吳多智 汪 軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

當(dāng)前學(xué)生管理所面臨新問題的探析
——以二本院校學(xué)生管理為中心

吳多智 汪 軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

在相對(duì)更大的就業(yè)壓力下，二本院校學(xué)生管理工作面臨著新問題、新情況。學(xué)風(fēng)浮躁，兩極分化嚴(yán)重，對(duì)就業(yè)壓力認(rèn)識(shí)有偏差，心理問題高發(fā)與行為失范較多等。本文就以上問題作些原因的分析和管理對(duì)策的探討。

學(xué)生管理；學(xué)風(fēng)；就業(yè)壓力

人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì)顯示：2009年全國(guó)有611萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，加之去年未就業(yè)畢業(yè)生100多萬(wàn)，約有700多萬(wàn)大學(xué)生面臨就業(yè)。2010年畢業(yè)生將進(jìn)一步有所增加，估計(jì)有900多萬(wàn)大學(xué)生面臨就業(yè)，可以說隨著我國(guó)教育大眾化階段的到來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)將會(huì)更加嚴(yán)峻，“就業(yè)難”將日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，也牽動(dòng)著維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，保障民生，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的敏感神經(jīng)。在此就業(yè)形勢(shì)下，二本院校學(xué)生管理將面臨怎樣的新情況、新問題？我們又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？本文就此問題作些分析與探討。

1 二本院校大學(xué)生管理工作所面臨的新問題

在就業(yè)期望值相對(duì)偏低的情況下，人們常說“高學(xué)歷，低就業(yè)”。夾心層中的二本院校畢業(yè)生就業(yè)處境更顯尷尬，向上看顯然與一本尤其名牌院校畢業(yè)生在就業(yè)空間上還是有所區(qū)別的，向下看則面臨?？飘厴I(yè)生的擠壓。加之培養(yǎng)體制的固有矛盾，二本院校培養(yǎng)目標(biāo)定位本身也很難厘清。一般來(lái)講，學(xué)術(shù)研究性培養(yǎng)在深度廣度上比不上一本，應(yīng)用技能性培養(yǎng)又趕不上某些?？坡殬I(yè)院校。二本招生量本身就大，同類競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，這使得二本畢業(yè)生就業(yè)問題也更加突出。

在相對(duì)更大的就業(yè)壓力下，二本院校學(xué)生管理工作面臨著新問題新情況。首先是學(xué)風(fēng)浮躁，兩極分化嚴(yán)重。越來(lái)越多的二本院校學(xué)生熱衷于追求短期經(jīng)濟(jì)利益。校園里 “打工”、“讀書無(wú)用”、“兼職與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”在大學(xué)生中日益泛濫，就業(yè)壓力也給它們?cè)鎏砹藥追趾侠淼墓猸h(huán)。由于相對(duì)更大的就業(yè)壓力，使部分學(xué)生失去就業(yè)信心，認(rèn)為干與不干一個(gè)樣，視二本院校的高等教育目的僅僅是為了拿到大學(xué)畢業(yè)的標(biāo)簽，而不能以發(fā)展的眼光看待所受的教育，為自己的發(fā)展尋找一個(gè)新的平臺(tái)。盡管時(shí)下大學(xué)生圖書館空位難求，但是很難說有目的去學(xué)習(xí)與讀書是大學(xué)生的主流。雖臨時(shí)被逼去撈“考研”這根救命稻草的也不少，但相對(duì)于大多數(shù)的人，那些枯坐圖書館并為某一目標(biāo)而有意識(shí)去學(xué)習(xí)的讀書一族在二本院校目前還是比較少。燥熱彌漫著校園，發(fā)廣告?zhèn)鲉危鲣N售代理，去跑堂做服務(wù)生樂此不疲，家教更是一職難求。在一些兼職學(xué)生眼里讀書成了應(yīng)付畢業(yè)的“副業(yè)”。學(xué)風(fēng)浮躁還表現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋求感官的刺激與快樂，思想頹廢。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，二本院校學(xué)風(fēng)兩極分化也日益嚴(yán)重。一部分學(xué)生選擇了逆勢(shì)而上突破就業(yè)難。將自己放在新的起跑線，針對(duì)就業(yè)門檻和職業(yè)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面發(fā)展自己，以扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，靠持久不懈的努力，希翼為自己就業(yè)打下一片晴空。

其次對(duì)就業(yè)壓力認(rèn)識(shí)有偏差?，F(xiàn)實(shí)中的就業(yè)壓力對(duì)在校學(xué)生沖擊并非明顯，在校大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的感知更多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)與周邊輿論環(huán)境。由于過分的渲染，部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的放大，甚至反應(yīng)過激。這一現(xiàn)象在二本院校可能更為突出。

再次心理問題高發(fā)與行為失范日益普遍。當(dāng)代大學(xué)生在急劇變化而又多元混雜的社會(huì)環(huán)境下，很容易心理失衡，陷入理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，在就業(yè)壓力下，大學(xué)生心理問題更是高發(fā)。二本院校大學(xué)生由于更加難以定位的人生期望值，他們?cè)谵D(zhuǎn)型中適應(yīng)的精神痛苦可能更大。它們的價(jià)值取向可能也更功利與世俗化，道德責(zé)任淡漠與行為失范更為普遍。

2 所面臨新問題的分析

2.1 學(xué)風(fēng)浮躁兩極分化嚴(yán)重之分析

學(xué)風(fēng)浮躁是當(dāng)代大學(xué)生一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，這在二本院校更為突出?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分二本院校由于升本歷史短，學(xué)生規(guī)模急劇增加，學(xué)生管理體制尚待完善，學(xué)校工作還沒有真正從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。從學(xué)業(yè)要求看，學(xué)生畢業(yè)壓力小，常常是考前老師講一點(diǎn)，考時(shí)隨機(jī)抄一點(diǎn)，考后攻關(guān)要一點(diǎn)。加之試題質(zhì)量一般不高，靠考前短期突擊復(fù)習(xí)，及格也是不會(huì)有什么問題。學(xué)生平時(shí)處于漫無(wú)目標(biāo)的狀態(tài)。上課為了應(yīng)付老師，考試為了應(yīng)付畢業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)都日益浮躁。一些二本院校管理不規(guī)范，無(wú)論軟件還是硬件都與高校教育質(zhì)量要求相去甚遠(yuǎn)，從另一個(gè)層面更加助長(zhǎng)了浮躁學(xué)風(fēng)的蔓延。越演越烈的學(xué)風(fēng)問題，將成為制約二本院校進(jìn)一步發(fā)展的深層次問題，也是與更高層次學(xué)校相比較真正的差距之所在。如不及時(shí)糾正任其發(fā)展，將使他們大學(xué)教育成為人生中“失去的四年”。 這既是社會(huì)的悲哀，更是二本院校教育的失敗。當(dāng)然在新的時(shí)代對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵也應(yīng)有新的理解，但學(xué)風(fēng)浮躁首先就表現(xiàn)在主觀上對(duì)知識(shí)與價(jià)值的不尊重，學(xué)風(fēng)好壞，影響的不僅是學(xué)生在校的幾年學(xué)習(xí)，也影響到他們?cè)谏鐣?huì)上做人做事的態(tài)度。[1]教育體制的原因不應(yīng)該成為掩飾它危害性的擋箭牌。更何況學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是當(dāng)代大學(xué)生步入社會(huì)接受挑戰(zhàn)的必備技能之一。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅在于獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，更在于培養(yǎng)他們優(yōu)良的學(xué)習(xí)素質(zhì)?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”[2]伴隨錢老的離去，人們?cè)俅螣嶙h “錢學(xué)森之問”，“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”人們?cè)诳絾柹鐣?huì)拷問教育的同時(shí)，是否也該問問我們的孩子，還有我們自己。

二本院校學(xué)生學(xué)風(fēng)浮躁兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這給學(xué)生管理工作，尤其是寢室管理帶來(lái)困擾。學(xué)生兼職及商業(yè)行為勢(shì)必沖擊教學(xué)管理，影響正常的學(xué)習(xí)與生活秩序。如學(xué)生忙于兼職，出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不集中甚至缺課，外宿不歸，拖延繳納學(xué)費(fèi)占用資金等現(xiàn)象。同時(shí)也給學(xué)校的安全與衛(wèi)生管理帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，如寢室小超市，一些學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧及其他娛樂場(chǎng)所做兼職。對(duì)大學(xué)生追求短期經(jīng)濟(jì)利益行為雖應(yīng)一分為二地看，但對(duì)那些嚴(yán)重干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活秩序影響他們身心健康的行為，還是應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)和糾正。對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)上商店與炒股行為，可能我們也應(yīng)全面而理性地權(quán)衡它的利與弊，而不是為應(yīng)付就業(yè)壓力盲目提倡。當(dāng)前一些高校的短視行為應(yīng)引起人們的關(guān)注。

2.2 對(duì)就業(yè)壓力認(rèn)識(shí)偏差之分析

相對(duì)而言，二本院校學(xué)生多為農(nóng)家子弟，由封閉或相對(duì)封閉的農(nóng)村來(lái)到城市，由家庭掌控的中學(xué)來(lái)到相對(duì)輕松自由的大學(xué)，短暫的新奇之后，又有些不知所措。學(xué)習(xí)無(wú)自主性，漫無(wú)目標(biāo)，隨波逐流。這些農(nóng)家子弟想以上大學(xué)來(lái)“跳龍門”，背負(fù)著家庭更多的期待與壓力,面臨撲面而來(lái)“就業(yè)難”的信息，他們更為敏感，也更加脆弱。對(duì)失業(yè)的的憂慮過早地纏繞他們的心靈，“學(xué)而優(yōu)則仕”的精英情節(jié)迅速蛻變?yōu)椴莞б猓@一心理失衡，不僅不利于個(gè)體的心理健康，更會(huì)導(dǎo)致認(rèn)識(shí)偏差，增加在校大學(xué)生的破壞性行為。

不可忽視的是，高校自主招生以來(lái)，農(nóng)村籍的大學(xué)生已占多數(shù)，這意味著農(nóng)民已成為高等教育成本承擔(dān)的主體。高等教育大眾化的“高投入，低回報(bào)”的代價(jià)就落在相對(duì)貧困農(nóng)民家庭。對(duì)于貧困寒門學(xué)子，傾其所有或借貸讀大學(xué)，眼看幾年后就業(yè)無(wú)門，原本希望籍此改變命運(yùn)的農(nóng)家子弟，也易將所受的高等教育視為近似一場(chǎng)掠奪與欺騙，浪費(fèi)錢財(cái)與青春，將所有為教育的付出與投入全部算在了高等教育頭上。這些認(rèn)識(shí)上的偏差易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，甚至滋生反社會(huì)報(bào)復(fù)心理與行為。這應(yīng)是值得我們注意與警醒的社會(huì)問題。

另外一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，認(rèn)為自己社會(huì)背景不行，他們過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)系而忽視自身素質(zhì)的提高。以“車到山前必有路”自欺欺人，選擇在消沉中等待，在無(wú)所適從中度過四年。不可否認(rèn)，在擇業(yè)上不正之風(fēng)還是有一定市場(chǎng)，出現(xiàn)一些好差學(xué)生在工作上的錯(cuò)位現(xiàn)象，使得相當(dāng)一部分學(xué)生自信心動(dòng)搖、價(jià)值觀扭曲，不能正確對(duì)待社會(huì)不公正現(xiàn)象，放大轉(zhuǎn)型中的非本質(zhì)、非主流東西，形成一些偏狹的看法，從而陷入現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾之中。

2.3 心理問題高發(fā)與行為失范之分析

今天的中國(guó)，我們正以跨越式發(fā)展，用短短幾十年走完別人幾百年才走完的路，在取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，也不可避免地承受別人為之付出的代價(jià)與痛苦。我們都身處生活與理念急劇變化的漩渦，大學(xué)生作為一個(gè)變動(dòng)的群體，不可避免地面臨適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)，由于所處的年齡段，他們面臨適應(yīng)與發(fā)展的問題可能更加突出。他們面臨生活環(huán)境的改變，生活能力的考驗(yàn)，人際關(guān)系的調(diào)整，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，生理需求的苦惱。大學(xué)生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有開外性，在多元混雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)沖擊下，很容易陷入無(wú)所適從的矛盾中，這使得大學(xué)生思想心理具有很多不確定性，在搖擺不定中煩躁郁悶。可以說，現(xiàn)在大學(xué)生在物質(zhì)需求上的壓力比以前小，但精神負(fù)擔(dān)與壓力比以前大學(xué)生要大得多。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力沖擊，如果缺乏應(yīng)有的思想與心理準(zhǔn)備，處于持續(xù)緊張應(yīng)急狀態(tài)，就很容易發(fā)生這樣那樣的心理問題。調(diào)查顯示：目前社會(huì)就業(yè)壓力上升并成為導(dǎo)致大學(xué)生易出現(xiàn)抑郁焦慮等負(fù)面情緒的首要因素。就業(yè)的壓力源是綜合性的，如果長(zhǎng)期困擾與焦慮煩躁，就會(huì)使他們心理失衡越陷越深，出現(xiàn)難以排解抑郁心境，對(duì)生活缺乏興趣，對(duì)前途失去希望，對(duì)處境無(wú)能為力，甚至少數(shù)人會(huì)出現(xiàn)輕生的念頭，后果不堪設(shè)想。由于相對(duì)更大的就業(yè)壓力，二本院校學(xué)生上述問題的存在也更加嚴(yán)重。

失范一詞最早是由法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾.凱姆提出，一般認(rèn)為社會(huì)失范是指舊有的社會(huì)規(guī)范被普遍否定或遭到嚴(yán)重破壞，逐漸失去對(duì)社會(huì)成員的約束力，新的社會(huì)規(guī)范尚未形成，或未被普遍接受，使得社會(huì)成員處于混亂、相互沖突的社會(huì)規(guī)范之中，并缺乏明確一致的社會(huì)規(guī)范約束的一種社會(huì)狀態(tài)。[3]失范狀態(tài)往往是社會(huì)急劇變遷的一種后果，并導(dǎo)致越軌行為在數(shù)量和規(guī)模上大幅增加，給社會(huì)成員帶來(lái)程度不同的心理困擾與精神痛苦。由于大學(xué)生固有的生存焦慮，使他們強(qiáng)烈感受到生存環(huán)境的不確定性。地方二本院校學(xué)生由于自身的一些不穩(wěn)定因素，管理尚缺乏有效機(jī)制，使得行為失范更為普遍。如道德教育的滯后和缺失使部分學(xué)生道德責(zé)任感不強(qiáng)，甚至為私利而不擇手段。一些學(xué)生誠(chéng)信缺失，考試作弊現(xiàn)象越演越烈，政治立場(chǎng)既功利又矛盾，是非觀淡薄等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校與社會(huì)界限日益模糊，昔日象牙塔的寧?kù)o也被世俗的塵囂所淹沒，二本院校更是如此。學(xué)生在未跨出校門之前就已浸透了社會(huì)對(duì)他們的影響，尤其是一些負(fù)面影響，他們的學(xué)習(xí)目的越來(lái)越功利，對(duì)人生理想道德淡薄，價(jià)值取向在嘈雜的利欲聲中也越來(lái)越世俗化。

在不斷增長(zhǎng)的就業(yè)壓力下，大學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差與意識(shí)不穩(wěn)定有“狗急跳墻”之虞，往往是一念之差觸犯法律甚至犯罪。這給二本院校大學(xué)生管理帶來(lái)一系列問題，一般來(lái)講上二本院校學(xué)生智商不低但自制力相對(duì)偏弱，自視甚高而深陷就業(yè)迷茫，在特殊時(shí)期易引發(fā)群體事件。如對(duì)食堂餐飲的挑剔，對(duì)限電及安全措施的反感，以及收費(fèi)問題都會(huì)引起對(duì)正常管理秩序的沖擊。部分學(xué)生由于認(rèn)識(shí)偏差，極易傾向于在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中尋求精神上的撫慰，在短暫的感官刺激中忘卻身邊的苦惱與煩悶，在迷茫中打發(fā)掉時(shí)光，甚至在網(wǎng)上傳播不文明信息，對(duì)管理者實(shí)施語(yǔ)言暴力等。一些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏差而放棄對(duì)人生更高價(jià)值的追求，沉迷于短期經(jīng)濟(jì)利益行為，也有部分同學(xué)醉心二人世界，這都給教學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)。

3 應(yīng)對(duì)之策的探討

面對(duì)以上諸多新問題，二本院校大學(xué)生管理工作只有積極應(yīng)對(duì)，標(biāo)本兼治，方可舉重若輕、危中求機(jī)。

3.1 標(biāo)本兼治抓學(xué)風(fēng)

就業(yè)壓力下，學(xué)風(fēng)問題困擾著二本院校的進(jìn)一步提升與發(fā)展。對(duì)于在校大學(xué)生，如其說“就業(yè)壓力”，不如說是“就業(yè)迷?！?。很多人一走進(jìn)大學(xué)就有“船到碼頭車到站”的松勁心理。既不知自己現(xiàn)在該做些什么，又不清楚自己未來(lái)將會(huì)從事什么樣的職業(yè)。二本院校應(yīng)對(duì)學(xué)風(fēng)浮躁，除規(guī)范完善管理制度外，首先應(yīng)著重搞好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。我們所說的職業(yè)規(guī)劃就是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身的情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[4]通過樹立正確的職業(yè)理想和自我分析，明確學(xué)習(xí)方向，將興趣與精力引導(dǎo)到為就業(yè)做準(zhǔn)備上來(lái)。同時(shí)規(guī)范學(xué)習(xí)管理，抓考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入與他們切身利益聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自身利益上尋找到契合點(diǎn)。

其次，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生情緒熱烈，價(jià)值觀開放，容易接受客觀環(huán)境和群體壓力的影響，從而產(chǎn)生從眾心理和從眾行為。營(yíng)造良好的班風(fēng)與寢室文化環(huán)境往往會(huì)收到事半功倍的效果。通過學(xué)習(xí)競(jìng)賽，考研交流以及必要的督促檢查，樹立學(xué)習(xí)典型，提倡快樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)互助機(jī)制。努力營(yíng)造考研、考證、考編氛圍，適時(shí)提高實(shí)踐技能，通過完善自我來(lái)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)上。

再次，對(duì)學(xué)生課余生活空間進(jìn)行必要的干預(yù)引導(dǎo)，尤其對(duì)大一學(xué)生。倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，節(jié)制使用手機(jī)等電子產(chǎn)品，盡量減少和排解各種外在干擾，讓學(xué)生有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境與適宜的心態(tài)。

3.2 正面引導(dǎo)，矯正認(rèn)識(shí)偏差

為矯正大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)正面宣傳與引導(dǎo)，努力營(yíng)造社會(huì)公正的氛圍。社會(huì)公正為人類崇尚和追求，社會(huì)一旦失去公正，青年學(xué)生對(duì)之更為敏感，極易引起心理失衡，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差。在喧囂的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校與社會(huì)的距離越來(lái)越近，校園雖不是一方凈土，但作為培養(yǎng)人教育人的地方，崇尚公平正義是其應(yīng)有之義，應(yīng)從自身做起，努力營(yíng)造社會(huì)公平正義的氛圍。學(xué)生管理涉及學(xué)生的切身利益，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)定困難補(bǔ)助與助學(xué)金都為學(xué)生所敏感。規(guī)范、公開、公正既有利于管理工作的開展，又對(duì)矯正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差有著不可替代的意義。我們雖然不能改變社會(huì)有失公正的現(xiàn)狀、但可以讓學(xué)生感受到社會(huì)與學(xué)校應(yīng)有的美好。在他們的心中，建立起一片美好溫馨的精神家園。

如果說輿論引導(dǎo)只是治標(biāo)，那么改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是治本。民以食為天，如果放任就業(yè)壓力膨脹，危害性是顯而易見的。緩和就業(yè)壓力對(duì)二本院校在校大學(xué)生的沖擊，既要作出客觀上的努力，又要在主觀上能正確對(duì)待。一方面要靠社會(huì)各方面切實(shí)努力，改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，而不能以“被就業(yè)”來(lái)玩數(shù)字游戲。就業(yè)率虛高既經(jīng)不住社會(huì)的質(zhì)疑，更掩蓋不住大學(xué)生漂泊的身影。另一方面也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的教育與引導(dǎo)。既要增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又要及時(shí)矯正認(rèn)識(shí)偏差，謹(jǐn)防被虛擬中的就業(yè)壓力過早壓垮，阻擋了自己前進(jìn)的步伐。汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中曾說過：“如果我們真正謙虛下來(lái)，沉下心來(lái)，提高自己的職業(yè)素質(zhì)，我們的發(fā)展勢(shì)頭會(huì)更強(qiáng)更快?！?/p>

3.3 積極尋求社會(huì)支持，編織管理安全網(wǎng)

拘于學(xué)生特點(diǎn)，二本院校應(yīng)對(duì)學(xué)生心理焦慮與行為失范需積極尋求社會(huì)支持。社會(huì)支持是指能被人所感受到的，來(lái)自家庭成員、親朋好友、團(tuán)體組織和社會(huì)其他方面的精神上和物質(zhì)上的支持和幫助。良好的社會(huì)支持可以緩解個(gè)體心理壓力，有利于維護(hù)良好的情緒體驗(yàn)。幫助大學(xué)生建立穩(wěn)定的朋友圈子，利用同學(xué)朋友關(guān)系進(jìn)行心理和行為互助，對(duì)于緩沖就業(yè)壓力對(duì)在校大學(xué)生心理健康的影響都有著積極的意義。同時(shí)本著學(xué)校家庭共同作用的方針，形成對(duì)大學(xué)生全方位保護(hù)系統(tǒng)，將意識(shí)不穩(wěn)定，心理易失衡、行為易失范的青年學(xué)生置于管理安全網(wǎng)中，以減少失范行為的發(fā)生。當(dāng)然積極尋求社會(huì)支持不是“拉關(guān)系”，更不是搞“不正之風(fēng)”，而是在大學(xué)生出現(xiàn)心理與行為偏差時(shí)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與關(guān)懷。這對(duì)受幾千年家庭倫理傳統(tǒng)影響的中國(guó)更是有必要的。另外要尋求社會(huì)支持，密切與學(xué)生家庭聯(lián)系是必不可少的，保持信息反饋渠道的暢通，莫讓“還好”成為學(xué)生掩飾自己真實(shí)情況的擋箭牌。同時(shí)管理者應(yīng)將工作重點(diǎn)放在有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，真正擔(dān)當(dāng)起做學(xué)生“知心朋友，人生導(dǎo)師”的重任。

二本教育作為高等教育的重要組成部分，招生數(shù)量多，涉及面廣。面對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力下的學(xué)生管理新問題新情況，只有不斷探索新規(guī)律，創(chuàng)新管理模式，方可建和諧穩(wěn)定校園，謀可持續(xù)發(fā)展。

[1]楊振斌，馮剛.高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]江遠(yuǎn)，張成山.新編大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]李強(qiáng).社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)心理健康問題的成因與干預(yù)[J].理論與現(xiàn)代化，2003，（6）.

[4]楊振斌，馮剛.高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

AN ANALYSIS ON THE EMERGING PROBLEMS OF PRESENT STUDENT MANAGEMENT——Centering the College Student Management

WU Du-zhiWANG Jun
（Chaohu College， Chaohu Anhui238000）

Currently the employment pressure has brought college educators with the new problems in response to the new situation during the course of their student management work.The trends prevailing on campus are impulsive style of their study and polarization of their performance and deviational understanding of employment pressure and high incidence of psychological problems as well as the anomie of behaviors.This essay is aimed at working out solutions to them.

student management;style of study;employment pressure

G451.8

A

1672－2868（2009）01－0152－05

2009－10－27

吳多智（1971-），男，安徽廬江人。巢湖學(xué)院學(xué)生處，碩士，講師。研究方向：近現(xiàn)代文化。

責(zé)任編輯：宏 彬