王亞娟

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

論合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性與培養(yǎng)

王亞娟

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生群體智慧的力量，是提高課堂效率的有效途徑。

合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)能力；課堂效率

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

（一）合作學(xué)習(xí)的興起

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，有兩方面原因。一是社會(huì)大背景。蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得美國(guó)朝野震驚，美國(guó)國(guó)內(nèi)立即掀起了一場(chǎng)以課程改革為核心的提高教育質(zhì)量運(yùn)動(dòng)，但效果不甚明顯。因此，尋找切實(shí)有效、能大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的途徑便顯得格外迫切。二是課堂組織小背景。自夸美紐斯以來(lái)，課堂組織結(jié)構(gòu)一直沿用班級(jí)授課制。這種以全班集體教學(xué)為主的格局其優(yōu)越性自不必說(shuō)，但它所固有的弊端卻也屢屢受到批評(píng)，因此革新紛至沓來(lái)，有的著眼于打破時(shí)間上的刻板性，有的取消了年級(jí)的稱謂，合作學(xué)習(xí)在這種背景下進(jìn)入了改革者的視野。

（二）合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)的基本理念包括：（1）互動(dòng)觀，合作學(xué)習(xí)把教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)看成是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它提倡教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。（2）目標(biāo)觀，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。（3）師生觀，合作學(xué)習(xí)中教師要把自己放在合作者的位置，幫助學(xué)生解決與新知識(shí)之間的矛盾，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。（4）形式觀，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。（5）情境觀，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)如何與他人合作，合作學(xué)習(xí)并不否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將之納入了教學(xué)過(guò)程之中，共舉教學(xué)系統(tǒng)。（6）評(píng)價(jià)觀，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

（三）合作學(xué)習(xí)的種類

目前的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)其主要取向大致可以歸結(jié)為四種：第一種是以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作的教育學(xué)”為代表，形成的以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)；第二種是以當(dāng)代歐美等國(guó)的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表，形成的以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)；第三種是以興起于美國(guó)20世紀(jì)80年代末的合作授課理論與實(shí)踐為代表，形成的以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)；第四種是以興起于20世紀(jì)90年代初，由我國(guó)學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”為典型代表，形成的以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能

合作學(xué)習(xí)中，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；學(xué)生具有更多的責(zé)任感，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔(dān)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入以及參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)使全體學(xué)生都得到了交流鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的社交能力。在這種交往中，學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)給予或接受幫助，滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。由于合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)，因此，合作學(xué)習(xí)會(huì)使整個(gè)集體處于一種良性的競(jìng)爭(zhēng)中，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成和諧的社會(huì)價(jià)值觀

首先，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的寬容觀念。合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)編組的原則，使得不同成績(jī)、性別、能力和家庭背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，學(xué)生的寬容、彼此欣賞和彼此接納的觀念會(huì)逐步得以形成。其次，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能是極其有利的。合作學(xué)習(xí)是把合作技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起的。合作不只是用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它還兼具幫助學(xué)生樹(shù)立合作觀念、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技能的功能。第三，合作學(xué)習(xí)推崇利己利人的雙贏。在合作小組中，學(xué)生會(huì)看到他們的工作有益于小組伙伴，小組伙伴的工作也有益于自己的工作，使得他們一起努力，共享學(xué)習(xí)資源，共同體驗(yàn)成功。第四，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人。在合作學(xué)習(xí)中，往往通過(guò)角色、資源等的分配來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，使他們相互依賴，并使得小組成員認(rèn)識(shí)到自己在小組中是不可缺少的一員，都有自己明確的責(zé)任，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)小組同伴負(fù)責(zé)。

三、合作學(xué)習(xí)落實(shí)中要注意的問(wèn)題

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)自身角色和地位

隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和地位也隨之發(fā)生了改變，為此，教師要有清醒的認(rèn)識(shí)。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者和促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)行為的基本要素是提出學(xué)習(xí)的要求或幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題或?qū)W生提出的問(wèn)題做出問(wèn)答，或組織學(xué)生自己討論，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再僅僅是配合教師完成教案的角色，每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，籌劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以接納教師傳遞的新的知識(shí)信息或者積極地思維，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生是合作者的關(guān)系。

再次，教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。發(fā)展不僅指學(xué)生知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)生潛能的發(fā)展與實(shí)際本領(lǐng)的展現(xiàn)。因此，教師要更多地關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生步入良性的發(fā)展軌道。

（二）教師要科學(xué)合理地組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程注意以下幾點(diǎn)：

第一，科學(xué)分組。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面的了解與分析。要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并根據(jù)不同小組的實(shí)際情況提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

第二，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)不僅要適宜開(kāi)展集體探究，而且要注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)角度。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，要讓學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到鍛煉。

第三，落實(shí)人人參與合作學(xué)習(xí)。首先，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到溝通、交流對(duì)提高自己的重要性，要珍惜機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，學(xué)會(huì)同其他學(xué)生配合、互動(dòng)。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，也有傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的義務(wù)。再次，要指導(dǎo)小組進(jìn)行明確的分工，使每個(gè)成員都有明確的職責(zé)，從制度上保證人人參與。

第四，給予方法的指導(dǎo)。小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深刻的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論、如何交流、如何歸納、如何幫助等，與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對(duì)話，以優(yōu)化合作的過(guò)程。

第五，及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，要包括協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面；從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)看，要注意小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩個(gè)方面。對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)比較偏重于結(jié)果。兼顧公平和效益的原則，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性。

［1］張軍，楊三成.教師職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（第二版）［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析［J］.課程·教材·教法，2005，（1）．

［3］王坦.合作教學(xué)的基本理念［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005-12-29.

［4］馬蘭.大班額條件下的合作學(xué)習(xí)［J］.人民教育，2004，（6）.

G64

A

1673-0046（2010）12-0112-02

［*基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)研究項(xiàng)目（J K2010100）］