李先進(jìn)（南華大學(xué)外語學(xué)院，湖南衡陽，421001）

利用大學(xué)英語分級教學(xué)，打造學(xué)生個性發(fā)展平臺

李先進(jìn)（南華大學(xué)外語學(xué)院，湖南衡陽，421001）

備受關(guān)注的大學(xué)英語分級教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、打造學(xué)生個性發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。但與此同時，也存在著種種弊端，可以說利弊并存。因此探討了大學(xué)英語分級教學(xué)的特色與創(chuàng)新，并針對存在的弊端提出了一些切實(shí)可行的解決辦法及合理化建議。

分級教學(xué)；大學(xué)英語；特色；創(chuàng)新；弊端

自教育部2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語分級教學(xué)（graded teaching）改革作為大學(xué)英語質(zhì)量工程的重要組成部分取得了重大進(jìn)展，大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到了普遍提高。分級教學(xué)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)流程，突破傳統(tǒng)知識傳授和習(xí)慣性運(yùn)作模式，通過調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)計教學(xué)級別，對教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行動態(tài)、彈性管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化，無疑是“分類指導(dǎo)、因材施教”，從集體化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變的最佳途徑。它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)日益凸顯，但與此同時也存在著一些不可回避的問題，有待進(jìn)一步完善。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的特色

（一）充分體現(xiàn)層次性

針對學(xué)生語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異，劃分不同層次，確定不同目標(biāo)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力，取得個人真正意義上的進(jìn)步，突出了個性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）遵循學(xué)生主體性

語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生是從實(shí)踐中學(xué)會語言的各個知識系統(tǒng)，學(xué)會語言表達(dá)思想、情感，實(shí)現(xiàn)個性的內(nèi)造與外化。分級教學(xué)把學(xué)生看成信息加工主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，讓個人潛能和需求得到極大滿足。

（三）突出教師的主導(dǎo)性

教師不再是“權(quán)威者”、“指導(dǎo)者”、“灌輸者”、“傳授者”，而是“引導(dǎo)者”、“合作者”、“鼓勵者”、“幫助者”，最大限度地給學(xué)生提供思維的空間。改變了教學(xué)設(shè)計的刻板模式，在教材處理上變靜態(tài)為動態(tài)。同時，教師授課時可以游刃有余，不必頭尾兼顧，可以全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上而非組織課堂教學(xué)上。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，加大了對學(xué)生英語應(yīng)用能力、語言技能、交際能力的培養(yǎng)力度，以滿足社會的不同需要。

（五）教學(xué)模式過程化

以因材施教、第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，設(shè)計由多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的重學(xué)生參與、重學(xué)生體驗(yàn)、重學(xué)生提高過程的分級教學(xué)模式。

（六）教學(xué)效果最優(yōu)化

適應(yīng)英語教學(xué)形勢的發(fā)展和需要，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，控制教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，在師資等方面做到了讓每個學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、高效化、最優(yōu)化。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的創(chuàng)新

（一）教學(xué)模式新

構(gòu)建具有鮮明時代特色的立體化、多元化、個性化、自主化教學(xué)模式，包括課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式、教學(xué)管理等諸多方面的改革，突出對學(xué)生語言技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生參與，師生互動，學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)，構(gòu)建交互式、參與式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的計劃性與結(jié)構(gòu)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容新

以教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為依據(jù)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容，合理取舍教材，既保持教材的系統(tǒng)性，又注重教學(xué)的實(shí)用性，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)英語資源。

（三）教學(xué)管理新

突破傳統(tǒng)千人一面的人才培養(yǎng)模式，取之以滾動彈性的個性化教學(xué)模式，注重學(xué)生個體差異，弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)競爭意識，突破傳統(tǒng)教師聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練全攬到底，取之以分課型教學(xué)模式，以鼓勵教師發(fā)揮專長，進(jìn)行專題研究，更有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力。

（四）教學(xué)組織新

體現(xiàn)“因材施教”的原則，實(shí)行分級教學(xué)和動態(tài)管理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生向上一級升級，使尖子學(xué)生脫穎而出，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大綱要求，使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所獲。

（五）教學(xué)方法新

根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)教材或同一教材不同起點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。融會貫通講授法、互動交際活動法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內(nèi)外互動法、話題任務(wù)討論法貫穿教學(xué)過程始終，并以實(shí)用性、知識性和趣味性為原則。

（六）考試管理新

分級教學(xué)測試的根本目的就是采取客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)地測量學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平，使其在相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的輸入。每學(xué)期的測試嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)命題，具有一定的權(quán)威性?？荚囈哉Z言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，主客觀比例適當(dāng)，能反映學(xué)生的英語實(shí)際水平。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的弊端

分級教學(xué)是一個需要不斷探索和改進(jìn)的過程，在充分肯定其有效性與優(yōu)越性的同時，對其不足之處也應(yīng)有一個清醒的認(rèn)識，這些弊端主要表現(xiàn)為：

（一）心理情感問題

分級教學(xué)在很大程度上受到“急功近利”的思想的影響。人們往往關(guān)注的是短時期內(nèi)不同層次的學(xué)生英語水平抑或是英語考級率的提高，從而忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在各個方面還不是很成熟，一進(jìn)入大學(xué)就根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行等級分配，會使一些學(xué)生滋生驕傲或自卑情緒，甚至出現(xiàn)所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）?！癷+1”理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，充滿信心，無任何焦慮感，才會真正的習(xí)得”。該理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境（語言輸入）而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用，但目前的分級教學(xué)模式顯然難以讓學(xué)生在最佳的情感條件下學(xué)習(xí)英語。

（二）管理疏導(dǎo)問題

按英語成績編排的自然班在教學(xué)管理的具體操作上較為復(fù)雜，課務(wù)管理和教學(xué)管理上容易產(chǎn)生混亂。因?yàn)楦咝４笠?guī)模地擴(kuò)招，造成教學(xué)設(shè)備、教室等緊張、教師緊缺。分級教學(xué)一方面是為了配合學(xué)分制的實(shí)施，另一方面是為了解決教師短缺的問題。但按英語成績分成的自然班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學(xué)生；由于實(shí)行滾動機(jī)制，班級成員可能會定期發(fā)生變化。這樣致使相關(guān)院系對學(xué)生管理變得分散化、責(zé)任模糊化。同樣也加大了管理部門對教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度，如成績登記、存檔、教務(wù)處排課、考試安排、閱卷工作、學(xué)生出勤以及對教師的考核等。

（三）評價體系問題

目前，考慮到學(xué)生的綜合成績測評和獎學(xué)金評定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的分級考試不合理。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學(xué)生認(rèn)為初級班的考試太簡單，容易得高分；初級班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級班，覺得不公平，同時也不便于公平合理的重新分班。而采用統(tǒng)一試卷組織考試，只能突出橫向的對比，而忽視了學(xué)生自身縱向的對比，即過去和現(xiàn)在的對比，難免有失公平，也難以客觀地評價教學(xué)效果，并有可能在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，外在評價由于其自身的特點(diǎn)，對教學(xué)過程的描述不夠，所起的評價作用有限，一項(xiàng)考試也很難同時發(fā)揮判斷和促學(xué)的功能。

（四）學(xué)習(xí)氣氛問題

語言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作，心理學(xué)家和教育學(xué)家把這一教學(xué)方法叫做“協(xié)作性學(xué)習(xí)”（collaborative learning），其主要精神是學(xué)生分成小組完成一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作式學(xué)習(xí)在大班英語教學(xué)中是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的有效手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是否高度有效取決于組織者的水平與技巧、成員們明確的分工、互助共勉的氣氛。但分級教學(xué)使語言能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會處于最佳的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺少一個語言能力較強(qiáng)的同學(xué)作答疑員，他們學(xué)習(xí)時很難從同學(xué)那里得到及時有效的幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得較慢，準(zhǔn)確率又難保證，因而學(xué)習(xí)上進(jìn)步也就比較緩慢。

四、建議

（一）尊重學(xué)生意愿

大多數(shù)學(xué)校在新生注冊后的第一周組織考試，并根據(jù)成績分班，根本沒有時間征求學(xué)生意見。為此，在分級前要向他們發(fā)放意向調(diào)查卡，了解其學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)、風(fēng)格、策略及英語學(xué)習(xí)能力的自我評價，并向他們表明，分級教學(xué)并不是人為分等級，而是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮其個人潛能。這樣，從入學(xué)開始基于考試成績、學(xué)生意愿的分級和動態(tài)調(diào)整，將最大限度地滿足學(xué)生的需求，確保分級教學(xué)的有效性。只有讓學(xué)生了解這種動態(tài)管理模式，給予科學(xué)的心理干預(yù)，正確引導(dǎo)，妥善處理好學(xué)生的情感問題，及時緩解個級別學(xué)生的心理壓力，才能最大限度地避免負(fù)面情緒對學(xué)習(xí)的影響。

（二）加強(qiáng)管理力度

管理問題是分級教學(xué)的外在保障，若解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。對于因班級管理模式的變化和相關(guān)院系及管理部門的職責(zé)模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，必須建立科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案。在排課方面存在按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課的時間交叉問題，存在專業(yè)課和英語課協(xié)調(diào)的問題。針對這一問題，要先安排好英語課，然后各系再安排好專業(yè)課。教研室要設(shè)立專門的分級教學(xué)管理員專門疏導(dǎo)教學(xué)管理的相關(guān)問題，建立學(xué)生電子檔案、采用電子閱卷等形式緩解教學(xué)管理的相關(guān)問題。另外，還須建立大學(xué)英語教學(xué)工作聯(lián)系會議制度，加大任課老師和學(xué)生所在院系的聯(lián)系，從而使各系、各部門之間相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，形成對分級教學(xué)班齊抓共管的局面。

（三）完善評價體系

目前單一的、以分?jǐn)?shù)為主的評價體系并不能充分反映學(xué)生的實(shí)際能力，傳統(tǒng)的期末一卷定成績的終結(jié)性評價尤其不能衡量各級學(xué)生自身的縱向發(fā)展。《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》也明確提出評估要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立多樣化評價體系。因此，分級教學(xué)后，必須引進(jìn)形成性評價機(jī)制，客觀地評價不同級別班級的教學(xué)效果，以進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動各級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。為此，要組織專業(yè)人士，根據(jù)分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計出科學(xué)合理的大學(xué)外語考試題庫，以真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生外語應(yīng)用能力的全方位檢驗(yàn)、考核和評價。試卷制作應(yīng)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，試題設(shè)計應(yīng)層次分明，試題內(nèi)容應(yīng)涵括聽、說、讀、寫、譯，試題形式可采用筆試、口試相結(jié)合，試題設(shè)置既要考慮到學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，也要兼顧平時表現(xiàn)，針對不同級別學(xué)生制定相應(yīng)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期開學(xué)之初組織教師對評價細(xì)則進(jìn)行探討，根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況不斷進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整、完善。

（四）加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

英語教學(xué)過程是一個英語語言傳遞的過程。隨著社會的不斷發(fā)展，信息化對英語教學(xué)方式提出了新的要求。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時空限制的優(yōu)勢，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機(jī)會，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補(bǔ)，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子，從而打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺。

分級教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革，在現(xiàn)階段是高校比較理想的英語教學(xué)模式。然而，任何事物都不是盡善盡美的，從目前情況來看，英語分級教學(xué)有一定的局限性，還需根據(jù)實(shí)際情況檢驗(yàn)其實(shí)際價值和推廣意義，在運(yùn)行中不斷完善，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實(shí)踐，才能真正完善大學(xué)英語分級教學(xué)模式，走出一條有效提高大學(xué)英語教學(xué)效果、發(fā)展大學(xué)英語整體教育水平的新路子。

［1］ 朱玉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析［J］.外語與外語教學(xué)，2006（6）.

［2］ 嚴(yán)明.分級動態(tài)教學(xué)：大學(xué)英語改革模式新探析［J］.黑龍江高教研究，2005（2）.

［3］ 賈芝.大學(xué)英語分級教學(xué)探析［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報，2004（2）.

［4］ 禹奇才.以生為本構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)新模式［J］.外語界，2006（1）.

［5］ 吳偉英.大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有效性研究［J］.江蘇外語教學(xué)研究，2008（1）.

［6］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海外語教育出版社，2004.

Make Use of College English Graded Teaching and Forge a Platform for Student Personality Development

LI Xian-jin

College English graded teaching which receives increasing concern has become the trend of educational reform.It has played an active role in improving teaching quality，optimizing teacher configuration，forging student personality development and so on.But meanwhile there exists various drawbacks，so to speak，it has advantages and disadvantages.This paper explores the features，innovativeness and drawbacks of college English graded teaching and puts forward some feasible solutions and rational suggestions.

graded teaching；college English；feature；innovativeness；drawback

H319

A

2010年湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目

李先進(jìn)（1966-），男，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及中西文化差異對比。