胡兆勝

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

戰(zhàn)略聯(lián)盟：高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇

胡兆勝

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校與高?；蚱髽I(yè)合作的高級表現(xiàn)形式，我國高職院校在經(jīng)過一輪數(shù)量增長與規(guī)模擴張之后，留下了諸多“后遺癥”，采取戰(zhàn)略聯(lián)盟策略將是高職院校擺脫困境、突破瓶頸、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然選擇。

戰(zhàn)略聯(lián)盟；高職院校；選擇

一、高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念是由美國DEC公司總裁簡·霍普蘭德（J.H op land）和管理學家羅杰·奈格爾（R. Ni gel）最早提出，它是指由兩個或兩個以上的企業(yè)，為了達到共同擁有市場、共同使用資源等戰(zhàn)略目標，通過各種契約而結(jié)成的優(yōu)勢相長、風險共擔的松散性網(wǎng)絡(luò)組織[1]。企業(yè)之間戰(zhàn)略聯(lián)盟的理論研究已相當成熟，實踐也積累相當成功經(jīng)驗。正是借鑒了企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的成功經(jīng)驗，國外許多高校都實施了戰(zhàn)略聯(lián)盟，比較著名的有美國大學聯(lián)合會（AAU）、常春藤聯(lián)盟等。在國內(nèi)，我國的一些綜合性大學已經(jīng)邁出了戰(zhàn)略聯(lián)盟的重要一步，比如2004年4月1日，浙江大學校長潘云鶴提出建立長三角地區(qū)名校聯(lián)盟（復(fù)旦大學、浙江大學、南京大學）。2009年10月12日，包括北大、清華、浙大、復(fù)旦在內(nèi)的9所首批“985工程”建設(shè)高校“強強聯(lián)合”，共同簽訂了《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，標志著9所高校的戰(zhàn)略聯(lián)盟跨出了堅實的一步。

高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟是指兩個或兩個以上的高職院校（或高職院校與本科院校、企業(yè)）之間為了一定的戰(zhàn)略目標，通過一定方式組成的優(yōu)勢互補、風險共擔、要素雙向或多向流動的松散型網(wǎng)絡(luò)組織[2]。目前，國內(nèi)許多高職院校與企業(yè)之間的為了共同目標已經(jīng)進行了具有戰(zhàn)略聯(lián)盟性質(zhì)、但沒有明確使用戰(zhàn)略聯(lián)盟名稱的合作，且取得了實質(zhì)性的進展和豐盈的成果，比如高職院校與企業(yè)間實施的“訂單教育”、實訓(xùn)基地共建、實習基地掛牌等。高職院校間的戰(zhàn)略聯(lián)盟從整體上來看，尚沒有真正形成，大多表現(xiàn)為“一對一”或“一對多”的經(jīng)驗交流、參觀訪問等，還不是真正意義上的戰(zhàn)略聯(lián)盟。當然，在國內(nèi)，高職院校間的戰(zhàn)略聯(lián)盟也不乏成功范例比如常州高職教育園區(qū)，高職教育園區(qū)由五所高職院和江蘇工業(yè)學院入駐，高職教育園區(qū)在加強園區(qū)內(nèi)校際合作的同時，積極引進國內(nèi)外知名高校與園區(qū)院校合作辦學，已與美國、加拿大、英國、香港等國家和地區(qū)的40余所高校及國內(nèi)著名高校簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議或意向，部分已經(jīng)啟動。常州高職教育園區(qū)辦學的成功經(jīng)驗給高職院校實施戰(zhàn)略聯(lián)盟以重要的啟示和示范，它也預(yù)示著戰(zhàn)略聯(lián)盟將是高職院校未來發(fā)展的應(yīng)然選擇。

二、高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟的必要性

改革開放以來，特別是近10年來，我國的職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，其中，高等職業(yè)教育異軍突起，成為高等教育的一支生力軍。2007年獨立設(shè)置的高職院校達到1168所，占普通高等學?？倲?shù)的60%以上，2008年全國高等職業(yè)教育招生299萬人，比1998年增長了6倍以上，在校生達到860萬人。高職院校的快速發(fā)展為我國高等教育的大眾化和民主化，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展，為科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施都作出重要貢獻，然而，高職院校在經(jīng)過這一輪高歌猛進之后，留下了諸多“后遺癥”。目前，我國高職院校普遍面臨著制約其可持續(xù)發(fā)展的三大主要矛盾即辦學成本高與實際投資低之間的矛盾、外延快速擴張與內(nèi)涵跟進滯后的矛盾、實訓(xùn)要求的高規(guī)格與實訓(xùn)條件的低水平之間的矛盾。教師匱乏、資金短缺、資源不足已經(jīng)成為嚴重制約高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，當前，高職院校僅憑一己之力很難化解矛盾、擺脫困境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變發(fā)展思維，突破“門戶之見”，采取戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校擺脫困境、突破“瓶頸”、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理性選擇。高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟的可行性模式主要有：資源共享模式，學分互認模式、教師互聘模式、項目合作模式、共同辦學模式、學科共建模式等。

三、高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟的意義

（一）實施戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校節(jié)約資金、降低成本的需要。職業(yè)教育是高成本的教育。高成本需要高投入。對于公辦高職院校來說，政府的投入主要用于教師工資的發(fā)放，而對于建設(shè)資金則需要高職院校自己籌措。許多高職院校為了抓住職業(yè)教育發(fā)展的“黃金機遇期”和迎接生源“高峰期”，紛紛進行了“擴容”行動即效仿本科院校，興建新校區(qū)。“擴容”行動之后，還要“充容”即購買圖書、購買教學設(shè)備、建設(shè)實驗室和實訓(xùn)基地等，還需要大量投入。目前，大多數(shù)地方高職院校普遍陷入資金短缺的困境，許多高職院校為了擺脫資金短缺的困境，只有采取融資、貸款等形式，以解燃眉之急。這種舉債投入的結(jié)果必然是“債臺高筑”。負債累累必然使高職院校未來的發(fā)展步履維艱。實施戰(zhàn)略聯(lián)盟可以使高職院校在不投入或少投入的情況下，獲得所需資源，如通過校企聯(lián)盟，使企業(yè)的工廠成為學生實訓(xùn)、實習基地；通過校際聯(lián)盟，實現(xiàn)圖書館、實訓(xùn)基地等資源的共享，取得“1+1>2”的效果。高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟一改過去化錢“買”資源的思維，達到以最少投入獲得最大收益的效果，節(jié)約了資金，降低了辦學成本。同時，高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟還可以有效地防止高職院校為追求“大而全”所帶來的“巨型癥”。因此，當前，高職院校必須轉(zhuǎn)變辦學思維、辦學模式，由原來的“閉門造車”向“戰(zhàn)略聯(lián)盟”轉(zhuǎn)向，積極探索和構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟體系，以化解資金短缺的困境。

（二）實施戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校生存與可持續(xù)發(fā)展的需要。在高等教育大眾化背景下，高校的間的競爭日趨激烈，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，高校的競爭同樣遵循著優(yōu)勝劣汰的法則。作為高等教育體系中的弱勢群體，高職院校在資金來源、歷史基礎(chǔ)、教育資源等方面都不及本科院校，其抵御風險、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力顯得先天不足。在未來新一輪競爭中，高職院校間圍繞生源、資源的爭奪將會更加激烈。對于那些生源稀少、缺乏特色、沒有核心競爭力的高職院校將面臨生存壓力和被淘汰出局或兼并的風險。實施戰(zhàn)略聯(lián)盟，在聯(lián)盟中做強，是高職院校應(yīng)對挑戰(zhàn)、防范風險的有效策略。戰(zhàn)略聯(lián)盟有助于高職院校借用校外資源，充實自己的實力，提高辦學質(zhì)量；戰(zhàn)略聯(lián)盟有助于打造中國高職院校的“航空母艦”，提高抵御風險和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，達到“共贏”的效果。同時，戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，高職院校的可持續(xù)發(fā)展既需要內(nèi)部各要素的配合與協(xié)作，也需要與外部諸要素建立有序的聯(lián)系與互動。戰(zhàn)略聯(lián)盟使高職院校始終處于開放有序、內(nèi)外互動的良性狀態(tài)，有利于高職院校把外部的能量轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)能，增強發(fā)展的動力；有利于高職院校優(yōu)化資源配置，優(yōu)化要素結(jié)構(gòu)，增強發(fā)展的協(xié)調(diào)性；有利于高職院校間相互取長補短、優(yōu)勢互補，增強發(fā)展的可持續(xù)性。總之，實施戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校生存與發(fā)展的需要。

（三）實施戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校人才培養(yǎng)的需要。高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，然而，目前我國高職院校培養(yǎng)的高職生“高職低能”現(xiàn)象比較嚴重，不能很好滿足社會和市場的需要，造成高職生“高職低能”的一個重要原因就是高職院校辦學相對封閉，與企業(yè)、高職院校、本科院校在合作辦學方面步伐緩慢，致使高職生游離于企業(yè)、未來崗位之外，沒有學到自己未來崗位需要的技能。實施戰(zhàn)略聯(lián)盟對于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。首先，校企聯(lián)盟，有利于高職生學到當前最前沿、最先進的技術(shù)。實習資源短缺、實習條件簡陋、實習技能落后是高職院校普遍面臨的棘手難題，“低水平”的實習很難造就“高技能”的人才，校企聯(lián)盟使“前校后廠”成為現(xiàn)實，為高職生深入到企業(yè)一線實習提供了便利，為高職生學到當前最前沿、最先進技術(shù)創(chuàng)造了條件。其次，校企聯(lián)盟便于高職院校聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才到校任教，也便于高職院校教師到企業(yè)實習鍛煉?！敖處熓墙逃牡谝簧a(chǎn)力”[3]，培養(yǎng)高技能型人才需要高技能型教師，校企聯(lián)盟為高職院校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才到校任教、教師到企業(yè)實習鍛煉開辟了通道。再次，高職院校間的校際聯(lián)盟，通過學分互認模式，有利于高職生實現(xiàn)跨校學習，使高職生能夠聆聽到不同學校、不同風格優(yōu)秀教師的教學，這對于豐富高職生的校外經(jīng)歷、開闊他們的眼界都具有十分重要意義。通過資源共享模式，比如圖書資源共享、精品課程資源共享、實訓(xùn)基地共享，使高職生能夠享有更多分屬不同院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這必將為高職生的學習提供了更加充分的條件。最后，高職院校與本科院校的戰(zhàn)略聯(lián)盟，有利于構(gòu)建高等教育的“立交橋”，為高職生的升學等提供便利。

（四）實施戰(zhàn)略聯(lián)盟是高職院校專業(yè)建設(shè)的需要。高職院校的專業(yè)建設(shè)決定著大學生未來的就業(yè)狀況，高職院校的專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心部分，戰(zhàn)略聯(lián)盟對于高職院校的專業(yè)建設(shè)具有重要意義，首先，校企聯(lián)盟有助于增強高職院校專業(yè)設(shè)置的針對性。高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)的需要作為第一信號，以滿足企業(yè)的需求作為最終目標，通過校企聯(lián)盟，便于高職院校及時把握企業(yè)的用工需求和對技能要求，為高職院校遴選、調(diào)整乃至最終設(shè)置何種專業(yè)提供方向性指導(dǎo)；其次，校企聯(lián)盟有助于提高高職院校專業(yè)建設(shè)的針對性。高職院校的專業(yè)設(shè)置具有針對性僅僅是開端，還需要專業(yè)建設(shè)的針對性來深化和落實，通過校企聯(lián)盟，邀請企業(yè)參與到高職院校的課程建設(shè)、教材建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)中來，使高職院校的課程設(shè)置、教材內(nèi)容和實訓(xùn)教學能夠與企業(yè)的崗位需求實現(xiàn)零距離對接，提高高職院校專業(yè)建設(shè)的針對性。最后，戰(zhàn)略聯(lián)盟有助于高職院校專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。質(zhì)量是高職院校專業(yè)存在的基礎(chǔ)，高職院校由于長期忙于在專業(yè)設(shè)置方面追求“全而多”，對專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)方面卻顯得重視不夠，辦法不多。校企聯(lián)盟在對高職院校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、精品課程建設(shè)、實訓(xùn)實習基地建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用，對于提高高職院校的專業(yè)質(zhì)量建設(shè)具有建設(shè)性意義。

[1]秦斌.企業(yè)間的戰(zhàn)略聯(lián)盟：理論與演變[J].財經(jīng)問題研究，1988,（01）.

[2]陽榮威.后合并時代高校的選擇：戰(zhàn)略聯(lián)盟[J].高等教育研究，2005,（09）.

[3]張健.當前高職教育存在的問題及其對策[J].學術(shù)界，2006,（04）.

G719.21 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2010）01-0018-03

2010-03-08

本文系2010年度安徽省高校省級青年人才基金項目《安徽省高職院校聯(lián)盟構(gòu)建研究》（2010SQRW 167）研究成果。

胡兆勝（1970-）男，安徽省定遠縣人，碩士，滁州職業(yè)技術(shù)學院講師。