李光霞

（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華 321004）

計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題的調(diào)查與研究

李光霞

（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江 金華 321004）

隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，大學(xué)英語大班教學(xué)在許多高校已成為不爭的事實。對此，許多專家、學(xué)者提出計算機(jī)輔助教學(xué)是解決這一問題較好的方法。然而在實際操作中，計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)又會出現(xiàn)哪些問題。筆者對參與計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的10名教師、55名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的行為以及對計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的反饋，從中找出在計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的對策。

計算機(jī)輔助教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；問題；對策

隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，大學(xué)英語大班教學(xué)在許多高校已成為不爭的事實。據(jù)2001年教育部對340所高校調(diào)查表明，三分之二的高校的英語教學(xué)班都是40人以上，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)都在80人以上。2003年我國高等學(xué)校的在校生已經(jīng)達(dá)到1900萬，而從事大學(xué)英語教學(xué)的教師僅5萬人左右。大班教學(xué)與師生比例不平衡造成師生及學(xué)生之間互動不足，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。對此，許多專家、學(xué)者提出計算機(jī)輔助教學(xué)是解決這一問題較好的方法。

一、計算機(jī)輔助教學(xué)與現(xiàn)代語言教學(xué)理論的關(guān)系

近年來，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師接受，同時廣大外語教育者越來越重視各種現(xiàn)代語言教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，成為中國教育改革最為突出的特征。現(xiàn)代語言教學(xué)理論在計算機(jī)輔助教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。

理論上來說，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是以社會建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。該理論認(rèn)為“人們在決定如何行為的過程中是積極的參與者，并且根據(jù)對個人有意義的事物來做出決定”。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者被看作學(xué)習(xí)過程中積極的參與者，他們使用各種策略來梳理所要學(xué)的語言。學(xué)習(xí)者并不是只靠記憶單個的語法、話語，功能或者語言的其他方面來學(xué)習(xí)語言的，而是在社會環(huán)境中通過社會互動尋找賦予語言個人意義來學(xué)習(xí)的。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無論在課堂還是課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都具有重要作用。學(xué)生存在個體差異，因此教師不可能做到調(diào)整所學(xué)的知識以適合每個學(xué)生當(dāng)時的知識水平。但是隨著多媒體課件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料的使用，學(xué)生可以自由選擇適合他們當(dāng)前經(jīng)驗水平的學(xué)習(xí)方法和材料，同時教師也可以花費(fèi)更多的時間組織課堂上面對面的互動。

根據(jù)Vygotsky提出的最佳發(fā)展區(qū)域理論（Zone of Proximal Develop），有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于具有不同知識技能水平的人們之間的社會互動。也就是說，與另外一個比自己當(dāng)前水平高的人在一起學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者能力的最好方式。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生通過像電子郵件、聊天室等網(wǎng)絡(luò)工具方便地與自己的老師、同伴進(jìn)行同時或異時互動，從而加快提高自己的水平。

Krashen（1985）認(rèn)為，人們只通過一種方式習(xí)得語言，就是理解信息，或者說通過接受可理解性語言輸入（Comprehensible Input）。學(xué)習(xí)者可以利用情境提示理解輸入語言中包含的稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項目。Swain（1985）則提出，語言輸入本身并不能導(dǎo)致語言習(xí)得。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者努力確保他們的語言輸出是可理解的，才有可能促使語言習(xí)得。語言輸出的作用在于提醒學(xué)習(xí)者注意到自己的中介語與目標(biāo)語的差異。學(xué)習(xí)者可以通過語言輸出來測試所學(xué)的語言規(guī)則，也可與他人討論自己的語言輸出，了解出現(xiàn)的問題和解決方法。Long提出的互動假說（Interactionhypothesis）強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性，但他認(rèn)為，只有通過意義協(xié)商（meaningnegotiation）調(diào)整語言輸入，可理解性語言輸入才對語言學(xué)習(xí)者最有效。目前輸入假說、輸出假說以及意義協(xié)商已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可。

使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)，語言輸入可以以文字或語音的方式提供給學(xué)生，并通過重復(fù)、簡化文字描述，非語言提示，降低語速、參考資料等方式調(diào)整語言輸入，從而適應(yīng)不同學(xué)生的語言水平。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)、鏈接、語言輸出等方式與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，也可以使用網(wǎng)站、留言板、電子郵件等，在課上課后與老師、同伴進(jìn)行實時、異時的互動。從而獲得可理解性語言輸入和語言輸出。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用幫助教師創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、教師以及他人甚至是本族語使用者之間的互動，通過互動與交流，傳統(tǒng)的以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)被真實自然的語言交流所代替。教師不需花費(fèi)大量時間講授語言知識，學(xué)生在課后可以通過軟件自學(xué)，課堂時間可以用來組織師生同學(xué)之間面對面的互動。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式得以改變，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供真實的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主自由地使用語言。

二、調(diào)查過程與結(jié)果

雖然許多專家學(xué)者對計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)點與作用給予肯定，但在實際操作中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是否提供真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師、同伴之間的互動？教師與學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的觀點態(tài)度如何呢？計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)又會出現(xiàn)哪些問題呢？為此，筆者對某所大學(xué)參與計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)一年時間的10名教師、55名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師、學(xué)生在日常教學(xué)中使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的情況和師生對這種教學(xué)模式的觀點態(tài)度。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)總體上持肯定的態(tài)度。所有參加調(diào)查的老師表示喜歡計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，并且認(rèn)為其對外語教學(xué)有益。他們觀察到學(xué)生很歡迎教師使用各種軟件指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，其中90%的老師認(rèn)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對課堂氣氛有較大促進(jìn)作用，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的聽課注意力有明顯提高。教師使用最多的是幻燈片，90%的教師在課堂上使用幻燈片，其中60%的老師每周使用1次，另外40%的教師每周使用超過3次，因此他們花費(fèi)大量時間制作幻燈片。所有老師每周至少花費(fèi)半個小時以上，70%的教師每周花費(fèi)的時間超過2個小時。

但是教師對其他的教學(xué)軟件的態(tài)度一般。70%的教師認(rèn)為光盤對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用一般，45%的教師對BBS、在線聊天，以及電子郵件持相同看法。這些解釋了為什么所有被調(diào)查教師每周進(jìn)入BBS不超過2次，75%的教師每周使用電子郵件指導(dǎo)學(xué)生不超過1次，每周使用在線聊天不超過2次，時間不超過半小時。只有30%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，40%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足。

總體來說，學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)反應(yīng)較好。55%的學(xué)生對計算機(jī)輔助教學(xué)表示比較滿意。而針對具體的教學(xué)軟件，大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為光盤對其語言學(xué)習(xí)幫助最大，而對其他的軟件形式則持中間態(tài)度。30%的學(xué)生認(rèn)為教師使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件（BBS、電子郵件、在線聊天等）進(jìn)行指導(dǎo)對其英語學(xué)習(xí)幫助很小或沒有幫助，45%的學(xué)生則認(rèn)為作用一般。對于網(wǎng)絡(luò)課件，52%學(xué)生認(rèn)為對其學(xué)習(xí)幫助一般。而對網(wǎng)上的其他資源如英文歌曲、電影等學(xué)生大部分持肯定的態(tài)度。54%的學(xué)生認(rèn)為對其語言學(xué)習(xí)有幫助。

學(xué)生對各種計算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度在一定程度上決定了其實際使用情況。超過80%的學(xué)生每周使用光盤或上BBS與他人討論不超過半小時，90%以上的學(xué)生每周少于2次。使用光盤學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生（70%）很少或幾乎不點擊注釋功能鍵。86%的學(xué)生每周使用電子郵件不超過1次。95%的學(xué)生每周在線聊天不超過半小時。90%的學(xué)生每周使用網(wǎng)上課件學(xué)習(xí)不超過2次，并且79%的學(xué)生每周使用時間不超過1小時。

三、問題與對策

以上數(shù)據(jù)表明，雖然總體上學(xué)生與教師對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)持歡迎態(tài)度，但在實際操作中仍存在較多問題，需進(jìn)行較大改進(jìn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的各種軟件沒有得到充分利用，師生及學(xué)生之間互動不足，從而反映出師生對各種軟件的作用認(rèn)識不足，無法充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

首先，師生使用軟件較單一。教師最常使用的是幻燈片，而學(xué)生使用最多的是光盤。這些表明應(yīng)提高師生對各種教學(xué)軟件的了解與掌握，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。同時，學(xué)生使用光盤進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率較低，教師也不要求學(xué)生使用，這些反映出廣大師生沒有充分認(rèn)識到光盤在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后根據(jù)自己的水平和經(jīng)歷使用光盤學(xué)習(xí)，并且在課堂上安排更多時間進(jìn)行面對面的互動，而不必把時間花費(fèi)在解釋語言知識上。

其次，師生間以及學(xué)生之間課后互動不足。網(wǎng)絡(luò)軟件如BBS、電子郵件、在線聊天的使用頻率較低，時間較少。對此，學(xué)校應(yīng)提供足夠的設(shè)備，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種軟件的優(yōu)點，充分利用各種方式進(jìn)行師生之間以及同學(xué)之間的互動。教師可以通過鼓勵學(xué)生使用各種工具與英語作為母語的人進(jìn)行交流，增強(qiáng)語言使用的真實性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)積極性。

最后，學(xué)生未能掌握學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自上網(wǎng)瀏覽面對大量信息時，無法決定哪些材料和活動適合自己，有利于自己學(xué)習(xí)語言。因此教師對于課后自學(xué)方面應(yīng)給予系統(tǒng)性的指導(dǎo)。例如，教師可以提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站，也可以設(shè)計合作性任務(wù)鼓勵學(xué)生有目的地搜尋資料并與他人交流。

［1］管博，鄭書棠.網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)中的互動［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：143-146.

［2］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

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1673-0046（2010）10-0152-02