敖春美

（寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

影響民辦高職院校理論課教學(xué)有效性的因素分析及對(duì)策探討

敖春美

（寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

隨著職業(yè)教育被廣泛提倡，高職院校得到了快速發(fā)展。但在教學(xué)上，卻出現(xiàn)了低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。本文在對(duì)理論課教學(xué)有效性缺失的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從有針對(duì)性地進(jìn)行教師培訓(xùn)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，形成有效率循環(huán)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面作對(duì)策探討，以提高教學(xué)的有效性。

民辦高職院校；理論課教學(xué)；教學(xué)有效性；影響因素；對(duì)策

關(guān)于有效教學(xué)概念的界定，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的看法。教育部課程改革專(zhuān)家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)”。也就是說(shuō)，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完所有的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。具體來(lái)講，教學(xué)的有效性在知識(shí)上表現(xiàn)為學(xué)會(huì)，在能力上表現(xiàn)為會(huì)學(xué)，在情感上表現(xiàn)為愿學(xué)。下面我們且對(duì)理論課教學(xué)有效性缺失的原因進(jìn)行分析。

一、理論課教學(xué)有效性缺失的原因分析

理性審視當(dāng)前民辦高職院校的理論課教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)其存在著低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。其有效性缺失主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的片面化，重知識(shí)與技能，輕過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；重教法，輕學(xué)法；重科學(xué)素養(yǎng)、輕人文素養(yǎng)；教學(xué)方式單一,講授式占主導(dǎo)地位；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)力不強(qiáng)；強(qiáng)調(diào)單向的理論灌輸，缺乏師生有效互動(dòng)和交流；學(xué)生到課率低，或?qū)W生雖然到課了，但心不在焉,有看雜志的、聽(tīng)mp3的、打瞌睡的、說(shuō)話的、對(duì)教師講授的內(nèi)容沒(méi)反應(yīng)、沒(méi)表情的等等。

課堂教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)，其中最重要最基本的要素是教師、學(xué)生和中介因素。教師、學(xué)生、中介因素可以看作是內(nèi)在地規(guī)定了課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度。課堂教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

(一)教師因素

1、教學(xué)有效性觀念淡薄。近些年來(lái)，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的進(jìn)步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍較為明顯。首先，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，最大限度地提高有效教學(xué)的時(shí)間量，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，教師只關(guān)注自己的“教”、而忽視學(xué)生的“學(xué)”。只要自己講授完教學(xué)內(nèi)容就完事大吉，很少考慮學(xué)生的接受程度。最后，重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來(lái)有效性”，缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。

2、有效教學(xué)知識(shí)技能不足。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)教師評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺在于學(xué)術(shù)成就，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，高職院校教師從事教學(xué)工作時(shí)，把更多的精力放在學(xué)術(shù)研究上，并沒(méi)有重視有關(guān)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和探討。此外，民辦高職院校的教師又以青年教師為主體，其中大部分是剛畢業(yè)的學(xué)生，或者是工作幾年的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，本身就缺乏必要的教育教學(xué)知識(shí)技能準(zhǔn)備。有一定的相關(guān)理論,還需要具備相應(yīng)有效教學(xué)的技能，否則心有余而力不足，就不能在行動(dòng)上進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）學(xué)生因素

1、學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)是教學(xué)有效性產(chǎn)生的前提。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與創(chuàng)造的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)之有效，首先基于學(xué)生的“可教性”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不是被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，而是主動(dòng)地以自身的活動(dòng)參與教學(xué)。民辦高職院校由于學(xué)生質(zhì)量參差不齊，有的沒(méi)有接受完整的中等教育，且總體質(zhì)量相對(duì)較差，又沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無(wú)疑加大了教學(xué)的難度。

2、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及方法等非智力因素是教學(xué)有效性的重要保障。有研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定因素不是智力因素，而是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等非智力因素。民辦高職院校學(xué)生由于大多在高中階段沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，加之對(duì)自己的就業(yè)前途很渺茫，職業(yè)院校又多強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論課缺乏應(yīng)有的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，又沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，影響了教學(xué)的有效性的發(fā)揮。

（三）中介因素

1、課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所指向的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)的客體?；顒?dòng)客體的職能和作用在活動(dòng)過(guò)程中也有一個(gè)發(fā)揮與否和發(fā)揮程度的問(wèn)題。課程設(shè)置本身結(jié)構(gòu)是否合理、教材內(nèi)容是否具有實(shí)效是課程效能的基礎(chǔ)。因而，課程和教材不僅是教學(xué)活動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)的必不可少的條件，而且也影響著學(xué)生發(fā)展。

2、教學(xué)手段也是影響教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)有效性的提高與教學(xué)手段的不斷改善密不可分?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)方式、拓展教學(xué)時(shí)間空間的維度等功能，從而提高活動(dòng)的有效性，可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。

3、師生關(guān)系影響教學(xué)的有效性。古人言：“親其師、信其道、樂(lè)其教、愛(ài)其學(xué)”。如果教師受到學(xué)生的尊重和信賴，師生關(guān)系良好，學(xué)生就愿意聽(tīng)他的課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)，其教學(xué)有效性就高。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)為影響學(xué)生對(duì)教師所教課程的興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面。除以上因素之外，鑒于高職院校實(shí)行技能訓(xùn)練為主、理論知識(shí)“夠用”的狹隘的職業(yè)教育，學(xué)校沒(méi)有把理論課教學(xué)放在應(yīng)有的重要位置上，理論課往往處于從屬的位置，因此，也造成教師和學(xué)生對(duì)此重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在端正考風(fēng)上，也沒(méi)有落實(shí)到位，致使一些學(xué)生抱著僥幸的心理，想通過(guò)作弊等方式蒙混過(guò)關(guān)。

二、提高理論課教學(xué)有效性的對(duì)策

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，涉及教師、學(xué)校，甚至社會(huì)諸方面的因素。這里從學(xué)校這個(gè)環(huán)境，尋求提高理論課教學(xué)有效性的策略，希望對(duì)改進(jìn)教學(xué)能有所裨益。

（一）有針對(duì)性地進(jìn)行教師培訓(xùn)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量。我們可以在培訓(xùn)之前，對(duì)教師做一個(gè)調(diào)查，搞清楚他們到底哪些方面存在問(wèn)題，讓他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式提出自己的要求，這樣我們就可以有針對(duì)性地制定培訓(xùn)方案。培訓(xùn)的內(nèi)容和形式大體框架主要包括以下幾部分。首先，可以聘請(qǐng)專(zhuān)家通過(guò)講座等形式，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，讓教師在觀念上認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)有效性是教學(xué)的根本。其次，要改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的知識(shí)水平?？梢圆扇W(xué)歷教育、出國(guó)進(jìn)修、進(jìn)行科學(xué)研究、參加學(xué)術(shù)研討和交流活動(dòng)等形式，更新和深化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、補(bǔ)充教學(xué)法知識(shí)。由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通過(guò)傳、幫、帶，組織年輕教師觀看觀摩課等形式加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)。再次，在教師培訓(xùn)中，要多采用討論式的教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)的方式，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)和反饋的頻率、效應(yīng)，此外，以此培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)教師回憶自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的教學(xué)成就感。高校應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的反饋，讓教師看到自己的進(jìn)步，增進(jìn)教學(xué)的信心。提升大學(xué)教師的教學(xué)效能感。最后，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)家講座、觀摩課、微格教學(xué)及專(zhuān)家指導(dǎo)的培訓(xùn)，使被訓(xùn)教師了解科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。還可以通過(guò)專(zhuān)家反饋、學(xué)生反饋、同行反饋以及錄像反饋等形式，使被訓(xùn)教師對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的反饋與反思，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛是保證教學(xué)有效進(jìn)行的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛又是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的?！睅熒P(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的重要前提,是制約教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。和諧融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)、樂(lè)學(xué),使課堂氣氛積極、活潑,它是高職院校有效教學(xué)的一個(gè)重要條件。

因此，教師首先要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人”。關(guān)愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，真正切身為學(xué)生考慮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的環(huán)境，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。其次，教師還要信任學(xué)生。相關(guān)研究表明,教師對(duì)學(xué)生的信任和期望與學(xué)生的成績(jī)呈正相關(guān)，就是心理學(xué)上所說(shuō)的皮格馬利翁效應(yīng)。因此,在教學(xué)中,教師要賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán),提供學(xué)生自由探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間,布置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。再次，要尊重學(xué)生。大學(xué)教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)接受學(xué)生，特別是接受學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。最后，要重視與學(xué)生的有效交流與溝通。教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在課下尤其要利用好課間寶貴的十分鐘休息時(shí)間，坐下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通，這有助于建立良好的私人關(guān)系，推動(dòng)和諧師生關(guān)系的建立。

（三）注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

隨著知識(shí)更新的速度越來(lái)越快以及終身教育理念的提出，要求大學(xué)培養(yǎng)的人才需要具備獨(dú)立獲取知識(shí)和技能、適應(yīng)社會(huì)的能力。正如在《學(xué)會(huì)生存-教育世界的今天和明天》中提出的那樣,“我們要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這樣便可以終身吸取新的知識(shí)；要學(xué)會(huì)自由地和批判地思考”。在教學(xué)中，筆者也深切感受到有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)開(kāi)展方法教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)示范教學(xué)和講授，進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程本身作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，進(jìn)行不斷的反省、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)和總結(jié)，提高學(xué)生處理知識(shí)和信息的能力。

（四）形成有效率循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“效率循環(huán)”原理認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期望以及強(qiáng)化之間存在著螺旋效果。當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好時(shí)，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)他的期望就高，給予他的肯定、贊揚(yáng)也多，他不辜負(fù)大家的期望，更努力地投入學(xué)習(xí)，力求有更好的表現(xiàn)，形成上升的螺旋效果，這被稱(chēng)為有效率循環(huán)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好時(shí)，家長(zhǎng)、老師、同學(xué)對(duì)他不抱什么期望，也不看重他付出的努力，于是他也就放松對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)效率降低。這樣循環(huán)下去，他對(duì)學(xué)習(xí)本身愈來(lái)愈沒(méi)有興趣，形成急速下滑的螺旋效果，這被稱(chēng)為無(wú)效率循環(huán)。

民辦高職高專(zhuān)學(xué)生大部分是因?yàn)闆](méi)有考取普通本科院校，而無(wú)奈選擇了民辦高職。他們普遍在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)本身就差，文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏老師和同學(xué)的積極肯定。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)跟不上，就會(huì)對(duì)自己失望，放松對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)效率下降，他對(duì)學(xué)習(xí)就越來(lái)越?jīng)]有興趣，形成急速下滑的螺旋效果，即無(wú)效率循環(huán)。

在教學(xué)中，我們可以應(yīng)用效率循環(huán)理論，制定符合學(xué)生現(xiàn)有水平的目標(biāo)，學(xué)生跳一跳可以達(dá)到的水平，并且對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給予即時(shí)的反饋，讓學(xué)生建立起有效率循環(huán)，不斷使學(xué)生有所收獲，得到老師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心，收到良好的教學(xué)效果。

此外，學(xué)校也要擺正理論課的位置，通過(guò)端正考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍等措施，提高理論課教學(xué)的有效性。教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)諸要素組成的一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)有效性的提高要依賴于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，通過(guò)各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體功能的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中要綜合考慮各因素的作用，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，形成合力，共同發(fā)揮作用。

[1]陳華.關(guān)于高職教學(xué)方法的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000,（22）.

[2]陳丁堂.提高課堂教學(xué)的有效性[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，1998,(5).

[3]宋秋前.教學(xué)有效性問(wèn)題淺析[J].課程.教材.教法，2004,10.

[4]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評(píng)論，2006,(6).

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所譯,北京：教育科學(xué)出版社,1996，6.

[6]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社,2000.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2007.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2010）01-0010-03

2010-01-25

敖春美（1979-），女，黑龍江省齊齊哈爾人，銀川大學(xué)幼師學(xué)院教師、寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2008級(jí)研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。