及對策

（一）大學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念上

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念操縱著他們在學(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，對語言和語言學(xué)習(xí)的片面認識更會直接影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強調(diào)以教師、課程和課堂為中心，學(xué)生通過聽講、觀察、模仿等方式學(xué)習(xí)，所以他們形成習(xí)慣于被動接受、死記硬背教材的學(xué)習(xí)觀念。在這樣的學(xué)習(xí)觀念統(tǒng)領(lǐng)下，教師想讓學(xué)生承擔(dān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)責(zé)任是非常困難的,對英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利。

而學(xué)習(xí)觀念直接影響到他們學(xué)習(xí)的情感因素。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，而影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素包括學(xué)習(xí)動機、興趣和態(tài)度等。學(xué)習(xí)動機是指激起人去從事(或抑制)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部推動力，又稱學(xué)習(xí)的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，仍有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不夠端正。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，抓住學(xué)生積極的學(xué)習(xí)愿望和成就動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，積極培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使越來越多的學(xué)生因真正喜歡英語而學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)認知情況

雖然大部分學(xué)生已經(jīng)認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但在實際運用中，不能夠很好地利用課外時間進行有效的自主學(xué)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。

在學(xué)習(xí)活動前，制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃非常必要，因為目標(biāo)能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動指明方向，其實，短期目標(biāo)更能使學(xué)生明確當(dāng)前任務(wù)，確保學(xué)習(xí)行為順利進行；而計劃能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動進展有序。這也使老師在以后的教學(xué)上應(yīng)對學(xué)生加強灌輸英語自主學(xué)習(xí)理念，幫助其樹立自主學(xué)習(xí)的思想，在每個學(xué)期前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，從而有意識、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略上

Oxford(1990)認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動，目的是使語言學(xué)習(xí)變得更加容易。然而，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想。部分學(xué)生只是在教師提示下采取學(xué)習(xí)策略或根本不了解什么是學(xué)習(xí)策略，通常老師怎么說，他們就怎么做。少數(shù)學(xué)生認為有自己的學(xué)習(xí)策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種英語學(xué)習(xí)策略，即使有時候能夠意識到自己的學(xué)習(xí)方法不切實際，也未能及時、靈活地作出調(diào)整。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)。為了加強策略教學(xué)并培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)英語教師不僅要傳授給學(xué)生語言知識和提高他們的語言技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗、使用學(xué)習(xí)策略的能力與自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響，任何運用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有助于獲得學(xué)習(xí)上的成功。所謂“授之于魚不如授之于漁”，教師在教學(xué)中更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的傳授，使學(xué)生們結(jié)合自己的英語實際情況，形成一套自己的科學(xué)可行的英語學(xué)習(xí)方法，使其在課下的學(xué)習(xí)更加有效，從而最終提高其英語綜合運用的能力。

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一。教育的最終目的就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)理念，有效地使用學(xué)習(xí)策略，更好地把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，增強英語自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，真正幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

［1］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育，1995，（6）.

［3］葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

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