康 莉

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

重構(gòu)教師激勵機(jī)制 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

康 莉

（太原幼兒師范學(xué)校，山西 太原 030027）

學(xué)校管理的諸要素中，教師是第一要素。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高、一切教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師工作積極性的發(fā)揮。建立健全教師激勵機(jī)制，對提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平有重要作用。本文從目標(biāo)激勵、競爭激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵、懲罰激勵五個方面激勵教師，充分發(fā)揮教師的潛能。

激勵機(jī)制；教師管理；目標(biāo)管理；競爭管理；懲罰管理；精神管理

科學(xué)管理的核心問題是人的問題，所以學(xué)校管理的核心問題就是對教師的管理。學(xué)校管理的諸要素中，教師是第一要素。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高、一切教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師工作積極性的發(fā)揮。因此，學(xué)校要多方面為教師的成才以至成名創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮各自的長處，采用多樣化的激勵手段，充分發(fā)揮人的潛能。通過激勵機(jī)制的強(qiáng)化，不斷激發(fā)教師職業(yè)自豪感、事業(yè)成就感、集體榮譽(yù)感和主人翁的責(zé)任感，才能實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)工作效率的目標(biāo)，使學(xué)校成為充滿活力、富有朝氣、蓬勃向上的集體。為此，可以從目標(biāo)激勵、競爭激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵、懲罰激勵五個方面激勵教師，充分發(fā)揮教師的潛能。

一、目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵，就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

管理心理學(xué)認(rèn)為，目標(biāo)的激勵力量=效價×期望值。效價是主體感受到的客體對自己的吸引和排斥的程度。期望值是指關(guān)于特定行動將產(chǎn)生特定結(jié)果的可能性的信念。目標(biāo)效價越大，社會意義越大，就越能調(diào)動教師的積極性，激勵作用就越強(qiáng)。另一方面，目標(biāo)的期望值越大，使教師感到不是“可望而不可及”，才會使教師感到能變成現(xiàn)實(shí)，激勵作用也就越強(qiáng)。但在目標(biāo)效價和期望值兩者之間是存在矛盾的，一般來說，目標(biāo)效價大，達(dá)到目標(biāo)的難度也就大(相對而言期望值小)，而期望值大，亦即容易達(dá)到目標(biāo)(相對而言期望值大)，目標(biāo)效價可能要小。解決這個矛盾的方法，就是學(xué)校管理者在制定目標(biāo)時讓教師參與進(jìn)來,使教師充分認(rèn)識到學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與事業(yè)的追求和個人的前途息息相關(guān)。這一做法，十分符合教師的特點(diǎn)，教師的文化水平高、認(rèn)識能力強(qiáng)，有相當(dāng)?shù)淖晕夜芾砟芰?，就其心理特點(diǎn)而言，他們希望學(xué)校管理者能夠尊重他們、信任他們，讓他們體驗到自己是學(xué)校的主人。因此，實(shí)行目標(biāo)激勵，就是將學(xué)校的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有激勵性的教師個人目標(biāo)，由他們個人去努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并賦予他們相當(dāng)?shù)淖粤?quán)，這正是教師所希望的。

所以，要想使學(xué)校的總目標(biāo)起到應(yīng)有的激勵作用，就要化之為階段性的目標(biāo)，化之為各級管理層次、管理部門、教師個人的具體目標(biāo)，并且要把目標(biāo)落實(shí)到組織、部門和教師身上，使目標(biāo)和責(zé)任聯(lián)系起來。如果只有目標(biāo)，而不落實(shí)責(zé)任，再好的目標(biāo)也不起什么作用。只有將目標(biāo)分別落實(shí)到各組織、各部門和教師身上，化作他們的責(zé)任，再加上組織檢查、考核、獎懲等一系列工作，才能保證目標(biāo)激勵策略的實(shí)施。

二、競爭激勵

人自幼就有一種競爭心理，童年時期，小孩子在一起玩，總想要超過別人；到了成年，不甘落后于他人的心理不僅仍然存在，而且有所發(fā)展。競爭是調(diào)動教師教學(xué)積極性的有效措施之一，是力求勝過對方的對抗行為。在競爭條件下，人的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出動機(jī)強(qiáng)烈、目標(biāo)清晰、興趣濃厚、注意力高度集中、觀察敏銳、記憶效果好、思維活躍、肌肉緊張、活動效率高的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)校組織不同形式的競爭，效果是不同的。有組織的競爭比無組織的競爭好，有觀眾的競爭比無觀眾的競爭好，有獎勵的競爭比無獎勵的競爭好，個人競爭比團(tuán)體競爭好。但是，競爭也會有消極作用，如競爭中屢遭失敗的人會產(chǎn)生自卑感，而常勝者又會驕傲自滿、止步不前，這是應(yīng)防止的。

在學(xué)校的管理中引入競爭機(jī)制，制定實(shí)施《教職工管理量化考核辦法》，從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行綜合評價，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，為教師創(chuàng)設(shè)平等競爭的平臺，讓那些教學(xué)效果好、工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，使他們得到更好的榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)上的實(shí)惠，進(jìn)而激發(fā)出廣大教師學(xué)習(xí)和工作積極性，真正使競爭起到激勵的作用。

三、物質(zhì)激勵

馬克思說過：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。物質(zhì)的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。物質(zhì)激勵就是通過滿足個人物質(zhì)利益的需求來調(diào)動教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動性。

按照馬斯洛需求層次觀，生理的需要是人類最基本的需要，這方面的需要得不到滿足，人類的生存便得不到保障，人類的活動也難以正常進(jìn)行。所以說，物質(zhì)的激勵，包括工資、獎金、住房及生活福利，在一定條件下能發(fā)揮相當(dāng)大的作用，特別是在物質(zhì)生活還不十分充裕的條件下，恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵更能起到一定的激勵作用。在學(xué)?，F(xiàn)行工資制度下，如果能把獎勵制度搞好，是完全可以彌補(bǔ)其不足的。所以，獎勵應(yīng)多樣化、多標(biāo)準(zhǔn)、多目標(biāo)，把物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合起來，論功行賞，反對“平均主義”，這樣，物質(zhì)獎勵就會起到應(yīng)有的激勵作用。生活福利和進(jìn)修學(xué)習(xí)也是一種激勵手段。比如，讓教學(xué)好、貢獻(xiàn)大、成績優(yōu)的教師去進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流，優(yōu)先購置較好的住房等，所有這些，同樣會起到激勵的作用，達(dá)到激勵的目的。

但是，物質(zhì)激勵并不是萬能的，而且其作用總是有一定限度的。例如，在教師生活水平相對提高的情況下，發(fā)給和以前同等數(shù)量的獎金便發(fā)揮不了同樣的作用。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能單純依賴物質(zhì)激勵，而要與其他激勵方法配合起來運(yùn)用，才能起到相得益彰的作用。此外，不論是工資、獎金、福利，不一定多花錢才能有效果，關(guān)鍵是做到公平合理，符合教師的需要，使教師對獎勵感到“效價”較高，“期望值”也較高。如果不考慮教師的心理和需要，有時多花了錢不但沒有起到激勵作用，反而造成矛盾，影響團(tuán)結(jié)，變成了消極因素。

四、精神激勵

馬斯洛需求層次理論告訴我們，一個人的需要可以分為生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五層次，人的需要是順著這一需要的層級逐級上升的，當(dāng)下一層級的需要滿足，又會產(chǎn)生新的需要。其中講的自我實(shí)現(xiàn)的需要中尤其強(qiáng)調(diào)：人在較強(qiáng)烈的高層次的需要沒有滿足時，會不懈地追求，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的激發(fā)力量。人在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產(chǎn)生出一種所謂的“高峰體驗”的情感，這個時候是人處于最激動人心的時刻，是人的存在的最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，這時的人具有一種欣喜若狂、如醉如癡、銷魂的感覺。當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，又會給自己增加新的個人理想和崇高的信念，會產(chǎn)生更高標(biāo)準(zhǔn)的自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。精神激勵是一個人成長需要的基本內(nèi)涵。精神激勵具有較強(qiáng)的教育性和長效性，有利于形成健康、積極的集體輿論，有利于樹立集體榜樣。

按照需要理論分析，教師的需要在以下幾方面尤為強(qiáng)烈：第一，渴望社會、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的尊重，渴望對其自身價值認(rèn)同的自尊和被人尊重的需要；第二，渴望深造、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷更新知識體系，實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需要；第三，渴望施展才華，取得成就，實(shí)現(xiàn)自己理想發(fā)展的需要。教師最大的滿足莫過于毫無保留地把自己的知識、精力、才能奉獻(xiàn)給社會，在教學(xué)科研上成功，以及“桃李滿天下”。因此精神激勵非常適合教師，是一種更重要的激勵方法。

五、懲罰激勵

激勵并不全是鼓勵，它也包括許多負(fù)激勵措施，如懲罰激勵、淘汰激勵、降職激勵。按照激勵中的強(qiáng)化理論，對教師的某種行為給予肯定和獎勵，使這種行為得以鞏固、保持，這叫做“正強(qiáng)化”。對于某種行為給予否定和懲罰，使之減退消弱，這叫做“負(fù)強(qiáng)化”。激勵可采用懲罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評、降薪、降級、淘汰等來創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定和懲罰某些不符合要求的行為。

懲罰激勵要注意把握好懲罰的尺度，才會真正地起到激勵作用。懲罰只是一種負(fù)強(qiáng)化的手段，應(yīng)從團(tuán)結(jié)的愿望出發(fā)，以“懲前毖后，治病救人”為目的，要以理服人，懲罰要合理。懲罰要與教育相結(jié)合，考慮教師的自尊心，做到寬嚴(yán)結(jié)合，使受懲罰的人認(rèn)識錯誤，改正錯誤，并在受懲罰者有了確實(shí)的轉(zhuǎn)變后，可以減輕或撤銷懲罰，使受懲罰者有“跌倒了，再爬起來”的希望。此外，還應(yīng)該注意懲罰要審時度勢，掌握最佳時機(jī)。恰如其分的懲罰也會起到激勵人的行為的作用。

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