本刊編輯部

高職課程改革的原則

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當(dāng)前對高職課程實施改革已成為人們的共識和行動。但改革不能盲目去改，必須有原則依循。原則是課程改革應(yīng)當(dāng)依憑和遵循的基本準(zhǔn)則，它是一種理論把持和操作定位。高職課改只有按正確原則行事，才能目標(biāo)準(zhǔn)，方向明，決心大，效果好。

（一）就業(yè)導(dǎo)向原則?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是高職辦學(xué)的基本指導(dǎo)方針，也是高等職業(yè)教育課程改革的依循原則。這是因為首先，就業(yè)對課程改革具有評價驗收功能。就業(yè)是對高職辦學(xué)質(zhì)量的終端驗收，它是高職辦學(xué)成效外顯性的標(biāo)識，是人人能看得見、摸得著剛性結(jié)果，對課程改革績效起著反饋性評價的作用。其次，就業(yè)對課程改革具有定位指引功能。就業(yè)是課程改革追求的目標(biāo)和價值取向。課程改革的根本目的，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高就業(yè)率。因而課程改革必須圍繞著就業(yè)的“指揮棒”轉(zhuǎn)，以怎樣有利于提高就業(yè)率，就怎樣改為原則，沒有商量余地。第三，就業(yè)對課程改革具有調(diào)控優(yōu)化功能。成功的課程改革有利于提高學(xué)生的就業(yè)率，失敗的課程改革則無助于甚或降低就業(yè)率。這就需要根據(jù)就業(yè)狀況對課程改革實施調(diào)控，保持和強化就業(yè)率高的課程改革，調(diào)適和改進就業(yè)率低的課程改革。第四，就業(yè)對課程改革具有特色引領(lǐng)功能。以就業(yè)為導(dǎo)向，實際上就是以職業(yè)和崗位需要為導(dǎo)向。這就要求高職課程改革要在提高學(xué)生的職業(yè)針對性和崗位適應(yīng)性上下功夫，真正辦出高職教育的特色，培養(yǎng)出合格的高技能人才，提高就業(yè)率。

（二）理論適度原則。理論適度原則最早實際上是由教育部提出的。2000年教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的文件中明確指出“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。之后“必須與夠用為度”便成了高職基礎(chǔ)理論課教學(xué)的衡定標(biāo)準(zhǔn)，也即我們今天所強調(diào)的“理論適度”原則。理論教學(xué)是高職課程體系的重要一維，也是高職課程改革必須面對和解決的重大問題。理論適度與否，直接關(guān)系到高職教育能否辦成“另一類教育”，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的出路和走向，關(guān)系到人才培養(yǎng)的特色和質(zhì)量。所以一定要把握好理論適度的分寸，“過”與“不及”都不利于高職人才的培養(yǎng)。一方面，理論僭越出格，就會削弱高職的職業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)出的人才就會能力不足、技能低下，而且也未必理論就強。另一方面，如果理論淺薄貧乏，又會降低高等性和人文性，不利于學(xué)生文化底蘊的奠基，精神世界的建構(gòu)，成為真正合格的大學(xué)生。所以高職課程改革一定要秉持理論適度的原則，而這個適度，就是“必須、夠用”。

（三）能力本位原則。能力是什么？心理學(xué)上所說的能力是指順利完成某種活動的有效方式以及與此相應(yīng)的個性心理特征?！澳芰Ρ疚弧?，就是以能力為根本之意。對高等職業(yè)教育來說，這個能力主要是指職業(yè)能力。它是個體接受教育結(jié)果，也是社會融入的需要。聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職教育課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃，即是實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。這就明確告訴我們，高職教育的課程必須以“實際的、技術(shù)的、特定職業(yè)的”能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生生存立業(yè)所需的職業(yè)技能。其次，從就業(yè)角度看，職業(yè)教育是一種從業(yè)準(zhǔn)備教育，職業(yè)能力是學(xué)生的立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。如果高職的課程教學(xué)不能賦予學(xué)生將來的職業(yè)生涯所需知識和技能，他們就無法學(xué)以致用，學(xué)以謀生。所以高職教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程改革的根本目標(biāo)和遵循原則。

（四）實訓(xùn)主導(dǎo)原則。職業(yè)教育的課程體系主要包括普通文化課程、專業(yè)理論課程和實習(xí)實訓(xùn)課程三大塊。普通文化課程是基礎(chǔ)，專業(yè)理論課程是核心，實習(xí)實訓(xùn)課程是根本。實訓(xùn)課程的根本地位取決于，1、它是深化升華理論知識并向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。就是說倘若沒有實習(xí)實訓(xùn)或與實踐相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的一大堆理論知識只是靜態(tài)儲存的惰性知識，是只具有符號價值的擺設(shè)，難以實現(xiàn)向工具價值的轉(zhuǎn)化。2、實訓(xùn)是學(xué)生習(xí)得技能的關(guān)鍵。技能是動手操作與解決實際問題的能力。這種能力只有靠反復(fù)的實訓(xùn)磨合才能掌握。同時實訓(xùn)還是實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位領(lǐng)距離融合的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。石偉平先生指出，職業(yè)教育不同于以掌握符號知識為目標(biāo)的普通教育，它是一種定向明確的從業(yè)準(zhǔn)備教育，其所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。對職業(yè)教育來說，更多的是關(guān)注學(xué)生“會了什么”，而不是“知道了什么”，這里“會做”比“懂得”更重要。因為在他們今后的工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識也只有轉(zhuǎn)化為實踐知識后，才能被運用到工作中去。基于此，我們認為高職教育必須踐行實訓(xùn)主導(dǎo)課程改革原則。