陳國發(fā)

新辦本科院校應用型人才培養(yǎng)模式初探

陳國發(fā)

將人才分為學理型和應用型兩類，其中應用型人才包括應用型高級專門人才和崗位技能型人才。應用型高級專門人才是新辦本科院校的主要培養(yǎng)目標。針對應用型高級專門人才的特點，探討了相應的人才培養(yǎng)模式框架的構(gòu)建，并分析了塑造應用型人才培養(yǎng)特色的途徑和專業(yè)（學科）帶頭人制度建設的意義。

新辦本科院校；培養(yǎng)目標；人才規(guī)格；培養(yǎng)模式

一、關于新辦本科院校的人才培養(yǎng)目標

人才可以分為兩類：一類是學理型，一類是應用型。學理型人才就是通常所說的學術型、研究型人才，屬于精英教育培養(yǎng)的通才或通用人才，適宜從事學術原創(chuàng)的科學研究、組織管理、宏觀決策、全局籌劃等工作。對學理型人才，強調(diào)知識基礎深厚寬博，科研能力強，綜合素質(zhì)高。應用型人才屬于專才或?qū)ｉT人才，適宜從事技術研究和開發(fā)或管理、服務第一線的技術工作，既要具有一定的通用性和創(chuàng)新性，更重要的是要具有很強的專業(yè)應用能力，掌握精湛技能，能深入鉆研、解決微觀技術難題，有較強的動手能力。

應用型人才可以分為兩個層次：第一層次就是本科以上高等教育機構(gòu)培養(yǎng)的通用性和創(chuàng)新性兼具的應用型高級專門人才。其專業(yè)與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，主要是按學科設計專業(yè)，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)知識基礎扎實、專業(yè)實踐能力和應用能力強、素質(zhì)高，學生發(fā)展有后勁，專業(yè)面向?qū)?。第二層次是高等職業(yè)技術教育所培養(yǎng)的崗位技能型人才，主要是按社會生產(chǎn)與服務部門具體的崗位或崗位群來設計專業(yè)，強調(diào)具體崗位的技能，知識基礎要求必須夠用。雖然都注重應用能力，但一個是按學科設計專業(yè)，一個是按崗位設計專業(yè)，因此是有區(qū)別的。比如：在實踐課程的設置上，前者應以綜合實驗、實訓、設計為主，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)應用實踐能力；后者則以工藝實驗、實訓、崗位技能操作為主，著重培養(yǎng)學生的崗位技能。在課程結(jié)構(gòu)比例上，兩者有度的區(qū)分，我們必須把握住這個“度”。有人認為，“后勁足、上手快”，即基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強，是本科應用型人才最本質(zhì)的特征。

顯然，教學型院校尤其是行業(yè)和地方特色明顯的新辦本科院校，與學校層次和發(fā)展階段相一致的人才培養(yǎng)目標，應該是合格的適應行業(yè)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型高級專門人才。

二、關于應用型高級專門人才的培養(yǎng)模式

任何類型人才的培養(yǎng)，都有一定的內(nèi)在規(guī)律性，都有一定的培養(yǎng)模式。對于新辦本科院校來說，盡快構(gòu)建起合理有效的應用型人才培養(yǎng)模式，特別有其緊迫性和必要性。所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，而在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生獲取系統(tǒng)知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式。因此，這里涉及教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式等三個方面的問題。

（一）樹立先進的教育理念

有了先進的教育思想的指導，人才培養(yǎng)才有正確的方向。目前形成共識的教育理念，有四個方面：

一是終身教育觀。終身教育觀是一種著眼于學生終身發(fā)展的教育觀念。高等教育要注重學生思維品質(zhì)、學習能力的培養(yǎng)，教會學生學會學習、學會思考、學會研究。強調(diào)學生在大學期間集中學習并掌握工具性知識、長期起作用的基礎知識、科學的思維與研究方法，掌握繼續(xù)學習的技能，把握知識結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性。

二是素質(zhì)教育觀。素質(zhì)教育是針對高等教育過弱的人文社會科學教育、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向而提出的一種教育觀念，是使學生學會做人、做事，提升其內(nèi)在精神品質(zhì)，使其成為一名合格公民的教育，有著重要的現(xiàn)實意義。

三是創(chuàng)新教育觀。它強調(diào)學生掌握必要的、有效的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力因素和非智力因素，努力營造有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和促進人才脫穎而出的好環(huán)境。

四是整體優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的教育觀。它要求從整體優(yōu)化的高度，重視學科交叉，防止專業(yè)面過窄的狀態(tài)，充分體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

培養(yǎng)應用型高級專門人才，就是要按照基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的總體要求，落實融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)會做人、會做事、會做學問的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（二）明確人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格

人才培養(yǎng)目標實際上就是人才培養(yǎng)的類型及其在知識、能力、素質(zhì)等方面應具有的本質(zhì)特征，它的確立必須符合行業(yè)和地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求，必須與學校的辦學定位及其辦學理念相吻合。人才培養(yǎng)規(guī)格則是對專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面要求的具體化。培養(yǎng)目標及人才規(guī)格要求是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的依據(jù)，也是建立合理的人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和落腳點，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價的質(zhì)量標準。專業(yè)培養(yǎng)目標必須與學校的總體目標相一致，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求的確立，必須與人才的類型層次相一致。要在進行廣泛社會調(diào)研的基礎上，積極吸納人才服務領域?qū)I(yè)人才提出的規(guī)格要求。只有這樣，我們培養(yǎng)的人才才可能被社會認可和接受。

（三）構(gòu)建人才培養(yǎng)模式框架和運行組織方式

在確立人才培養(yǎng)應有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎上，要構(gòu)建人才培養(yǎng)完整的知識體系或課程體系，以及與其相適應的教學和教育運行組織方式。本科應用型人才培養(yǎng)模式的建立，應以素質(zhì)培育為主線，以能力培養(yǎng)為中心，以知識教育為基礎，明確“知識是基礎、是載體；能力是知識的綜合體現(xiàn)；素質(zhì)是知識和能力的升華”之間的辯證關系。

模式框架的內(nèi)涵主要由以下幾個方面組成：

一是課程體系的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。包括：普通教育課程體系、專業(yè)教育課程體系、綜合教育課程體系（以課外教育為主）；理論教學課程體系、實踐教學課程體系；必修課程教學體系、選修課程教學體系等。

二是各課程體系間的比例關系。包括：總學分或總學時的確定，普通教育課程學分與專業(yè)教育課程學分間的比例關系，理論課程與實踐課程間的學分比例關系，課內(nèi)教育與課外教育之間的學分比例關系，必修課程與選修課程間的學分比例關系，主要普通核心教育課程和專業(yè)核心教育課程的學分比例，等等。

人才培養(yǎng)模式的運行組織方式服務于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。各教學環(huán)節(jié)要統(tǒng)籌實施，其形式不茍一格，主要有課內(nèi)課程教學、課外實踐教學，因材施教的分級教學、分類培養(yǎng)，教師主導的教學形式與學生自主的自學形式，實踐教學的集中形式與分散開放形式，學科競賽與賽課相結(jié)合的形式等。

應用型高級專門人才的培養(yǎng)模式，一般本科院校之間既有其普遍的內(nèi)在規(guī)律性，即共性，又有其各自的特殊性，即個性。這種個性，主要是由學校的發(fā)展狀況、社會定位、比較優(yōu)勢以及歷史傳統(tǒng)等因素決定的。因此，確定什么樣的人才培養(yǎng)模式，既要遵循人才培養(yǎng)的共性，又要結(jié)合學校實際，發(fā)揮比較優(yōu)勢，構(gòu)建符合學校實際，具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

事實上，人才培養(yǎng)模式改革比較集中地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案之中，因此需要科學合理地構(gòu)建具有學校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、關于人才培養(yǎng)的特色問題

特色是立校之本，因此要高度重視人才培養(yǎng)的特色問題。

人才培養(yǎng)是為社會發(fā)展服務的。從社會角度講，人才培養(yǎng)的特色，實際上就是我們培養(yǎng)的人才，在滿足社會對某一類人才共性需求的基礎上，還能滿足社會對這類人才在某一方面的特定需求，使人才的質(zhì)量在某一方面與其他學校培養(yǎng)的同類人才相比，具有不可替代的優(yōu)秀特質(zhì)。從學校內(nèi)部角度看，人才培養(yǎng)的特色，實際上就是由于我們的特定條件，或者我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的特定模式、途徑，使我們培養(yǎng)的人才在某一方面具有優(yōu)質(zhì)特性，并被社會所認可。

按照專家的說法，人才特色一般具有四個方面的屬性：一是長期積淀性，就是從人才培養(yǎng)的規(guī)劃設計開始，根據(jù)自己的實際情況，通過長期的培養(yǎng)積淀過程而形成；二是具有不可替代的優(yōu)質(zhì)風貌，即其他學校沒有，或在短期內(nèi)不是可以突擊出來進行比照的優(yōu)秀特質(zhì)的教育教學工作；三是有公認的明顯成效，即因此而使人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升；四是具備穩(wěn)定而可以借鑒的特性，即此特色不是偶然出現(xiàn)的，而是長期保持的，只要按照形成此特色的思路長期積淀，可以再現(xiàn)此特色。

要形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，第一，要弄清社會對人才的特別需求是什么；第二，要注重專業(yè)設計，切實遵循人才培養(yǎng)的特有規(guī)律；第三，要加強師資隊伍建設和教學條件建設，保證師資隊伍和教學條件的特殊結(jié)構(gòu)；第四，要樹立正確的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，形成人才教育水平的特優(yōu)標準，處理好人才培養(yǎng)質(zhì)量的統(tǒng)一性和多樣性；第五，大力發(fā)展產(chǎn)學研互動合作，發(fā)展應用型人才培養(yǎng)的特定模式。

總之，要形成自己的專業(yè)特色，就要早期有規(guī)劃，并堅持長期不懈地積累，使某方面的教育教學工作具有不可取代的優(yōu)質(zhì)風貌，效果又非常明顯，且為大家所公認，能保持長期穩(wěn)定，可為別人借鑒學習，朝著一個方向、沿著一個思路、不斷與時俱進地動態(tài)調(diào)整。

四、關于專業(yè)（學科）帶頭人制度建設

專業(yè)（學科）建設是高等學校工作的一項重要內(nèi)容，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起著龍頭和引領作用。一個學校專業(yè)（學科）建設水平的高低，直接關系到學校專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵質(zhì)量。

專業(yè)建設中，對專業(yè)（學科）帶頭人的培養(yǎng)及其作用的發(fā)揮至關重要。對于新辦本科院校而言，重視專業(yè)（學科）帶頭人的制度建設則顯得更為重要。專業(yè)建設真正實行專業(yè)（學科）帶頭人負責制，則專業(yè)建設項目有專人負責，專業(yè)（學科）建設規(guī)劃質(zhì)量高，規(guī)劃實施的效果好。由于有事實上的專業(yè)建設的責任承擔者和成就歸屬者，專業(yè)（學科）建設的績效考核也較易達到預期的效果。因此，為了積極推進學校的專業(yè)（學科）建設工作，應積極建立專業(yè)（學科）帶頭人制度，從制度上保證專業(yè)建設的順利進行，提高學校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)（學科）帶頭人制度建設的內(nèi)容主要有：專業(yè)（學科）帶頭人的產(chǎn)生與任期；專業(yè)（學科）帶頭人的職責；專業(yè)（學科）帶頭人的權(quán)利；專業(yè)（學科）帶頭人的考核；專業(yè)（學科）帶頭人的獎罰；專業(yè)（學科）帶頭人的退出等。

[1]王義道.文化素質(zhì)教育與通識教育關系的再認識[J].中國大學教學，2009（11）.

[2]李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].清華大學教育研究，2001（2）.

[3]曾冬梅，黃國勛.人才培養(yǎng)模式改革要略[J].教育與現(xiàn)代化，2002（2）.

book=185,ebook=192

G642.0

A

1673-1999（2010）11-0185-03

陳國發(fā)（1962-），男，江蘇鹽城人，重慶科技學院教務處副教授，研究方向為高校教學與教學管理。

2010-02-26