黃 巖， 謝嘉梁

（杭州電子科技大學(xué) 人文學(xué)院講師、博士，浙江 杭州 310018）

理工科院校創(chuàng)新型人才培育模式探討

黃 巖， 謝嘉梁

（杭州電子科技大學(xué) 人文學(xué)院講師、博士，浙江 杭州 310018）

目前理工科院校人才培養(yǎng)模式尚存在“五重五輕”的嚴(yán)重不足，無疑不利于創(chuàng)新型人才的成長。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從“拓寬基礎(chǔ)”、“因材施教”、“彈性評價”、“實踐育人”等多方面入手。

理工院校；創(chuàng)新人才；培育模式

一、理工科院校現(xiàn)行人才培育模式的不足

20世紀(jì)80年代，隨著對外開放的不斷深入，我國社會呈現(xiàn)出巨大的人才需求，具有專門知識、技能的專業(yè)人才備受青睞。為了適應(yīng)這種需要，我國理工科院?；旧喜捎昧恕皩２判汀钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，即在課程設(shè)置上以思想政治教育代替人格素質(zhì)的培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)代替科學(xué)知識和能力的培養(yǎng)，凸顯出“窄、專、深”的特點。這種培養(yǎng)模式造就了大量各行各業(yè)所急需的人才，對于加速我國工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會平穩(wěn)發(fā)展具有非常積極的意義。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步更新和全球競爭的進(jìn)一步加劇，這種人才培養(yǎng)模式的不足日益表現(xiàn)出來。

（一）重理工、輕人文，學(xué)生人文素質(zhì)缺乏

理工學(xué)科側(cè)重“求真”，人文科學(xué)側(cè)重“求善”、“求美”，這兩者本身就是一對孿生兄弟。然而，我國高等教育體制卻存在人為把他們分割開來的現(xiàn)象。學(xué)生在高中甚至初中就開始實行文理分科。再加上理工科院校以培養(yǎng)“短、平、快”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，忽視大學(xué)生人文素質(zhì)的教育，其結(jié)果造成理工科學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。其突出的表現(xiàn)為：一是在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)能力、文字書寫質(zhì)量等方面，難以達(dá)到應(yīng)有的水平，以致于在文字表達(dá)時經(jīng)常詞不達(dá)意；二是缺乏對自己民族傳統(tǒng)文化的基本了解，理想信念淡漠、價值觀念空虛；三是缺乏人際交往的體驗和起碼的社會知識，不懂得奉獻(xiàn)與愛心，道德水平下降。

（二）重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，學(xué)生知識面窄

我國理工科大學(xué)由于傳承前蘇聯(lián)教學(xué)模式，形成了較為典型的專業(yè)教育體制，即專業(yè)劃分過細(xì)，產(chǎn)品類專業(yè)很多，專業(yè)覆蓋面很小。這種把人作為“做事”工具來培養(yǎng)的教育模式，隨著科學(xué)技術(shù)的深層次發(fā)展以及我國大眾化教育的普及，越來越難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其原因有二：一是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得很多問題，如環(huán)境、資源、人口、多元政治經(jīng)濟和文化沖突等，都需要多學(xué)科的協(xié)同與綜合，才能找到解決問題的出路與答案。二是當(dāng)前教育已經(jīng)融入整個社會，教育的目標(biāo)在于培育市場所需要的各類人才。而市場是瞬息萬變的，因而只有具有扎實的基礎(chǔ)知識、掌握多種技術(shù)或綜合技術(shù)的人才，才可能真正適應(yīng)科技的飛躍發(fā)展。

（三）重共性、輕個性，學(xué)生專業(yè)興趣不濃

創(chuàng)新型人才必定是有個性的人才，創(chuàng)新本身就是個性淋漓盡致的發(fā)揮。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式是以同一性作為基本的價值前提的，學(xué)生一經(jīng)錄取就基本固定在一個專業(yè)，并被要求在同樣的時間、空間，按照同一進(jìn)度完成學(xué)業(yè)，很難有機會根據(jù)自己的興趣與才能自主選擇課程。同時，由于招生規(guī)模的擴大，單科或多科學(xué)校向綜合性邁進(jìn)，學(xué)科專業(yè)表面上越來越多，但由于專業(yè)設(shè)置越來越趨同，這就使教育缺乏特色化、個性化，“千人一面，千校一律”現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這無疑不利于學(xué)生獨特潛能的最大發(fā)揮。

（四）重理論、輕實踐，學(xué)生動手能力弱

教育部部長周濟曾講過“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成?！比欢?，我國理工科院校普遍存在重理論輕實踐的傾向。在理論教學(xué)方面，要求高、內(nèi)容深、范圍廣、課時多，而把實踐教學(xué)只是看作理論教學(xué)的一個輔助環(huán)節(jié)，實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時與學(xué)分被理論教學(xué)大量擠占。在實踐性教學(xué)過程中，也多采用和理論教學(xué)類似的教法，“教”得多，要求標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)生只要按照規(guī)定步驟完成簡單操作就夠了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅對問題缺乏獨到的見解，而且動手能力差，很難適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的工作。

（五）重校內(nèi)、輕校外，學(xué)生社會適應(yīng)力差

2006年初中共中央、國務(wù)院在提出“建設(shè)創(chuàng)新型國家”奮斗目標(biāo)時，就明確指出“使企業(yè)真正成為研究開發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動的主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體?！边@對我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了嶄新命題。然而，目前我國理工科院校和地方經(jīng)濟、工廠企業(yè)、社會的聯(lián)系尚不夠緊密，高等教育脫離實際、脫離社會的問題仍然相當(dāng)普遍存在。學(xué)校的開放度和社會化程度很低。即使有個別學(xué)校和企業(yè)之間建立了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也多半是簡單的、松散的。在這種模式下，學(xué)生很少有機會走出校門，真正了解企業(yè)的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)和營銷等過程，自然也就難以適應(yīng)社會對人才的需要。

二、理工科院校創(chuàng)新型人才成長的基本條件

一般而言，只要是智力正常的人，都具有成為創(chuàng)造性人才的潛質(zhì)，這是由人類的類本質(zhì)所決定的。但這種創(chuàng)造性的潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力不是自然形成的，它既需要內(nèi)在的條件也需要外在的條件。因此，著重分析創(chuàng)新型人才成長的條件，便成為當(dāng)前理工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

（一）創(chuàng)新型人才成長所必備的內(nèi)在條件

1.強烈的問題意識

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，并由此而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。只有能問，會問，才有創(chuàng)新的可能。強烈的問題意識，作為思維的動力，可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行創(chuàng)新。

2.執(zhí)著的探索精神

古語云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！眲?chuàng)新型人才要突破傳統(tǒng)習(xí)慣，打破思維定勢，就必須要承受超出常人的心理壓力。只有具有執(zhí)著的創(chuàng)新精神，才能有堅定的自信心，始終保持一種昂揚向上的精神狀態(tài)，藐視困難，不懼挫折，才有希望達(dá)到光輝的頂點。

3.合理的知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)是指既有精深的專業(yè)知識技能，又具有廣博的文化知識和辯證思維力，具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。在現(xiàn)代知識社會中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢是進(jìn)一步向高度分化與高度綜合這兩個方向發(fā)展。個人只有具有合理的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)自己科學(xué)的思維方式，并不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

4.正確的研究方法

毛澤東曾經(jīng)說過“不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！比魏我婚T科學(xué)，為了解決它自身的研究課題，都需要有一定的研究方法。所謂正確的研究方法，就是科學(xué)工作者在從事某項科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶒炑芯繒r所采用的適合研究工作規(guī)律和特點的方法。離開了正確的研究方法，研究工作將寸步難行，更談不上有所創(chuàng)新。

5.健全的人格力量

人格是個人在社會化過程中成熟起來的最本質(zhì)的、穩(wěn)定的品質(zhì)，人格的實質(zhì)突出表現(xiàn)在它的社會性。通常認(rèn)為健全的人格包括七個方面的特征：有正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力、積極向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力、能有效運用智慧與能力、個體心理和諧發(fā)展。創(chuàng)新說到底只是個體人格的外在表現(xiàn)形式，是個體人格的外在化。一個人只有具有了獨立的人格和成熟的心理素質(zhì)，他才能真正成“人”、成“才”。

（二）創(chuàng)新人才成長所必備的外在條件

1.良好的科研條件

科研條件是保障科技發(fā)展和社會進(jìn)步的重要支撐系統(tǒng)和技術(shù)平臺，是支撐科技活動的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新不是空中樓閣，它必然要借助于反復(fù)的實驗，大量的文獻(xiàn)資料，或者進(jìn)行實地的考察等等。因此，必要的科技設(shè)施及裝備、科技文獻(xiàn)及科技基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、科技規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、生物種質(zhì)資源及標(biāo)本以及足夠的科研經(jīng)費等各種硬件及軟件，便構(gòu)成了順利進(jìn)行科研工作的重要保障。

2.寬松的創(chuàng)新環(huán)境

要激勵人才創(chuàng)新，就必須要為人才的成長提供一個寬松的創(chuàng)新環(huán)境。這種環(huán)境的最大特點就是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，講究學(xué)術(shù)包容。一要包容失敗，創(chuàng)新本身就是一種冒險，不要簡單以成敗論英雄。二要包容個性，尊重個性，張揚特長，是創(chuàng)新的基本要求。三要包容后來居上，創(chuàng)新不是論資排輩，機會面前人人平等。四要包容異類，在真理面前沒有“正宗”與“異類”之別，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.科學(xué)的評價機制

評價機制是對科研人員工作成果的一種認(rèn)可機制。對創(chuàng)新型人才的評價，應(yīng)該克服現(xiàn)有評價體系中以“論文”、“外語”、“文憑”、“獎項”四大指標(biāo)為硬指標(biāo)的人才評價弊端，堅持“不惟學(xué)歷、不惟職稱、不惟資歷、不惟身份”的原則，把品德、知識、能力和業(yè)績等方面綜合起來，建立健全科學(xué)、公正、客觀的人才評價機制。

4.優(yōu)秀的科研團(tuán)隊

當(dāng)今時代，科技創(chuàng)新的難度越來越大，單靠個人能力解決已經(jīng)很難解決重大科研問題。因此，組建結(jié)構(gòu)合理、運行科學(xué)、優(yōu)勢互補的研究團(tuán)隊已成為國際上培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的必要途徑。因為不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次而又有著共同目標(biāo)的人通力協(xié)作，互相配合，才能在思想的火花相互撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，最大限度地挖掘科研人員的個人潛力。

5.適度的政策支持

高層次創(chuàng)新型科技人才要有所作為、有所創(chuàng)新，適度的人才政策是堅強的后盾。首先，要面向全社會致力于建設(shè)良好的制度環(huán)境，營造人才輩出的社會氛圍。其次，要對具有創(chuàng)新性、前瞻性的項目給予一定的資金支持，激勵中青年優(yōu)秀科技人才脫穎而出。再次，對高層次創(chuàng)新型科技人才的工資待遇、職稱評定、住房條件和子女入學(xué)等方面，要給予一定的優(yōu)惠政策，真正解決他們的后顧之憂。

三、理工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

在不同的時代，因社會對人才需求的不同，大學(xué)便具有不同的人才培養(yǎng)模式。知識經(jīng)濟社會，大學(xué)的人才培養(yǎng)是以創(chuàng)新為目標(biāo)，以素質(zhì)和能力為導(dǎo)向。理工科院校要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，就必須遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，正視現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的不足，積極構(gòu)建以“創(chuàng)新教育”為核心的育人模式。

（一）拓寬基礎(chǔ)，實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一和融合

教育的目的在于培養(yǎng)社會所需要的人才，既成人又成才。成人主要依靠人文教育提升個體的道德境界與人格魅力，所謂“德厚而成人”；成才則主要依靠科學(xué)教育提升個體的專業(yè)素質(zhì)，或者說是做事的能力。中科院楊叔子院士曾把科學(xué)素質(zhì)比作“立世之基”，而把人文素質(zhì)比作“為人之本”。這也就是說，人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相融相生，兩者缺一不可。而從理工科院?，F(xiàn)實情況來看，無論是學(xué)校和國家，還是家庭和學(xué)生，關(guān)注的主要是成才，而忽略了成人，人文素質(zhì)教育邊緣化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。對此，江澤民不無憂慮地說“文化素質(zhì)教育很重要，應(yīng)當(dāng)好好抓，理科的學(xué)生要加強學(xué)習(xí)人文方面的知識。”

增強理工科學(xué)生的人文知識，就必須改變傳統(tǒng)的育人模式，突破人為的文理鴻溝，確立文化素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，建立人文理工滲透的育人模式。具體而言，可采用增設(shè)人文選修課程、舉辦人文系列講座、實行人文輔修專業(yè)和雙學(xué)位、開展社會實踐活動、挖掘自然科學(xué)中的人文精神、構(gòu)建豐富多彩的校園文化活動等途徑。理工科院校只有堅持特色學(xué)科和人文社會學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出“會認(rèn)知，會做事，會生活，會發(fā)展”的創(chuàng)新型人才。

（二）因材施教，為學(xué)生的個性發(fā)展提供自由的空間

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。之所以人人均有成為創(chuàng)新型人才的潛質(zhì)，就在于每個人都有自己潛在的個性、特長。而教育的真諦就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，并加以培養(yǎng)，使其個性獲得充分而自由的發(fā)展。

促進(jìn)個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，就是要尊重學(xué)生差異性，因材施教。首先要建立和諧的師生關(guān)系，以便教師能夠認(rèn)真分析每個學(xué)生的實際需求，從學(xué)生的個性特點和個性差異出發(fā)，搞好創(chuàng)新課程的設(shè)計，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力；其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，鼓勵教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)注重啟發(fā)式和指導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破學(xué)生思維定勢，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；再次要尊重學(xué)生興趣，推進(jìn)學(xué)分制，加大選修課比例，增設(shè)輔修專業(yè)門類，在不同大學(xué)之間建立資源共享機制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)，使其能真正按照自己的愛好學(xué)習(xí)。

（三）彈性評價，讓學(xué)生在自信的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造潛能

傳統(tǒng)教學(xué)在人才評價上主要采用“一張考卷定終身”的形式，考核內(nèi)容側(cè)重于知識的記憶性，目的是為了選拔在考試中高分的人才，評價的主體是教育部門和教師。這種單主體、終結(jié)性的量化評價方式，不僅難以真正衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力與水平，而且激烈的淘汰競爭極容易挫傷學(xué)生對自己的自信心，進(jìn)而束縛、扼殺他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

建立彈性的人才評價機制，就是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助他們樹立自信、認(rèn)識自我、完善自我。彈性化人才評價體系應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特點：一是評價內(nèi)容要全面化，既要評價學(xué)習(xí)者在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知因素方面的發(fā)展，也要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素方面的狀況；二是評價過程要動態(tài)化，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，從教育前、教育中和教育后進(jìn)行全程的動態(tài)評價；三是評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，要形成以絕對標(biāo)準(zhǔn)為主，絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評價結(jié)構(gòu)；四是評價方式多樣化，既要構(gòu)建學(xué)生自評與互評，家長、社會、教師、學(xué)校參評的多樣化主體評價模式，也要把定性評價與定量評價結(jié)合起來。

（四）實踐育人，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系

實踐教育不僅是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效手段，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。但從目前理工院校的實際情況來看，重理論、輕實踐，重校內(nèi)、輕校外，卻是普遍存在的通病，這不能不說是一個很大的缺憾。黨的十七大報告提出的“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚”，無疑為新時期的實踐教育模式提供了方向性的指導(dǎo)。

Study on the Mode of Cultivating Creative Person in Colleges of Science and Engineering

HUANG Yan XIE Jia-liang

Nowadays,the existence of valuing five aspacts and slighting other five aspacts about the mode of cultivating creative person in college of science and engineering does not conduce to develop creative person.To construct the mode of cultivating creative person,we should take measures from“broadening the basis”,“teaching according to students’aptitude”,“elastic appraisal”,“cultivating by practice”and so on.

college of science and engineering；creative person；cultivating mode

G649.22

A

1673-8616（2010）01-0123-04

2010-01-01

杭州電子科技大學(xué)校高教所課題《理工科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》（2X080434）的階段性成果

[責(zé)任編校：李君安]