程斌

（蘇州市職業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)系，江蘇 蘇州 215104）

關(guān)于《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文》教學(xué)方法的探討

程斌

（蘇州市職業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)系，江蘇 蘇州 215104）

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對于財(cái)經(jīng)類學(xué)生的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力提出較高的要求。文章詳細(xì)介紹了三種行之有效的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的教學(xué)方法，以期提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的教學(xué)效果。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；教學(xué)方法

從功用效能的角度看，人類的寫作活動主要有兩大類，一類是文學(xué)寫作，作者為抒發(fā)主觀情感，反映現(xiàn)實(shí)生活而寫作，如詩歌、散文、小說等創(chuàng)作；一類是應(yīng)用寫作，作者為處理公私事務(wù)、解決生產(chǎn)、生活中的問題而寫作。如公務(wù)文書、禮儀文書等的寫作。財(cái)經(jīng)寫作是應(yīng)用寫作的一種。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文是作者在處理財(cái)務(wù)事務(wù)、傳播財(cái)經(jīng)信息、協(xié)調(diào)財(cái)經(jīng)活動等工作時(shí)所撰寫的應(yīng)用文。隨著我們社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種財(cái)經(jīng)工作越來越多，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫作任務(wù)也越來越重。對于財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程的開設(shè)，更有著深遠(yuǎn)的意義。這些學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)知識，還應(yīng)具備本專業(yè)應(yīng)用文體的寫作能力，才能勝任即將從事的財(cái)經(jīng)工作，增強(qiáng)職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作能力是從事財(cái)經(jīng)工作人員綜合能力的重要組成部分。例如，經(jīng)濟(jì)決策的確立、合同契據(jù)的簽訂、經(jīng)濟(jì)信息的傳遞、經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)施、經(jīng)濟(jì)糾紛的決斷，以及大量財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)的處理，都離不開財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作。

目前在高等院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，雖然中學(xué)階段已學(xué)習(xí)過語文多年，但因語文課程中不大注重各類應(yīng)用文字的寫作指導(dǎo)，以致不少同學(xué)到大學(xué)階段仍然不會寫應(yīng)用文。常有這樣的例子：有些同學(xué)專業(yè)學(xué)得還可以，但是寫一封求職信、一則簡報(bào)或一篇調(diào)查報(bào)告等并不復(fù)雜的文字時(shí)，卻連文體約定俗成的格式都搞不清楚。寫得條理不清，雜亂無章，甚至還有不少錯(cuò)別字。應(yīng)用寫作基本功的不足，也自然會影響到他們進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教授法是達(dá)不到教學(xué)要求的。第斯多惠曾說過：一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。針對本課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，讓他們積極參與、思考、討論、寫作。具體可引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法 (casebased teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論；而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。在教學(xué)中，教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授各種應(yīng)用文的寫作格式和要求，學(xué)生會感覺很抽象，沒有具體感性認(rèn)識。因此從例文入手，和學(xué)生一起分析這篇例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)，逐條、逐段地分析，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在討論中掌握這一文體的特色，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如像“市場調(diào)查報(bào)告”和“市場預(yù)測報(bào)告”這兩個(gè)文種比較抽象，純粹教師講授，那是很難讓學(xué)生感受和掌握的，但如果讓他們先看《蘇州市中式快餐市場調(diào)查報(bào)告》和《汽車信貸消費(fèi)市場預(yù)測報(bào)告》，效果就會大不一樣?？觳秃推囅M(fèi)都是學(xué)生較為關(guān)心的問題，容易激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。通過案例教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行自我分析、提煉和總結(jié)，掌握各種文種的格式和模板，至于靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，那將有待日后在工作中不斷提高而實(shí)現(xiàn)。

在案例教學(xué)法中，案例可以有兩種選擇。一是直接選用教材上的例文，這是最為便捷的方法?，F(xiàn)行的教材一般都配有例文。筆者認(rèn)為教師應(yīng)盡量選擇“新鮮”教材，因?yàn)檫@樣的教材中案例都是新人、新事、新成果、新數(shù)據(jù)、新觀點(diǎn)、新問題，能給學(xué)生耳目一新的感覺。二是適當(dāng)補(bǔ)充例文?，F(xiàn)有的教材在例文的選擇上不可能十全十美，都有欠缺之處。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從黨機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位尋找案例，作為補(bǔ)充材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，比如像“計(jì)劃”、“總結(jié)”，行政公文中的“請示”、“報(bào)告”、“函”，有各種“簡報(bào)”；同時(shí)教師還可以從網(wǎng)上和期刊雜志上查找最新的相關(guān)資料，作為相關(guān)鏈接提供給學(xué)生，以擴(kuò)大教學(xué)的信息量，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，向他們提供情景性材料，使他們進(jìn)行自我判斷，選擇文種，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力和動手能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。它最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。如市場調(diào)查報(bào)告和市場預(yù)測報(bào)告這一章，在了解了市場調(diào)查報(bào)告的寫作格式和要求后，我要求學(xué)生分組完成《蘇州市西式快餐市場調(diào)查報(bào)告》。調(diào)查報(bào)告需要用數(shù)據(jù)來佐證，首先我指導(dǎo)學(xué)生完成蘇州市西式快餐市場調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了六個(gè)問題：1.請問您最喜歡吃哪家西式快餐；2.您選擇西式快餐最先考慮的因素是什么；3.請問您多長時(shí)間吃一次西式快餐；4.喜歡吃的西式快餐的食品是什么；5.請問您每次吃西式快餐一般會和誰一起去；6.請問您吃西式快餐平均每人每次要花多少錢。問卷的樣本容量是300份。然后進(jìn)行問卷分析。最后根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果完成市場調(diào)查報(bào)告。經(jīng)過這樣一個(gè)流程，學(xué)生普遍反映不僅掌握了市場調(diào)查報(bào)告如何寫作，而且了解了問卷編制、收集、整理、分析的全過程。對于這樣的教學(xué)，他們都非常喜歡。

筆者認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不是傳授知識，而成為了一名顧問。他幫助同學(xué)制訂行動路線，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在高等職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)該大力試用推廣。

三、情境模擬教學(xué)法

情境模擬教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在招標(biāo)書和投標(biāo)書的寫作教學(xué)過程中，在簡要介紹招標(biāo)書和投標(biāo)書的格式，基本要求和流程之后，我把學(xué)生分成三組，第一組是招標(biāo)方蘇州市職業(yè)大學(xué)，第二組是投標(biāo)方A公司，第三組是投標(biāo)方B公司。招標(biāo)方需要完成《蘇州市職業(yè)大學(xué)6號教學(xué)樓建造工程招標(biāo)公告》，投標(biāo)方需要完成《蘇州市職業(yè)大學(xué)6號教學(xué)樓建造工程承建投標(biāo)書》。在經(jīng)過了招標(biāo)信息發(fā)布-投標(biāo)確認(rèn)-標(biāo)書遞交-標(biāo)書審核澄清-公布限價(jià)及分組-投標(biāo)報(bào)價(jià)-中標(biāo)結(jié)果公示-指定配送與確標(biāo)的流程后，蘇州市職業(yè)大學(xué)確定A公司中標(biāo)。這樣的情景模擬活動，通過協(xié)商、寫作、比較、競標(biāo)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，也能找到解決問題的辦法。情境模擬教學(xué)不僅能鞏固寫作理論知識，提高學(xué)生參與的興趣，啟發(fā)思維，同時(shí)還能提高學(xué)生的交際應(yīng)變和口才能力，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)性。

當(dāng)然，在運(yùn)用情境模擬教學(xué)時(shí)，老師要注意不要嘩眾取寵，一味迎合學(xué)生趣味，刻意制造課堂氣氛，脫離教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榍榫衬M的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，所以設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)。此外，情景模擬的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，反映當(dāng)今社會積極向上的風(fēng)氣，不能矯揉造作。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課堂上教師不僅要注意到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。學(xué)生是在思考中增長學(xué)識的，而思考的火花需要教師來點(diǎn)燃。”實(shí)踐證明，上述三種教學(xué)方法以其生動和新穎的特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本，以社會為課堂，以專業(yè)為紐帶，不斷總結(jié)適合學(xué)生并能發(fā)揮自身教學(xué)效能的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文授課方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]戴永明.財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2008，6.

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[3]朱慧芳.從應(yīng)用文到“實(shí)用文”[J].新課程研究，2008，(12)：49.

[4]王穎.高職《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》教法探微[J].成才之路，2008，（28）：79.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2010）03-0074-02

2010-04-21

程斌（1980-），男，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事稅收學(xué)的研究。