任志勇，彭克發(fā)

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的因素分析

任志勇，彭克發(fā)

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教師綜合教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐條件、學(xué)生職業(yè)道德多方面因素，這些因素涉及到學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等幾個(gè)主體。這些因素的分析能對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)和工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)有一定借鑒意義。

職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；職業(yè)能力

1 引言

在當(dāng)今世界，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展正在進(jìn)入一個(gè)以人為中心的時(shí)代，傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡(jiǎn)單崗位工作正在被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代，勞動(dòng)者在綜合能力和個(gè)性特征方面的整體發(fā)展具有越來越重要的意義，職業(yè)教育逐漸成為世界上所有國(guó)家教育體系中至關(guān)重要的組成部分。職業(yè)教育不僅促進(jìn)了國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在職業(yè)教育中通過動(dòng)手完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也開發(fā)了學(xué)生對(duì)自身職業(yè)行為進(jìn)行規(guī)劃和評(píng)估的個(gè)人潛能[1]。我國(guó)教育部［2006］16號(hào)文件提出：我國(guó)職業(yè)教育要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[2]。而職業(yè)教育要完成構(gòu)建高素質(zhì)、技能型人才體系的培養(yǎng)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)模式尤為重要。我國(guó)當(dāng)今的職業(yè)教育工作者在借鑒了德國(guó)的“雙元制”[3]和以能力為本位的澳大利亞職業(yè)教育模式等理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，正在逐步探索現(xiàn)階段適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式，并取得了很多富有成效的研究成果。有些研究成果已經(jīng)被許多職業(yè)院校采納并在教學(xué)中實(shí)施，取得了很好的社會(huì)效益。

中國(guó)當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)理念[4]，探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。該理念主張學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。教學(xué)以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的綜合職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種綜合職業(yè)能力包括在真實(shí)工作情境中整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力；個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維能力；對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情與能力。這種綜合職業(yè)能力不僅具有功能性、過程性能力，而且還具有解決問題的創(chuàng)造性、社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境責(zé)任感[5]。

2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的因素分析

行動(dòng)導(dǎo)向教育中的學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果[5]。學(xué)生在情境教學(xué)過程中要求參與工作過程和生產(chǎn)流程，能對(duì)工作過程系統(tǒng)化的“典型工作任務(wù)”進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)情境根據(jù)完成典型工作任務(wù)的工作過程要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，客觀、全面反映典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過程，就是課程開發(fā)人員在實(shí)踐專家的幫助下，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的崗位、產(chǎn)品類型、操作部位或難度級(jí)別、工藝流程、服務(wù)對(duì)象，在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的內(nèi)容：

2.1 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的具體化表現(xiàn)[5]。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該選擇本行業(yè)實(shí)踐專家在職業(yè)生涯過程中對(duì)其成長(zhǎng)有巨大作用的代表性的工作任務(wù)，教師按此代表性的工作任務(wù)參與行業(yè)鍛煉，并按照工作過程的組成要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。用來學(xué)習(xí)的工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐但高于實(shí)踐。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所反映的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠展現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。一般不將一個(gè)典型工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，因?yàn)樗荒芡瓿蓪W(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律

本耐和德萊福斯(S.E.Dreyfus)等的研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段。職業(yè)教育的任務(wù)是通過科學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)者從較低發(fā)展階段順序帶入到更高級(jí)的階段，其過程是“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)正是有序、高效地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展過程的有效載體。學(xué)習(xí)情境根據(jù)其學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，可以劃分為4個(gè)級(jí)別，他們對(duì)應(yīng)4種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，即職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)和無法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)[6]。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段靈活選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如一個(gè)處于“初學(xué)者”階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，其學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可能都是職業(yè)定向性任務(wù)，難度系數(shù)較??；而培養(yǎng)“專家”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域往往綜合性很強(qiáng)，可能是只有一個(gè)學(xué)習(xí)情境，即一個(gè)無法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)，難度系數(shù)較大。情境教學(xué)中不應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)階段不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)高于學(xué)生成長(zhǎng)階段，學(xué)生會(huì)因無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)畏難心理情緒；反之學(xué)習(xí)任務(wù)難度系數(shù)低于學(xué)生成長(zhǎng)階段，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)任務(wù)不具挑戰(zhàn)性而降低學(xué)習(xí)興趣，失去參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的熱情。要避免在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上一味追求開放性較強(qiáng)、難度系數(shù)較高的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，有的職業(yè)技能是需要有一定企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的積累，并在行業(yè)專家的指導(dǎo)下才會(huì)獲得的。同樣，也要避免選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)大都是難度系數(shù)較低的職業(yè)定向性任務(wù)，因?yàn)檫@兩者都會(huì)導(dǎo)致知識(shí)在非最佳的階段向?qū)W生進(jìn)行傳授，違背學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

2.3 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)校搭建與職業(yè)環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所反映的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或商業(yè)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，完成任務(wù)須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。為滿足這種教學(xué)情境的實(shí)施，學(xué)校必須搭建與職業(yè)環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采購(gòu)能滿足基于工作過程教學(xué)和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生參與任務(wù)的實(shí)施、檢查與評(píng)估。學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)應(yīng)圍繞課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所要求的核心技能，創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)與教學(xué)環(huán)境一體化。學(xué)校通過創(chuàng)建與教學(xué)情境相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使課程教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，師生們能積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)框架，搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，操作實(shí)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)過程中問題，使理論和實(shí)踐真正結(jié)合起來，學(xué)生更好地掌握專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)情境的教學(xué)不斷促進(jìn)學(xué)校緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式；促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；促進(jìn)學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校在添置和采購(gòu)新設(shè)備時(shí)，注重設(shè)備的功能應(yīng)能符合基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的實(shí)施要求，設(shè)施的建立要能促進(jìn)學(xué)生參與工作過程的活動(dòng)，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)能促進(jìn)教師綜合教學(xué)素質(zhì)的提高

學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不僅包括在真實(shí)工作情境中整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力，而且也包括解決問題的創(chuàng)造性、社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境責(zé)任感。因此，學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式對(duì)教師有很高的綜合教學(xué)素質(zhì)的要求。為完成學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法有深入的認(rèn)識(shí)；應(yīng)當(dāng)了解實(shí)際的生產(chǎn)過程，為設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)情境提供依據(jù)，為學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)提供充分的素材；教師不僅要求有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、歷史、文化的背景知識(shí)；教師必須要參與行業(yè)鍛煉，保持專業(yè)知識(shí)跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)；教師需要具有實(shí)踐技能，有非常好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本行業(yè)的工作環(huán)境有足夠的知識(shí)，能幫助學(xué)生進(jìn)行近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃；教師能恰當(dāng)利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，尤其是信息和通信技術(shù)，熟練使用教學(xué)設(shè)施，包括計(jì)算機(jī)的仿真工具來調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)安全意識(shí)。同樣，學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式要求學(xué)校增加對(duì)老師的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生所需獲取專業(yè)知識(shí)的需要來培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和與專業(yè)課程相關(guān)的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)他們參與繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)、能力、技能。學(xué)校在教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力的培養(yǎng)上，注重信息平臺(tái)的搭建和教學(xué)成果的共享與交流，將國(guó)外教育資源引進(jìn)和借鑒，而國(guó)內(nèi)教育資源共享和創(chuàng)新，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)的提高。

2.5 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)能擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要促使學(xué)生在情境教學(xué)過程中參與工作過程和生產(chǎn)流程，這種教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間。這種基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為主，兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，要能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的范圍。因此，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要與學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和行業(yè)的工作環(huán)境相結(jié)合，理論和實(shí)踐形成一個(gè)整體[7]，充分使用豐富的教育資源，特別是英特網(wǎng)、交互式多媒體材料、聲音視頻材料，選擇高質(zhì)豐富的教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間。教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的機(jī)器和設(shè)備應(yīng)該參照企業(yè)工廠需要的標(biāo)準(zhǔn)配置，教學(xué)環(huán)境盡量與職業(yè)環(huán)境仿真地保持一致，使學(xué)生能利用這些設(shè)備完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)ψ约簩?shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)估，一邊接受教育，一邊總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和相互交流，開發(fā)自身的興趣、知識(shí)量、工作中的能力。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不僅僅是做完一個(gè)工作，而是要獲得這些技能來處理一些不可預(yù)見的情形和學(xué)習(xí)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中怎么協(xié)調(diào)工作。教學(xué)情境的實(shí)施對(duì)于學(xué)生來說，是一種在綜合配置現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的情況下，經(jīng)過一定的思考并能夠激發(fā)自身熱情參與，達(dá)到某種可預(yù)見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉自身綜合能力的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣的學(xué)習(xí)情境，才會(huì)擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間。

2.6 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的提高

內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，外因是事物發(fā)展的外部矛盾，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因[8]。因此，在基于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境只是外部因素，只有使學(xué)生通過親自參與基于工作過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身建立知識(shí)體系，獲取職業(yè)能力，在實(shí)踐中不斷提高自身的良好行為，從而通過這種自身良好行為的內(nèi)因來改變學(xué)生的行動(dòng)，自覺提高職業(yè)道德素質(zhì)。有效的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)道德貫穿于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，使學(xué)生通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)后行為發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的建立和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)有所貢獻(xiàn)。教師通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，模擬真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。學(xué)生通過職業(yè)教育活動(dòng)不僅要掌握本職工作的專業(yè)知識(shí)，而且還要建立較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，樹立誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)，為自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)情境的教學(xué)中，應(yīng)身踐力行，自覺遵守職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生職業(yè)道德的提高起到一個(gè)潛移默化的模范作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的情境設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生綜合職業(yè)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教學(xué)情境的實(shí)施得以順利開展，為探索適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式提供現(xiàn)實(shí)支撐。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向的情境教學(xué)也應(yīng)在國(guó)家和行業(yè)的幫助下，促進(jìn)改善學(xué)校教學(xué)資源，加快教師和學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、用人單位能產(chǎn)生巨大的反饋效益并形成良性互動(dòng)，為國(guó)家培養(yǎng)更好的高技能型人才。

[1]Klaus Breuer and Balthasar Eugster．Effects of Training and Assessment in Vocational Eeducation and Training(VET):Reflections on the Methodology of Assessing the Development of Traits of Self－regulation[J]．Studies in Educational Evaluation．2006，32(3):243～261．

[2]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號(hào)文件．

[3]姜大源．著眼于未來的理性思辨：堅(jiān)持與改革—德國(guó) “雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動(dòng)態(tài)綜述[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2004，25(13):58～63．

[4]姜大源．論行動(dòng)體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J]．教育發(fā)展研究，2002(12):70～75．

[5]趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南 [M]．北京:清華大學(xué)出版社，2009:70～76．

[6]趙志群．職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯發(fā)展規(guī)律[J]．職教論壇，2008（16）．

[7]趙志群．理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)[J]．職教論壇，2009（5）（下）．

[8]毛澤東．毛澤東選集[M]．北京：人民出版社， 1991：:299～337．

Factor Analysis of Learning Situation Design in the Action-oriented Teaching

REN Zhiyong,PENG Kefa
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Factors of learning situation design in the action-oriented teaching are discussed.This discussions includes the learning task,respectively,the growth law of professional ability,teaching practical training platform,comprehensive teaching quality of teachers,teaching practices,student professional ethics,related to schools,enterprises,teachers,students etc.These factors are analyzed,hoping for action-oriented vocational education activities and work-study coherent curriculum development with a certain referential significance.

vocational education;action-oriented;learning situation;professional competence

G621

A

1674－5787（2010）02－0090－03

2010-02-01

本文系重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度職業(yè)教育規(guī)劃課題《重慶高職教育發(fā)展關(guān)系研究》，課題編號(hào)：2008-ZJ-057。

任志勇（1971—），男，四川廣安人，碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通信工程系，講師，從事高職教育課程開發(fā)與教學(xué)的研究；彭克發(fā)（1956—），男，重慶墊江人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院電子信息系，教授，從事高職教育課程開發(fā)與教學(xué)的研究。

責(zé)任編輯 王榮輝