段艷紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

如何培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

段艷紅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，學(xué)習(xí)非常機(jī)械。教師講課，課堂氣氛不活躍，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，甚至厭學(xué)。本文從四方面闡述高職教師怎樣培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

高職英語(yǔ)；興趣；教學(xué)法

高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生，中專(zhuān)及中技畢業(yè)生等。由于學(xué)生所在的教學(xué)環(huán)境和條件存在很大的差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生寫(xiě)一篇作文，甚至一個(gè)正確的句子都沒(méi)有，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)，甚至不學(xué)。而英語(yǔ)現(xiàn)在在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中尤其重要。那么，在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、外語(yǔ)的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的傳統(tǒng)方法根深蒂固。早在1 9 2 1年，哈羅德﹒帕爾默博士就指出，理解一種語(yǔ)言是如何運(yùn)作的與學(xué)會(huì)如何使用這種語(yǔ)言之間存在著重大的差別。研究表明，沒(méi)有人會(huì)對(duì)自帕爾默以來(lái)發(fā)展而成的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本原理提出質(zhì)疑。雖然有的老師在外語(yǔ)教學(xué)上取得了重大的進(jìn)步，但是許多地方的教師依然眷戀著過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，在一定程度上，他們是用當(dāng)年自己學(xué)外語(yǔ)的方法使舊的教學(xué)體系永久化。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，不僅僅是掌握一套規(guī)則，積累大量詞匯。教師工作的重點(diǎn)不應(yīng)是告訴學(xué)生關(guān)于一門(mén)語(yǔ)言的知識(shí)，而應(yīng)是使學(xué)生能夠自如地使用這門(mén)語(yǔ)言。衡量學(xué)生是否掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終是要看他運(yùn)用如何，而不是懂了多少。在這方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)樂(lè)器十分相似。一個(gè)學(xué)生學(xué)了許多語(yǔ)法知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，就像一個(gè)彈鋼琴的學(xué)了許多有關(guān)聲樂(lè)的知識(shí)卻不會(huì)彈鋼琴一樣。因此，衡量學(xué)生是否掌握語(yǔ)言并不看他懂了多少，而要看他語(yǔ)言是否運(yùn)用自如。學(xué)生要想成為熟練的語(yǔ)言運(yùn)用者，就必須能夠熟練地使用句子。學(xué)習(xí)單詞而不考慮它們的作用可能會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閱卧~并不都是同樣重要的。我們必須把結(jié)構(gòu)詞和詞項(xiàng)加以區(qū)別。像I，y o u，h e等詞便是結(jié)構(gòu)詞，它們的作用可以準(zhǔn)確地加以界定，它們是語(yǔ)法體系的一部分；而像c u p，b o o k，d o o r等詞則是單純的詞項(xiàng)，與語(yǔ)法體系毫無(wú)關(guān)系。就學(xué)生而言，運(yùn)用結(jié)構(gòu)詞的技巧是掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，也給他們背英語(yǔ)詞匯減輕負(fù)擔(dān)。

在我們教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生可能都有一個(gè)也許可以稱(chēng)為“語(yǔ)言極點(diǎn)”的地方，即過(guò)了這點(diǎn)他的水平不可能有很大的提高。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)就必須是用最有效的方法使學(xué)生在其能力范圍內(nèi)盡量多學(xué)一點(diǎn)東西。過(guò)時(shí)的教學(xué)法極端浪費(fèi)時(shí)間而且效率很低，學(xué)生學(xué)到一定程度后無(wú)法繼續(xù)往下學(xué)，更談不上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。

二、讓學(xué)生明確“學(xué)什么”

老師必須使學(xué)生在語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能方面得到充分的訓(xùn)練。這些技能是：理解、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。在課堂教學(xué)中，許多教師把重點(diǎn)完全放在書(shū)面文字上。學(xué)生接受的訓(xùn)練是如何用眼而不是如何用耳來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生不能掌握正確的詞匯和語(yǔ)法的使用方法，不得不歸罪于書(shū)面文字的束縛。教師若想培養(yǎng)學(xué)生全面的技能，就必須有效地使用自己的時(shí)間，采用能在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最佳效果的課堂教學(xué)法。

學(xué)生每次學(xué)會(huì)使用幾個(gè)句型，理想的做法是使這些句型相互關(guān)聯(lián)，并按照一種精心排列的順序介紹給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)法項(xiàng)目常常被人為地組合到一起。例如，所有人稱(chēng)代詞都被列在一個(gè)表中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這個(gè)表是孤立的，不與任何上下文有關(guān)系。按照這種方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生并沒(méi)有真正的幫助，他不可能運(yùn)用他所學(xué)到的知識(shí)。通過(guò)一系列日常的情景來(lái)講授語(yǔ)言，同時(shí)，將句型按結(jié)構(gòu)分級(jí)。這種教學(xué)方法運(yùn)用了現(xiàn)代的教學(xué)手段，這種方法被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法之一，因?yàn)樗梢詮恼Z(yǔ)言學(xué)角度來(lái)控制，老師能用一種有趣的方法來(lái)介紹新的知識(shí)點(diǎn)。例如，在一個(gè)按結(jié)構(gòu)分級(jí)的教程中，學(xué)生每學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，就會(huì)在有意義的表述中運(yùn)用這些知識(shí).這樣一來(lái)，他就能在很長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)習(xí)運(yùn)用諸如人稱(chēng)代詞這類(lèi)相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)詞，而不是在一時(shí)得到一大堆無(wú)法消化的信息。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段和講授方法的結(jié)合

語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生使用新句型。在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都是以“規(guī)則”的形式來(lái)介紹的，學(xué)生將這些規(guī)則用于相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)的句子的填空練習(xí)或填上括號(hào)中所列詞的正確詞形的練習(xí)之中，這種講授語(yǔ)言的方法非常古板，學(xué)生不易接受。這種方法鼓勵(lì)教師談?wù)撜Z(yǔ)言，卻不是訓(xùn)練學(xué)生去使用語(yǔ)言。側(cè)重點(diǎn)是在書(shū)面練習(xí)上。最后導(dǎo)致學(xué)生不能將他從這種抽象的練習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成其他語(yǔ)言技能，如理解，口語(yǔ)和創(chuàng)作性寫(xiě)作。

在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)手段中，教學(xué)目標(biāo)也是同樣的：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句型。我認(rèn)為，教師在考慮如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)之前，可以把語(yǔ)言中的句型分為兩種截然不同的類(lèi)型：“漸進(jìn)型的”和“靜態(tài)型的”。例如，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題就涉及到漸進(jìn)型的句型。它們?yōu)槭裁磳儆跐u進(jìn)型，是因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用這些復(fù)雜形式的技能要在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里才能培養(yǎng)起來(lái)。從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單回答“Y e s，I a m”，發(fā)展到能復(fù)雜回答“Y e s，Is h o u l d，s h o u l d n't I”。而靜態(tài)型的句型，如形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，可以在有限的幾節(jié)課中講授，不必占用很長(zhǎng)時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，漸進(jìn)型的和靜態(tài)型的句型之間的差別幾乎沒(méi)有作任何區(qū)分，其結(jié)果是，即使學(xué)習(xí)好的學(xué)生也常常不能比較熟悉地運(yùn)用漸進(jìn)型句型。漸進(jìn)型句型必須在檢查學(xué)生理解能力的練習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練。這種練習(xí)要求學(xué)生回答問(wèn)題并提出問(wèn)題，而問(wèn)題的難度則隨著教程的進(jìn)展而不斷加深。必須訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)略形式回答一般疑問(wèn)句；為以W h i c h，W h a t，W h o開(kāi)頭的疑問(wèn)句提供答案；用肯定形式和否定形式來(lái)回答用o r聯(lián)結(jié)的選擇疑問(wèn)句；回答用W h e n，W h e r e，H o w等疑問(wèn)詞開(kāi)頭的問(wèn)句。而在每一階段，必須訓(xùn)練學(xué)生自己提問(wèn)題。很明顯，這些技能不可能在一兩節(jié)課中學(xué)會(huì)，在每節(jié)課中都必須有這種練習(xí)。與此同時(shí)，靜態(tài)型的句型必須在聽(tīng)力練習(xí)中得到訓(xùn)練。在每一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)中，教師試圖引出某一特定的回答。教師在一系列口頭練習(xí)中給學(xué)生某種誘導(dǎo)以引出新句型，直到學(xué)生可以準(zhǔn)確地、下意識(shí)地作出反應(yīng)。每個(gè)新句型不是作為某一種抽象的語(yǔ)法規(guī)則的范例來(lái)介紹，而是作為表達(dá)某種思想的方法，也不需要進(jìn)一步的說(shuō)明和解釋。學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)下意識(shí)地運(yùn)用正確的句型，而不是用“語(yǔ)法邏輯”去進(jìn)行推理。如果需要解釋?zhuān)處熆梢园研戮湫团c已經(jīng)學(xué)會(huì)的舊句型聯(lián)系起來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了h a v et o的用法，那么在講授m u s t的用法時(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)句型之間有機(jī)的聯(lián)系。

在部分聽(tīng)力練習(xí)中，教師提供的誘導(dǎo)可以采用“提示詞”的形式。舉例說(shuō)明，教師想引出“Ic a n'tb u y v e r ym u c h”（我不能買(mǎi)許多）和“Ic a n'tb u yv e r y m a n y”（我不能買(mǎi)很多個(gè)）的回答，這個(gè)練習(xí)可以用以下形式進(jìn)行：

教師:W h a ta b o u tp e n s?（那么鋼筆呢？）

學(xué)生:I can't buy very many.{我不能買(mǎi)很多枝。}

教師:What about tea?（那么茶呢？）

學(xué)生:I can't buy very much.（我不能買(mǎi)許多。）

在這一特定的練習(xí)中，教師可以為What about…?這個(gè)句型提供可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞來(lái)作為“提示詞”。在現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)的填空練習(xí)仍有它的一席之地，但有一個(gè)重大的區(qū)別，即填空練習(xí)不應(yīng)作為教師講授新句型的一種手段，而應(yīng)作為鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的途徑。它們是目的，而不是達(dá)到目的的一種手段。從這個(gè)意義上講，填空練習(xí)在測(cè)試中尤其重要，可以用來(lái)分析學(xué)生的錯(cuò)誤，或讓教師評(píng)估學(xué)生所取得的成績(jī)。

四、聽(tīng)力練習(xí)和翻譯的訓(xùn)練

在單語(yǔ)教程中，我們面臨著不借助學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)傳授知識(shí)的艱巨任務(wù)。其結(jié)果是課文中的注釋和圖解變得格外重要：在初級(jí)階段，它們絕對(duì)不僅僅是起裝飾作用。然而，課文注釋和圖解有很大的局限性，因?yàn)槿粘Ｉ钪兴v的許多話(huà)根本不可能用圖解來(lái)表示。有些語(yǔ)言家嘗試過(guò)使用大量的注釋和圖解，這種方法要求學(xué)生根據(jù)某種規(guī)則來(lái)解釋每一篇課文。他們已經(jīng)逐漸形成了一種所謂的 “視覺(jué)語(yǔ)言”，并要求學(xué)生在開(kāi)始教程前就先掌握。但問(wèn)題在于，如果學(xué)生無(wú)法解釋一幅插圖，這種情況很容易發(fā)生，他就會(huì)無(wú)法理解，更嚴(yán)重的情況是，他會(huì)誤解他所聽(tīng)到的內(nèi)容。

在課程的開(kāi)始階段，我們極可能鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)一些他永遠(yuǎn)也不會(huì)說(shuō)的話(huà)，比如“我的鼻子在哪”，“你有眼睛嗎？”這類(lèi)句子非常荒唐。這種對(duì)語(yǔ)言的歪曲是根本沒(méi)有道理的。畢竟講授一種語(yǔ)言的全部目的在于訓(xùn)練學(xué)生去說(shuō)那些在真實(shí)的生活環(huán)境中通常使用的有意義的話(huà)。在初級(jí)階段必須遵循這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。必須不惜任何代價(jià)避免使用那種在傳統(tǒng)教學(xué)中可以找到的特殊的教科書(shū)英語(yǔ)。

在進(jìn)行句型翻譯訓(xùn)練時(shí)，教師根據(jù)圖解提供誘導(dǎo)，學(xué)生看著自己的書(shū)作出回答。例如引導(dǎo)有關(guān)現(xiàn)在完成時(shí)用法的句子，可以這樣進(jìn)行：

教師：Look at the first picture.What has she just done?(請(qǐng)看第一幅圖。她剛剛做完了什么？)

學(xué)生：She has just cleaned the room.([看圖]她剛剛打掃了房間。)

教師：Look at the second picture.What have they just done?(請(qǐng)看第二幅圖。他們剛剛做完了什么？)

學(xué)生：They have just cleaned their windows.([看圖]他們剛剛擦了窗戶(hù)。)

在部分練習(xí)中，沒(méi)有要求學(xué)生去查看圖解，只讓學(xué)生使用“提示詞”。所用的提示詞教師都列在黑板上，而且要從學(xué)生所熟悉的詞匯中選出來(lái)的。在最初的幾個(gè)教學(xué)單元中，學(xué)生在開(kāi)始正式的書(shū)面練習(xí)前應(yīng)先掌握這些單詞。應(yīng)該注意到，在開(kāi)始階段，雖然書(shū)面練習(xí)的指令很簡(jiǎn)單，但所用的語(yǔ)匯是學(xué)生所不熟悉的，需要解釋。這些練習(xí)的目的不是學(xué)習(xí)新的句型，而是去重復(fù)和鞏固已經(jīng)口頭學(xué)會(huì)的內(nèi)容。它們必須置于口頭訓(xùn)練之后，而且可以作為家庭作業(yè)。

通過(guò)給學(xué)生提個(gè)問(wèn)題，讓他們尋找答案的方式，教師為學(xué)生確立一個(gè)“聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)”。這就意味著學(xué)生會(huì)積極地而不是消極地去鍛煉自己的聽(tīng)力。例如：Listen to the story，then tell me:Whose handbag is it?(聽(tīng)故事，然后告訴我：這是誰(shuí)的手提包？)

總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的核心因素，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性出發(fā)，適當(dāng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生良好、持久的興趣，而學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件輕松的事情，學(xué)生可在良好的興趣指引下，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，改善高職英語(yǔ)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。

[1]威爾金斯.外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理[M].北京:國(guó)際文化出版公司，1987.

[2]Benson，P.The Philosophy and Politics in Language Learning [A].1996 In Benson，P.and Voller，P.(eds) Autonomy andIndependencein Language Learning[c]. Harlow:Longman.1997

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G712

A

1671-5993（2010）03-0078-03

2010-07-19

段艷紅（1981-），女，安徽定遠(yuǎn)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。