邵作仁

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策

邵作仁

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛在高職教育中拉開序幕，如何審視高職教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過何種途徑或方法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題，文章從分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀入手，尋找產(chǎn)生問題的根源，并提出相應(yīng)的解決方案。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育中一種全新的教育理念，得到了社會的廣泛重視，如何審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過何種手段解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題，一直是教育工作者探索的課題。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

從本質(zhì)上而言，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科院校存在差異，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于職業(yè)特性模式下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等為主要目的的教育，通過培育創(chuàng)新人才，使高職學(xué)生成為社會經(jīng)濟發(fā)展中的一員?；仨呗毥逃械膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，存在著一些亟待解決問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度冷熱不勻

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在高職教育中轟轟烈烈開展，但讓人明顯感到的是，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三者的相關(guān)體中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱和教師及學(xué)生的“冷”，形成了鮮明的對照。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是教師和學(xué)生卻苦于難以找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切入點，加上部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的不理想，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一項“形象工程”和“面子工程”，學(xué)生成為“被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的群體，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種口號。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式單一

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式過于單一，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域狹窄，大部分創(chuàng)業(yè)項目只是停留在商業(yè)買賣活動等領(lǐng)域，并沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長，發(fā)揮他們的創(chuàng)新智慧，從而達到創(chuàng)業(yè)目的。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量比較低是另一個特點，這種創(chuàng)業(yè)項目存在著項目簡單易復(fù)制、易導(dǎo)致“惡性競爭”的缺陷，浪費了學(xué)校和社會資源。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍不甚理想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，關(guān)鍵還是在導(dǎo)師。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍存在一些不容忽視的問題：（1）導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不合理。在高職院校中普遍存在“三缺少”現(xiàn)象，即導(dǎo)師隊伍主要來自思政教師的改行，對企業(yè)運作套路知之甚少，缺少來自企業(yè)的導(dǎo)師；缺少具有實踐能力的專業(yè)課教師參與；導(dǎo)師缺少專業(yè)方向；（2）導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待提高。這些導(dǎo)師除了自身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗外，還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識比較膚淺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與開店鋪直接掛鉤，認為能夠賺錢就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏可持續(xù)性。

1.4 教材種類少，且內(nèi)容有待完善

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入課堂教學(xué)之中，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，許多高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高職階段的必修課程。從實踐中看，集創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的教材尚處于開發(fā)階段，已有的教材也只是處于理論層面的闡述，既缺少可模仿的創(chuàng)業(yè)成功案例，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險提示，對創(chuàng)業(yè)失敗案例剖析也只是泛泛而談，這種教材層面的缺失使高職教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展遇到了“瓶頸”。此外，教材體系上而言，更是缺乏針對某一領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

1.5 管理滯后

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高職院校只注意立項數(shù)，片面追求項目數(shù)量，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情進行適當引導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從立項、過程實施和后期結(jié)項都缺乏有效管理，加之有些創(chuàng)業(yè)項目上馬后缺乏可持續(xù)性，任其自然發(fā)展，在高高興興熱鬧一陣子后，就草草收場，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種運動式的“一陣風(fēng)”，極大挫傷了學(xué)生和教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程產(chǎn)生問題的成因分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的重要組成部分，需要在實踐中探索，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種各樣問題，做必要的、深入的分析，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在健康中發(fā)展，才能使之成為功在當代，利在千秋的事業(yè)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識不到位

高職教育為培養(yǎng)未來職業(yè)人才方面擔(dān)負著重要的職責(zé)，未來職業(yè)人才主要體現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識和能力，能夠通過自我創(chuàng)業(yè)過程，達到自食其力的目的。從精神層面上而言，學(xué)校通過創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維，使學(xué)生提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性的認識水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一項自覺行為；從形式上而言，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新知識，提高自身的創(chuàng)業(yè)技能，使自己在創(chuàng)業(yè)過程中，認識社會，成為一名社會有用之人；從結(jié)果上而言，就是將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)動力結(jié)合后，強化學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)觀，能夠在畢業(yè)后成為一名自食其力和有責(zé)任感的人。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以直接提高學(xué)校某一專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，通過該專業(yè)就業(yè)率宣傳，間接使招生率提高。

2.2 傳統(tǒng)觀念的束縛和機制尚待完善

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史短。高職教育發(fā)展已有10個年頭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是近幾年的事。在傳統(tǒng)教育文化和理念與現(xiàn)代教育理念的碰撞中，傳統(tǒng)教育理念成為首選，例如，在對學(xué)生進行職業(yè)教育過程中，只注意傳統(tǒng)知識的傳授，忽視了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的掌握和訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在教材和課堂上，加上短暫的高職教育歷史及不足的資源配置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一句口頭語也就不足為奇了。

2.3 功利性驅(qū)使

就業(yè)率高低直接反映了高校人才是否存在 “學(xué)用不一致”現(xiàn)象，因此，在一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成了提高學(xué)生就業(yè)率的一種主要途徑。在沒有透徹理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和給學(xué)生進行基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的情況下，將學(xué)生引入了“創(chuàng)業(yè)園”，并讓學(xué)生在全真環(huán)境下，以“XXXX科技公司”、“XXX商行”等企業(yè)名稱進行運作。這些主要從事商務(wù)活動的公司，極少有提供技術(shù)發(fā)明、技術(shù)服務(wù)等項目內(nèi)容，從其運行過程來看，與其說是在創(chuàng)業(yè)，還不如說是一種讓人參觀的擺設(shè)而已。究其原因，是功利性在起作用，即使參與創(chuàng)業(yè)學(xué)生取得了創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，那也是在特定環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，沒有可復(fù)制和移植性，對創(chuàng)業(yè)者個人的高層次發(fā)展并沒有帶來實質(zhì)性幫助，倒給取經(jīng)者得到了許多可借鑒的東西。

2.4 評價指標的不統(tǒng)一

從評價指標的可量化性而言，高職院校的評價指標已經(jīng)將招生數(shù)量、報到率、就業(yè)率設(shè)定為重要評價性指標，并成為示范性高職院校和骨干高職院校的主要遴選條件，其成功之處就在于可量化性。報表中數(shù)據(jù)可以一一反映高職院校的綜合實力，相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，評價指標就成為了一項“軟指標”了，無法度量；從指標的關(guān)注度程度而言，招生數(shù)量、報到率、就業(yè)率等指標的關(guān)注度程度顯然要高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種評價指標的不統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了某些學(xué)校寧可不惜代價提高可量化性指標，也不意愿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上多花精力。

3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略思考

3.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才的主要途徑，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個清醒的認識，而不是帶著功利性的目的去實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高職教育工作者，首先要根據(jù)創(chuàng)新原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)動力。同時，使學(xué)生明白創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是不可分割的有機整體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新發(fā)展結(jié)果，創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)能力，只有融合了創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力時，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為現(xiàn)實，才能發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益。除了調(diào)整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念外，還要根據(jù)時代前進的要求和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制、教學(xué)方法和管理手段，更多更好地培養(yǎng)出為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有切實可行的機制作為保障。這些機制主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系是指以政府主導(dǎo)、職業(yè)院校實施、社會各界廣泛參與和家庭全力配合的體系，在這個體系中政府是主推手，學(xué)校是具體實施者；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系包括了教學(xué)課程標準、大綱、教材、考核標準，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心環(huán)節(jié)，也是“說”和“做”之間的橋梁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制是指對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核與激勵措施，這種措施包括鼓勵現(xiàn)職教師的創(chuàng)業(yè)激勵措施、孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵措施等。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要組織者和實施者，也是學(xué)生最值得信賴的良師益友。針對目前職業(yè)學(xué)校教師隊伍普遍存在的問題，可從調(diào)整導(dǎo)師結(jié)構(gòu)入手：（1）充分利用現(xiàn)有教師資源。從現(xiàn)有的師資隊伍中選拔具有實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；（2）引入外智。從企業(yè)引入高素質(zhì)企業(yè)家擔(dān)當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并利用這些導(dǎo)師成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，來激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望；（3）建立導(dǎo)師資源庫。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有各式具有一技之長的人才，有了這些人才可以使學(xué)生尋找到更加合適的專業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，從而得到專業(yè)化的“一對一”孵化，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程；（4）選派教師“走出去”培訓(xùn)。利用校企合作的形式，共同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師培訓(xùn)，提高這些導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材品種，完善教材內(nèi)容

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教材數(shù)量不足的情況，除了盡快形成科學(xué)理論體系外，應(yīng)當積極組織出版社、行業(yè)組織和教師就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系、內(nèi)容展開研究，打破常規(guī)，組織有關(guān)專家編寫具有各地方經(jīng)濟特色、高質(zhì)量、與時俱進的教材和教學(xué)輔導(dǎo)書，同時積極對現(xiàn)有教材進行必要的修訂，增加符合我國國情內(nèi)容的實踐性案例和不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)方案。其次針對教材內(nèi)容不夠完善的問題，筆者認為，應(yīng)該本著“缺什么補什么，使用中不斷完善”的原則，將那些體現(xiàn)時代性、實用性（諸如：創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作方法、創(chuàng)業(yè)計劃書的主要內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研、開辦企業(yè)基本程序和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險應(yīng)急預(yù)案等）的基本創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求和基本技能要求及中小企業(yè)運營所需知識在教材中一一體現(xiàn)，并加列創(chuàng)業(yè)風(fēng)險提示內(nèi)容。

3.5 運用多種教學(xué)途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.5.1 多媒體教學(xué)

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，要充分利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)。例如運用電子課件進行教學(xué)，可以很大程度上提高教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”講到底，并可以通過多媒體技術(shù)將創(chuàng)業(yè)過程中成功或失敗案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生思考。

3.5.2 案例教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論與實際的課程，需要結(jié)合創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例進行教學(xué)，以便從成功案例中激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從失敗案例吸取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免或降低不必要創(chuàng)業(yè)成本。

3.6 多渠道進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.6.1 通過“二課”教育

在“兩課”教學(xué)中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，既適當增加了“兩課”教學(xué)內(nèi)容，改善了“兩課”教學(xué)過程中的枯燥乏味局面，又使“兩課”教學(xué)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德觀、人生觀、價值觀的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、積極進取心、勇于承擔(dān)風(fēng)險的心理品質(zhì)和敢于開拓創(chuàng)新的魄力，使樹立道德觀、人生觀、價值觀不再成為空洞的說教。同時，使“兩課”教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實際，更富有針對性、適應(yīng)性、實效性。

3.6.2 利用職業(yè)生涯設(shè)計

新生入學(xué)伊始，利用學(xué)校的專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育機會，將學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，通過職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的奮斗目標明確，從入學(xué)開始就置于一種有目標、有計劃、有階段的修煉之中，從而激發(fā)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等途徑，推動一生大目標的實現(xiàn)。這種目標管理目的，就是要使學(xué)生明確自身努力方向，籌劃分階段實施方案，使大學(xué)階段學(xué)習(xí)過程成為邊學(xué)習(xí)、邊實踐的過程，不斷激發(fā)自身創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力。

3.6.3 結(jié)合專業(yè)課程

專業(yè)課教師具備與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的某一方面專業(yè)知識，可以利用其豐富專業(yè)知識來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)業(yè)項目更加專業(yè)化。通過專業(yè)課程分析某一創(chuàng)新項目，不僅豐富課程內(nèi)容，還使學(xué)生得到了專業(yè)化“孵化”，減少了創(chuàng)新資源浪費，降低了創(chuàng)業(yè)的盲目性，從而大大提高創(chuàng)業(yè)項目成功率。

3.6.4 利用校企合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種實踐性教育。通過校企合作平臺來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以利用企業(yè)資源，在學(xué)生的實踐或模擬訓(xùn)練中，了解企業(yè)運作套路，為今后創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)；另一方面通過校企合作平臺，擴大了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師知識面，豐富了創(chuàng)新激情，提高了缺乏實踐經(jīng)驗教師的指導(dǎo)水平。

4 結(jié)語

職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的問題也會涉及到方方面面，不光是教育工作者要予以高度重視，還需要政府各個部門、社會各界的鼎力支持。只要我們加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究，重視解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐性問題，齊心協(xié)力為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的平臺，重視他們的創(chuàng)業(yè)熱情，正確引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目的確立，一定會推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝健康、持續(xù)和快速方向發(fā)展。

[1]劉蕓.論我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其機制創(chuàng)新[J].教育探索,2008（12）.

[2]李春青.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

Brief Analysis of Present Situation and Countermeasures with Innovation Education in Vocational College

SHAO Zuoren
(Zhejiang Vocational College of Commerce,Zhejiang Hangzhou 310053,China)

The innovation education just began the prologue in the vocational education,how to carefully examine the present situation of innovation education,and in what way to solve problems during the process are the focus of the article.Aiming at the analysis of present situation of innovation education,The article is trying to give the proposals and solutions to the situation after the research.

vocational colleges;innovation;present situation;countermeasure

G718

A

1674－5787（2010）05－0012－03

2010-08-02

本文系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項規(guī)劃課題（編號：SZYCXZX02）。

邵作仁（1958-），男，浙江杭州人，副教授。研究方向：高等職業(yè)教育。

責(zé)任編輯 周丁力