邱雪琳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 佛山 528300）

影響閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素

邱雪琳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 佛山 528300）

英語閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是一種十分有效的詞匯習(xí)得方式，不少學(xué)者就影響閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得的因素進行了實證研究，然而目前對這些研究中的影響因素作深入的介紹的文章卻寥寥無幾。因此，就學(xué)習(xí)者因素在閱讀中對詞匯附帶習(xí)得的影響進行了整體的概括，并且在此基礎(chǔ)上探討這些影響因素對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以期促進英語教學(xué)的改革與進步。

二語；詞匯附帶習(xí)得；因素

1 引言

目前，在二語習(xí)得研究中，詞匯附帶習(xí)得受到許多學(xué)者的關(guān)注。在國外，該領(lǐng)域的研究已經(jīng)日趨成熟，有比較完善的理論和研究方法，在國內(nèi)也有相當(dāng)多的學(xué)者對這方面的研究進行介紹，同時還有一部分實證研究。盡管這些研究比起國外顯得稚嫩，但對推動該領(lǐng)域在國內(nèi)的發(fā)展是值得肯定的。相對而言，閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究在聽、說、讀、寫研究中是相對較多的,因此,對影響詞匯附帶習(xí)得的因素的探索也就比較深入，但具體介紹這些影響因素的文章卻寥寥無幾，本文試圖對閱讀中影響二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素作整體深入的介紹，以幫助讀者更加全面了解詞匯附帶習(xí)得的機制，并且在此基礎(chǔ)上探討這些影響因素對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

2 二語詞匯附帶習(xí)得的實證研究

2.1 概念

關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的定義，人們較多認同Laufer（1998）的觀點。他認為，詞匯附帶習(xí)得是相對于刻意學(xué)習(xí)而言的，刻意學(xué)習(xí)指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表或者做詞匯練習(xí)來記單詞；而附帶習(xí)得則是指學(xué)生在進行其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀文章，聽英文歌曲）的時候，注意力并非在背記單詞上，卻附帶習(xí)得了單詞。

閱讀不僅可以幫助學(xué)生擴大知識面，也是一種十分有效的擴大詞匯量的方式，通過閱讀擴大詞匯量通常指在閱讀中可以產(chǎn)生“附帶”詞匯習(xí)得。關(guān)于在閱讀中影響二語詞匯附帶習(xí)得的因素，有相當(dāng)多的學(xué)者進行過這方面的研究，涉及的因素主要可以分為學(xué)習(xí)者因素和外部因素兩方面。其中涉及的學(xué)習(xí)者因素有：學(xué)習(xí)者詞匯量的大小、閱讀材料中對討論話題的熟悉度、學(xué)習(xí)者的猜詞能力、二語閱讀能力以及學(xué)習(xí)策略的使用等。外部因素的研究主要集中在閱讀任務(wù)、多項注釋以及生詞的出現(xiàn)頻率對詞匯附帶習(xí)得的影響上。

2.2 影響閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素

2.2.1 二語詞匯量

首先，需要強調(diào)的是二語詞匯附帶習(xí)得的前提，即學(xué)習(xí)者要想在閱讀中附帶習(xí)得一定量的詞匯，首先要擁有2000～3000的詞匯量。大學(xué)階段的學(xué)生需要擁有5000～6000的詞匯量（蓋淑華，2003a）。因為，附帶習(xí)得很大程度上依賴于猜詞能力，而詞匯量大的學(xué)生往往能夠充分利用語境提供的線索，猜出生詞可能的含義。另外，Laufer(1997)認為，認識全文95%的詞匯是一個低限，只有達到這個百分比，才可能讀懂文章的60%。由此可見，詞匯量小的學(xué)習(xí)者很難在閱讀中附帶地習(xí)得詞匯。

Horst(1998)做了關(guān)于詞匯量對詞匯附帶習(xí)得的影響的研究，該項實驗的受試者是34名阿曼國的中低水平的外語學(xué)習(xí)者，閱讀材料是一部名為The Mayor of Casterbridge語言較簡單的小說，要求受試者大聲朗讀這一閱讀材料。然后，對在小說中出現(xiàn)的頻率為2到17的45個單詞進行測試。實驗結(jié)果顯示：當(dāng)讀者的詞匯量為2 000單詞時（即中間水平），受試者在閱讀中確實附帶習(xí)得了一定量的詞匯。

國內(nèi)也有關(guān)于詞匯量對詞匯附帶習(xí)得的影響的研究。段士平、嚴辰松（2004）對河南科技大學(xué)2001級英語專業(yè)的89名學(xué)生的實驗證明，詞匯量大的學(xué)習(xí)者附帶習(xí)得的詞匯知識更為牢靠。另外，許洪（2006）對55名非英語專業(yè)大二學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量的大小與詞匯的附帶習(xí)得成績有顯著相關(guān)。蓋淑華（2003）在調(diào)查中國英語專業(yè)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯量的大小對詞匯附帶習(xí)得有顯著影響。由此可見，詞匯量的大小直接影響了詞匯附帶習(xí)得的效果。

2．2．2 話題熟悉度

學(xué)習(xí)者對閱讀話題的熟悉程度即背景知識，是指讀者在閱讀中用來幫助他處理文章信息的所有知識。Pulido先后幾年就話題的熟悉度對詞匯附帶習(xí)得的影響進行了考察。Pulido(2003)的研究中，受試者是99名母語為西班牙語的英語成年學(xué)習(xí)者，實驗所使用的閱讀材料是她自己設(shè)計的四篇簡短的記敘文，其中兩篇對受試者來說話題比較熟悉，另外兩篇較不熟悉。實驗結(jié)果表明，話題的熟悉度和詞匯附帶習(xí)得之間存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，如果學(xué)習(xí)者對閱讀材料中的話題越熟悉，詞匯附帶習(xí)得的效果就越好，保持也好一些。另外，Rott(2004,見鄒啟明、郭進軍，2008)對一批德語學(xué)習(xí)者進行了一項實驗，發(fā)現(xiàn)讀者的背景知識對辨別和記憶詞匯有一定的影響。鄒啟明、郭進軍（2008）對39名成年英語學(xué)習(xí)者進行了一項實驗，結(jié)果證實，讀者的背景知識有助于讀者對新詞匯的識別和記憶。

總之，閱讀材料中話題的熟悉度影響詞匯附帶習(xí)得，話題越熟悉，詞匯附帶習(xí)得的效果越好。

2．2．3 二語閱讀能力

二語閱讀能力的高低也在一定程度上影響詞匯的附帶習(xí)得。Pulido(2003)在考察話題熟悉度對詞匯附帶習(xí)得的影響的同時也考察了二語閱讀能力對詞匯附帶習(xí)得的影響，通過對即時測試和延時測試的分析，發(fā)現(xiàn)受試者的二語閱讀能力越強，附帶習(xí)得的詞匯越多，而且保持也好。 Bengeleil、Nazmia 和 Paribakht(2004)的研究發(fā)現(xiàn)，在說明文閱讀中二語閱讀能力強的受試者對目標詞的推測能力比二語閱讀能力低的受試者強。Jacobs等人（2004，見鄒啟明、郭進軍，2008）檢驗閱讀理解與詞匯附帶習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)受試者的閱讀理解成績與詞匯識別成績相關(guān)。鄒啟明、郭進軍（2008）的研究也涉及了閱讀理解水平對二語詞匯附帶習(xí)得的影響，該研究也證實了學(xué)習(xí)者閱讀理解成績與詞匯詞義識別有關(guān)聯(lián)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者的二語閱讀能力在詞匯的附帶習(xí)得方面有著不可忽視的影響，二語閱讀能力越強越有助于詞匯的附帶習(xí)得。

2．2．4 猜詞能力

不少研究證實學(xué)習(xí)者的猜詞能力與詞匯的附帶習(xí)得有著密切的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)者的猜詞能力通常與自身的詞匯量以及詞匯的語境線索有關(guān)。Hulstijn(1993,見蓋淑華，2003a)的研究就揭示了較強的猜詞能力有助于詞匯學(xué)習(xí)。她的受試對象是外語為英語的學(xué)習(xí)者，她進行了兩項測試：猜詞能力測試和詞匯測試。結(jié)果顯示，猜詞能力好的學(xué)生比猜詞能力差的學(xué)生在詞匯測試中做得好，而且差別顯著。Hulstijn的結(jié)論是：猜詞能力好的學(xué)生，在閱讀中能夠習(xí)得較多生詞，他們比猜詞能力差的學(xué)生更容易擴大詞匯量。Knight(1994)對比研究詞匯量大和詞匯量小的學(xué)生在閱讀中的猜詞能力和對生詞的保持力，發(fā)現(xiàn)詞匯量大的學(xué)生在測試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持量也優(yōu)于詞匯量小的學(xué)生?？梢?，詞匯量的大小影響學(xué)習(xí)者的猜詞能力，而猜詞能力又反過來影響詞匯的附帶習(xí)得和詞匯量的擴大。以上研究表明，學(xué)習(xí)者的猜詞能力確實對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。猜詞能力強的學(xué)生，附帶習(xí)得的詞匯就多，而且保持效果好。

另外，大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者想要做到有效地猜測詞義，除了必須具備一定的詞匯知識外，還要善于靈活運用各種各樣的程式策略。除了依靠上下文猜測詞義外，學(xué)習(xí)者還要借助于上下文編碼，即語義體系（概念、命題）、語法體系（如詞、片語、子句）和音位體系（如音素、音節(jié)）等語言形式進行有效的猜詞活動。

3 影響閱讀中二語詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

3.1 詞匯量不足

據(jù)筆者了解，目前很多大學(xué)生的英語詞匯量嚴重不足，知識面也不寬，這就很大程度上影響了他們對閱讀材料的理解和詞匯的習(xí)得。有統(tǒng)計表明，如果一個人掌握的詞匯量在2 000左右，可以涵蓋日常生活中使用詞匯的72%；如果達到3 000單詞，可涵蓋79.7%；達到4 000單詞則可涵蓋80%以上；只有掌握了5 000單詞以上，才能讀懂具有學(xué)術(shù)性的閱讀材料。因此，建議大學(xué)生多閱讀不同類型的文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在拓寬知識面的同時擴大詞匯量，真可謂一舉兩得。

3.2 話題的熟悉度不夠

由于話題熟悉度對詞匯附帶習(xí)得和記憶的保持有正面的影響，教師在選擇教材時，可選用與學(xué)生專業(yè)有關(guān)或?qū)W生感興趣的材料，開發(fā)他們學(xué)習(xí)外語詞匯的潛能。尤其是在英語課堂的學(xué)習(xí)時間非常有限的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生課外多閱讀他們感興趣的文章，激發(fā)閱讀的積極性，讓詞匯習(xí)得成為一件愉快的事情。

3.3 提高生詞意識，結(jié)合多種學(xué)習(xí)途徑

詞匯的附帶習(xí)得并非純屬“偶然”，因為學(xué)習(xí)者必須把部分注意力放到某個單詞上，注意力的多少將影響到詞匯的記憶和儲存。因此，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮詞匯學(xué)習(xí)的多種途徑的作用，如有意的詞匯學(xué)習(xí)、附帶詞匯習(xí)得以及靈活運用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，擴大詞匯量。

[1]Bengeleil,Nazmia F．,Paribakht,T．Sima．L2 reading proficiency and lexical inferencing by university EFL learners[J]．Canadia Mordern Language Review,2004,61(2):225～249．

[2]Horst,M．,Cobb,T．,Meara,P．Beyond clockwork orange:Acquiring second language vocabulary through reading[J]．Reading in a Foreign Language,1998,(11):207～223．

[3]Knight,S．Dictionary use while reading:The effects on comprehension and vocabulary acquisition for students of different verbal abilities[J]．Modern Language Journal,1994,78(3):285～299．

[4]Laufer,B．What’s in a word that makes it hard or easy?Intralexicalfactors affecting the difficulty ofvocabulary acquisition[A]．In N．Schmitt,M．McCarthy(eds．)．Vocabulary Description,Acquisition and Pedagogy [C]．Cambridge University press,1997:140～155．

[5]Laufer,B．The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different?[J]．Applied Linguistics,1998,19(2):255～271．

[6]Pulido,D．Modeling the role of second language proficiency and topic familiarity in second language incidental vocabulary acquisition through reading[J]．Language Learning,2003,53(2):233～284．

[7]段士平，嚴辰松．多項選擇注釋對英語詞匯附帶習(xí)得的作用[J]．外語教學(xué)與研究,2004(3):213～218．

[8]蓋淑華，詞匯附帶習(xí)得研究概述[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2003(2):73～76．

[9]蓋淑華,英語專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實證驗究[J]．外語教學(xué)與研究,2003(4):282～286．

[10]許洪．詞頻對英語詞匯附帶習(xí)得的影響[J]．長春師范學(xué)院學(xué)報,2006(6):105～110．

[11]鄒啟明,郭進軍．英語閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素[J]．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報,2008(2):97～100．

Learners’Factors on Incidental Vocabulary Acquisition in Second Language Reading

QIU Xuelin
(Foreign Language Dept.,Shunde Polytenic,Guangdong Foshan 528300,China)

Incidental vocabulary acquisition is an effective way in vocabulary acquisition in second language reading.Many scholars have had empirical studies on factors that influence incidental vocabulary acquisition in English reading.However,few studies has presented in-depth introduction to these facors.Therefore,this article completely summarizes the learners’factors on incidental vocabulary acquisition in these studies,and on the above basis,it discusses the inspirations of these factors on college English teaching and learning in order to improve the reforms in English teaching.

second language;incidental vocabulary acquisition;factors

H313

A

1674－5787（2010）01－0061－03

2009-12-23

邱雪琳（1978—），女，廣東梅州人，碩士，講師，研究方向：英語教育及二語習(xí)得。

責(zé)任編輯 李 燕