董 輝

(喀什師范學(xué)院語言系,新疆喀什844000)

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

董 輝

(喀什師范學(xué)院語言系,新疆喀什844000)

元認(rèn)知策略是大學(xué)英語詞匯教學(xué)中提高學(xué)生英語詞匯記憶水平必不可少的方式,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語詞匯時(shí)養(yǎng)成確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯過程、評(píng)價(jià)詞匯學(xué)習(xí)效果等一系列習(xí)慣,從而促進(jìn)他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平的提高。

元認(rèn)知策略;大學(xué)英語詞匯教學(xué);重點(diǎn)詞匯;評(píng)價(jià)

一、元認(rèn)知策略研究

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。它始于20世紀(jì)70年代。Hosenfeld研究閱讀者的猜測(cè)策略時(shí),最先涉及“管理策略”概念。關(guān)于元認(rèn)知策略的定義,不同學(xué)者有不同定義,例如:在國(guó)外,Chamot和Kuper的研究數(shù)據(jù)顯示了學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略的優(yōu)劣與自我評(píng)價(jià)和調(diào)整的能力正相關(guān)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略的研究成果肯定了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的導(dǎo)向和決定作用,且認(rèn)為元認(rèn)知策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高具有促進(jìn)作用。筆者主要參考O’Malley和Chamot的定義,認(rèn)為元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程中獲得的知識(shí),通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。元認(rèn)知策略是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級(jí)的執(zhí)行技能,它包括對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和管理功能,是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí),了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

二、元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中,一方面,由于受多年來教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響,教師還沒有從傳統(tǒng)的課堂“主導(dǎo)”模式中走出來,從而沒有意識(shí)到語言學(xué)習(xí)策略的重要性,也不能向?qū)W習(xí)者介紹有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論知識(shí)。因此,教師要轉(zhuǎn)變思想,要意識(shí)到大學(xué)英語的教學(xué)重心正由教師的如何“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的如何“學(xué)”,在以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”為目的的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用,其中元認(rèn)知策略有更為重要,要將元認(rèn)知策略作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容來影響和指導(dǎo)學(xué)生。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多種形式、多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的教育和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生建立制定計(jì)劃,監(jiān)控過程和自我評(píng)價(jià)等一系列的元認(rèn)知體系。其主要形式是結(jié)合大學(xué)英語詞匯知識(shí)進(jìn)行教學(xué),將元認(rèn)知策略的教學(xué)和使用貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中。并且,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的應(yīng)用練習(xí),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面,大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),雖有一定的學(xué)習(xí)方法,卻很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行計(jì)劃,監(jiān)控和評(píng)估,使學(xué)習(xí)方法達(dá)到預(yù)期的目的,因此,元認(rèn)知策略的培訓(xùn)應(yīng)該成為大學(xué)英語詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為目標(biāo),重視、幫助學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控和總結(jié)評(píng)價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)方法,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)這些方法,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用。另外,在編寫外語教材,組織課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),也要溶入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)策略應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異。通過認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略的意義所在,讓學(xué)生了解自己的特點(diǎn),從而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,這樣,學(xué)生就能提高學(xué)習(xí)效果和效率。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練的具體步驟

(一)提高大學(xué)英語學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)

要提高大學(xué)英語學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí),就要對(duì)學(xué)生有五方面的要求:一是要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù),明確詞匯記憶任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn),以及要達(dá)到的目標(biāo)。二是要求學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)真分析所要記憶的單詞的結(jié)構(gòu)、難度、主次,以便能合理分配時(shí)間和精力。三是要求學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)、不同難度的詞匯要采用不同的記憶策略(形象記憶法,聯(lián)想記憶法,語音記憶法或詞根記憶法等),在制定計(jì)劃時(shí),要求學(xué)生有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效的記憶策略。四是要求學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn),即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn),如自己是善于形象記憶還是善于語音記憶還是詞根記憶等。五是要求學(xué)生對(duì)單詞記憶過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié),即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疲勞、焦慮、急切和不能按步驟執(zhí)行計(jì)劃等情況能有意識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

(二)確立詞匯記憶學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)計(jì)劃策略

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是元認(rèn)知策略的第一步。O’Malley等人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn):讓三組 EFL學(xué)生分別用三種不同的方法來聽課。第一組用認(rèn)知策略;第二組用認(rèn)知和元認(rèn)知策略 ;第三組不用任何策略。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,使用元認(rèn)知策略的一組學(xué)生聽說能力進(jìn)步最為顯著。這說明學(xué)習(xí)中明確任務(wù)目標(biāo)和使用計(jì)劃策略非常重要。

元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。著手記憶一系列單詞前,學(xué)生制訂一個(gè)計(jì)劃表,計(jì)劃中考慮解決以下問題:一是時(shí)間,將用多少時(shí)間記憶這些單詞;每個(gè)時(shí)間段內(nèi)分配多少單詞合適。二是方法,用什么方法記憶這些單詞,不限于一種方法,應(yīng)根據(jù)不同單詞特點(diǎn)選擇不同的記憶策略(如:形象記憶法,聯(lián)想記憶法,語音記憶法或詞根記憶法等)。三是在任務(wù)完成后用什么方法檢測(cè)效果(如:默寫、聽寫等)。

(三)培養(yǎng)監(jiān)控調(diào)節(jié)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

元認(rèn)知策略中的調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。記憶生詞需要回憶和檢查?；貞浀姆椒ǘ喾N多樣,如邊回想邊書寫,遮蓋詞匯表的右邊或左邊檢查英語詞義或詞形。如果不及時(shí)監(jiān)控,記的內(nèi)容易忘,學(xué)習(xí)效果勢(shì)必大打折扣。在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中,有更多詞匯積累的優(yōu)勢(shì),應(yīng)用調(diào)節(jié)策略可對(duì)詞匯記憶材料進(jìn)行深層次加工,如根據(jù)詞與詞之間的語義關(guān)系或詞形進(jìn)行歸納對(duì)比。這不僅有助于學(xué)生掌握詞匯的全貌,還有助于學(xué)生了解詞匯整體結(jié)構(gòu)和差異,學(xué)生還可以更好地學(xué)習(xí)歸類和對(duì)比等語言技能。監(jiān)控能力訓(xùn)練在大學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用可以大大激發(fā)學(xué)生單詞記憶動(dòng)機(jī),提高英語閱讀效果。

(四)在任務(wù)完成階段,要實(shí)行自我評(píng)價(jià)策略

元認(rèn)知策略中的自我評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者回顧語言習(xí)得過程和學(xué)習(xí)效果,并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,以提高學(xué)習(xí)效率。它是學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力。記憶單詞的任務(wù)取得階段性的成果之后要對(duì)完成效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),如可通過默寫、聽寫等方式檢驗(yàn)效果并對(duì)其中好的方法總結(jié)歸納作為以后記單詞的借鑒,同時(shí)要及時(shí)調(diào)整不好的方式方法。

總之,元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知知識(shí)有著密切聯(lián)系。因此豐富大學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)有助于提高學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力,教師可以幫助學(xué)生提高對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí),向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略有哪些、它們?cè)诖髮W(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用的條件和情境如何、對(duì)于不同的單詞類別采用什么樣的策略等。應(yīng)該意識(shí)到,大學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練不是短期的行為,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作,只有教師有目的有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用,并將這種練習(xí)活動(dòng)積累到相當(dāng)程度,直至達(dá)到活動(dòng)內(nèi)化的目的,這樣學(xué)生才能有效保持這些策略直至達(dá)到較為熟練的程度。

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責(zé)任編輯 胡號(hào)寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319.3

A

1673-1395(2010)03-0277-02

20100320

董輝(1976—),男,講師,山東平原人,主要從事語言學(xué)研究。