陳亞萍

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)學(xué)院活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)嘗試

陳亞萍

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)源于交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法，以趣味性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)現(xiàn)、歸納語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)交際活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，把學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，避免在以后的交際中出現(xiàn)雖然知道語(yǔ)法規(guī)則但不能正確應(yīng)用的現(xiàn)象。

職業(yè)學(xué)院；活動(dòng)模式；語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是在我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)混淆語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)等同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法講解成為英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的主要活動(dòng)。由于語(yǔ)法教學(xué)具有認(rèn)知上的難度和特殊性，因此，并不是所有的學(xué)生都能以同樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、認(rèn)知傾向、認(rèn)知能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等要素來(lái)決定英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程。研究表明，越是語(yǔ)言能力薄弱、認(rèn)知能力多樣化、認(rèn)知方式多樣化的課堂，教師越要注意語(yǔ)法教學(xué)的方法?！盎顒?dòng)模式”語(yǔ)法教學(xué)能夠喚起學(xué)生的興趣，照顧各種認(rèn)知水平上的學(xué)生，比較好地傳授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)法知識(shí)還和學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度有密切的關(guān)系。筆者所面臨的學(xué)生是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣多樣化。但是，更加普遍的是學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱、目標(biāo)語(yǔ)能力低，對(duì)于這樣特殊的學(xué)習(xí)群體，如果一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)化，無(wú)疑是扼殺他們僅存的一點(diǎn)學(xué)習(xí)希望，所以需要在維護(hù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)的量之間取得平衡。

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)起源于任務(wù)型教學(xué)及交際教學(xué)法，與任務(wù)型教學(xué)的不同在于活動(dòng)模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，將語(yǔ)法教學(xué)融入趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，以引起學(xué)生的興趣，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生有意或無(wú)意地進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，自己歸納語(yǔ)法規(guī)則，最后再通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行鞏固。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，必須考慮將語(yǔ)法知識(shí)滲透到真實(shí)的語(yǔ)境中，如旅游、講故事等。

以與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)班為語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，活動(dòng)取材于電視節(jié)目《Discovery》系列專題《荒漠求生》，講述主人公Bear在沙漠中求生的經(jīng)歷。為了符合教學(xué)需求，節(jié)約課堂時(shí)間，課前對(duì)視頻進(jìn)行截取，選擇比較貼合教學(xué)需求的部分，最后確定為以下八個(gè)場(chǎng)景：hungry，thirsty，cold，lonely，lost，protecting eyes，making fire，getting out of the quick sand。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

第一步：將學(xué)生分成小組，每組4個(gè)人。第二步：PPT展示主人公Bear的照片，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。PPT展示澳大利亞地圖，著重介紹中部的三個(gè)沙漠：Gibson Desert、GreatVictoriaDesert、SimpsonDesert，并告知學(xué)生Bear打算徒步穿越這三個(gè)沙漠，提問(wèn)：If you were Bear,whatwould you take?第三步：PPT展示圖片，包括knife、water、sunglasses、compass、flint、food、umbrella、first aid kit、sleepingbag等，教師先進(jìn)行選擇，并展示句子If I were Bear,I would take enough water。第四步：繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，一一展示學(xué)生的回答：If I were Bear,I would take...，并進(jìn)行復(fù)述：If you were Bear,you would take…，If she were Bear,she would take…，If he were Bear,he would take…由于該班學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，所以選擇對(duì)上述句型進(jìn)行一一展示，如果是基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可以省略。第五步：對(duì)各個(gè)小組都進(jìn)行過(guò)提問(wèn)后，開(kāi)始Bear的行程，Bear僅攜帶一小壺水、一把小刀，從Gibson Desert出發(fā)，到了地圖上的某個(gè)地點(diǎn)，開(kāi)始播放視頻1，情景為Bear抓了一只昆蟲充饑，教師提問(wèn)：What is Beardoing?得出答案：He is eatingabeetle.繼續(xù)提問(wèn)：Whyis he eating the beetle?引出答案：He is hungry.得出句型：If he took enough food,he would not be hungry.并對(duì)該句型進(jìn)行展示。第六步：繼續(xù)Bear的行程，到某地后播放視頻2，情景為Bear水壺中的水喝完了，他不得不設(shè)法尋找水源，要求學(xué)生按小組對(duì)Bear的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行描述，如果學(xué)生沒(méi)有用到If句型，教師可以略作提醒。依次播放余下的8段視頻，并要求學(xué)生按小組進(jìn)行描述，教師在此過(guò)程中自然地提醒學(xué)生使用If句型。第七步：Bear最終到達(dá)了一個(gè)村落，他向人尋求幫助，展開(kāi)了一段對(duì)話，教師給出對(duì)話的開(kāi)端，Bear：Hello.Man：Hello.要求學(xué)生以小組為單位，完成對(duì)話。第八步：教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)If句型進(jìn)行總結(jié)，在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。

該活動(dòng)選取的視頻不僅具有教學(xué)意義，也具有現(xiàn)實(shí)的生存教育意義，因此，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。教師通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的這種興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，在該過(guò)程中，弱化了對(duì)語(yǔ)法的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)融入了現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)8個(gè)不同視頻的演繹，讓學(xué)生不斷操練與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣。課后的調(diào)查問(wèn)卷及練習(xí)成績(jī)表明，學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較滿意，對(duì)該語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況也是比較好的。

同一種語(yǔ)法規(guī)則，教師要在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，所針對(duì)的學(xué)生也各不相同，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，要做到因材施教，將以下因素納入考慮范圍：學(xué)生現(xiàn)有的水平層次、學(xué)生的興趣、學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)期望、學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生對(duì)教師地位及角色的認(rèn)知、可以獲得的材料及資源等，沒(méi)有考慮以上因素的活動(dòng)往往難以成功。此外，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候還應(yīng)考慮活動(dòng)的效率，很多教師課務(wù)繁忙，同時(shí)教授幾個(gè)班級(jí)，很難一直抽出時(shí)間去準(zhǔn)備詳盡的教學(xué)材料，因此，要盡量將活動(dòng)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單一些，做到投入與產(chǎn)出成正比，用來(lái)準(zhǔn)備語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等值。

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，如上文Bear荒漠求生，雖然教師難以將Bear的經(jīng)歷在課堂上實(shí)地重演，但通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感，最后的Dialogue也訓(xùn)練了學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的交際能力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要把握趣味性與真實(shí)性在活動(dòng)中的度，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中練習(xí)語(yǔ)法。

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)以活動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以情景交際為練習(xí)方法，努力創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，不斷練習(xí)語(yǔ)法，并充分鍛煉真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用能力。

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)主要以小組為單位，每個(gè)小組都規(guī)定了具體的活動(dòng)任務(wù)，要求小組成員相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)展了交際能力。但是，小組活動(dòng)也容易導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)注意掌控全局，維持好秩序。

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)要求教師的角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的指導(dǎo)者，將課堂從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，這就要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，以應(yīng)變課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

活動(dòng)模式語(yǔ)法教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，需要在日后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進(jìn)，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

G718.5

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