李玉榮

(大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心,遼寧大連 116021)

中小學(xué)心理健康教育區(qū)域推進(jìn)模式探索

李玉榮＊

(大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心,遼寧大連 116021)

現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育區(qū)域推進(jìn)兩項(xiàng)保障與三種策略相結(jié)合的“2+3”工作模式,即組織保障;師資隊(duì)伍保障;科研引領(lǐng)策略;常規(guī)指導(dǎo)與區(qū)域階段性活動(dòng)相結(jié)合策略;以點(diǎn)帶面策略。

區(qū)域推進(jìn);中小學(xué);心理健康教育;模式

中小學(xué)心理健康教育區(qū)域推進(jìn)模式是指基于區(qū)域中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀,整體推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)校心理健康教育的工作特點(diǎn)與規(guī)律。2005年,大連教育學(xué)院在改革轉(zhuǎn)型之際,成立了大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心,為全市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展提供專業(yè)化服務(wù)。5年來,中心從全市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀出發(fā),學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)其他地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展,逐步形成了現(xiàn)階段大連市中小學(xué)心理健康教育區(qū)域推進(jìn)的兩項(xiàng)保障與三種策略相結(jié)合的“2+3”工作模式。

一、“2+3”工作模式的指導(dǎo)思想和基本內(nèi)涵

1999年,國家教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》,對中小學(xué)心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)、實(shí)施途徑、師資隊(duì)伍、條件保障等做出了明確要求。2002年,國家教育部又印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,進(jìn)一步明確了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑和方法、組織實(shí)施等問題。

《綱要》中明確提出,要按照“積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的工作原則,不同地區(qū)根據(jù)本地實(shí)際,積極做好心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。要加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。要積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn),加強(qiáng)心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究。

以《綱要》精神為指導(dǎo),我們提出了兩項(xiàng)保障與三種策略相結(jié)合的“2+3”工作模式,將組織和師資隊(duì)伍建設(shè)與科研引領(lǐng)、常規(guī)指導(dǎo)與區(qū)域階段性活動(dòng)相結(jié)合、以點(diǎn)帶面三種策略有機(jī)結(jié)合,形成整體,應(yīng)用于心理健康教育工作。這一模式的具體內(nèi)涵是構(gòu)建貫通縱橫的區(qū)域工作網(wǎng)絡(luò)體系,為區(qū)域推進(jìn)提供組織保障;加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師心理健康教育專業(yè)化水平,為區(qū)域推進(jìn)提供師資隊(duì)伍保障;以課題研究為理論支撐,引領(lǐng)中小學(xué)心理健康教育規(guī)范、科學(xué)發(fā)展;以常規(guī)化指導(dǎo)和區(qū)域階段性活動(dòng)為手段,營造心理健康教育氛圍,提高學(xué)校心理健康教育積極性和能力;以基地校為中心,輻射周邊學(xué)校,以點(diǎn)帶面推進(jìn)區(qū)域心理健康教育全面發(fā)展。兩項(xiàng)保障和三種策略相輔相成,一方面,逐漸完善的工作組織網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)化水平逐年提高的師資隊(duì)伍,促使三種策略高水平實(shí)施,有效推動(dòng)了區(qū)域中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)步發(fā)展;另一方面,各種策略的有效實(shí)施,進(jìn)一步擴(kuò)大和增強(qiáng)了大連市中小學(xué)心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)的影響和引領(lǐng)作用,提高了教師隊(duì)伍素質(zhì),為全面推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

二、“2+3”模式的具體實(shí)施

1.兩項(xiàng)保障

(1)組織保障

區(qū)域工作網(wǎng)絡(luò)體系是中小學(xué)心理健康教育區(qū)域推進(jìn)的組織保障。貫通縱橫、覆蓋全區(qū)域的組織網(wǎng)絡(luò),可以整合各層級學(xué)校心理健康教育資源,統(tǒng)一思想,統(tǒng)一布署,統(tǒng)一行動(dòng),區(qū)域一盤棋共同發(fā)展。

縱向工作網(wǎng)絡(luò)是指建立以大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心為統(tǒng)領(lǐng)機(jī)構(gòu),各區(qū)市縣教師進(jìn)修學(xué)校為結(jié)點(diǎn),輻射各中小學(xué)的三級縱向工作網(wǎng)絡(luò)體系。三級縱向工作網(wǎng)絡(luò)的建立,使區(qū)域心理健康教育工作的有關(guān)精神、信息、決策都能夠自上而下、順利地傳達(dá)到每一所學(xué)校,各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)都能夠得到有效的組織實(shí)施。

橫向工作網(wǎng)絡(luò)是指各區(qū)市縣所轄學(xué)校間的工作聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)各區(qū)學(xué)校數(shù)量與地域范圍,在各區(qū)建立一至兩所基地校,每所基地校和其周邊學(xué)校形成聯(lián)動(dòng)區(qū),開展校際間的聯(lián)合、互學(xué)、研修等活動(dòng)。橫向工作網(wǎng)絡(luò)的建立,較好地解決了心理教師缺乏教研組互助學(xué)習(xí)和各校間發(fā)展不平衡問題,實(shí)現(xiàn)了全市中小學(xué)心理健康教育的整體推進(jìn),共同發(fā)展。

在基層學(xué)校層面,指導(dǎo)建立全員參與的心理健康教育立體化組織網(wǎng)絡(luò),形成在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以心理專(兼)職教師為骨干,班主任為主力軍,德育主任、教學(xué)主任協(xié)同,全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作組織。全員參與組織模式的建立,將心理健康教育落實(shí)到每一位教師的工作職能中,使心理健康教育與教學(xué)、德育等學(xué)校的各項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來,切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

(2)師資隊(duì)伍保障

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。[1]有效推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育,離不開高水平、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn),促進(jìn)教師心理健康教育專業(yè)化發(fā)展,是提高學(xué)校心理健康教育實(shí)效性和推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的重要保障。

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著眼于全員培訓(xùn)、專業(yè)培養(yǎng)的工作思路,努力建設(shè)一支專、兼結(jié)合,包括班主任、各學(xué)科教師在內(nèi)的全體參與的師資隊(duì)伍。培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同崗位對教師心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)要求分類、分層、有針對性地進(jìn)行。

全員培訓(xùn)是最基本的培訓(xùn)。針對人數(shù)多的特點(diǎn),以專題講座為主,充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程方式。培訓(xùn)內(nèi)容主要是教師心理健康維護(hù)和課堂教學(xué)的心理健康教育滲透。

班主任培訓(xùn)內(nèi)容主要有:學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律;學(xué)生成長過程中常見問題與輔導(dǎo);人際(師生)溝通理論與技巧;學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透;心理健康教育主題班會(huì)的設(shè)置和實(shí)施;心理健康教育課的設(shè)計(jì)與實(shí)施;心理健康教育的家校合作。培訓(xùn)形式除專題講座之外,主要采用分班體驗(yàn)式培訓(xùn),使教師在“做”的過程中,親身體驗(yàn)和感悟心理教育的方法和技術(shù),領(lǐng)會(huì)心理教育的理念,從而在實(shí)踐中自覺、靈活地運(yùn)用。如,為使班主任能夠很好地實(shí)施心理健康教育課、心理健康教育主題班會(huì),發(fā)揮班級團(tuán)隊(duì)的作用,采用小班體驗(yàn)式培訓(xùn)對班主任進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)分五個(gè)環(huán)節(jié):首先參訓(xùn)教師以團(tuán)體成員的身份,參與活動(dòng)過程,產(chǎn)生初始體驗(yàn)。其次,每一位參訓(xùn)教師分享參與活動(dòng)的感受;再次,引領(lǐng)參訓(xùn)教師交流、分享活動(dòng)的感受,總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)和方法并上升為規(guī)律和原則,促使參訓(xùn)教師體會(huì)到更為清晰的活動(dòng)成果;最后,引導(dǎo)教師思考、交流如何將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用于實(shí)踐。

對專(兼)職教師,應(yīng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),既有基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),又有實(shí)務(wù)性技術(shù)的學(xué)習(xí)。除集中的專項(xiàng)培訓(xùn)外,主要依托常規(guī)的研訓(xùn)活動(dòng)。研訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容包括心理健康教育課,咨詢理論與技術(shù)、咨詢室的建立與工作開展、心理檔案的建立與管理、學(xué)校心理健康教育規(guī)劃,等等。針對主題內(nèi)容,采用靈活多樣的研訓(xùn)形式,如心理健康教育課,采用聽課、評課、研討、觀摩等形式;咨詢理論與技術(shù),采用模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等形式;咨詢室的建立與開展、檔案的建立與管理等,采用現(xiàn)場展示、參觀與指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式。研訓(xùn)活動(dòng)有針對性地解決了教師在實(shí)踐中遇到的理論與實(shí)際問題,為教師創(chuàng)造了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的成長環(huán)境,使教師既提高了專業(yè)水平又建立了職業(yè)信心。

2.三種策略

(1)科研引領(lǐng)策略

我國中小學(xué)心理健康教育仍處于探索發(fā)展階段,基本理論建設(shè)不足仍是一個(gè)突出的問題,這也是影響和制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。沒有理論指導(dǎo),實(shí)踐工作就易于浮躁,要么缺乏科學(xué)性,要么流于形式,甚至工作方向偏失。同時(shí),由于各地各校心理健康教育發(fā)展極不平衡,如何根據(jù)本地區(qū)、本校歷史情況與發(fā)展現(xiàn)狀科學(xué)確定發(fā)展目標(biāo),實(shí)施發(fā)展策略,都需要科學(xué)研究作為理論支撐。因此,區(qū)域推進(jìn)應(yīng)把科學(xué)研究作為基礎(chǔ)性工作之一,積極引領(lǐng)基層學(xué)校開展科學(xué)研究。

科研內(nèi)容主要有:教師心理、學(xué)生心理、學(xué)校心理健康教育模式、方法、途徑等等。科研要立足本地區(qū)、本校實(shí)際,本著“實(shí)踐出問題,問題出課題”的原則,開展以解決實(shí)際問題為根本取向的理論與應(yīng)用性研究。如:針對師資問題開展中小學(xué)心理教師隊(duì)伍建設(shè)與作用發(fā)揮研究;根據(jù)本校生源主要為農(nóng)民工子女的特點(diǎn),開展農(nóng)民工子女心理特點(diǎn)的研究;根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),開展影響小學(xué)生情緒變化因素的研究,等等?？茖W(xué)研究可以獨(dú)立進(jìn)行,也可以和學(xué)校、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行。

科學(xué)研究不僅可以澄清部分學(xué)校心理健康教育工作中的基本理論問題,如學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展方向、有效模式、途徑等,有效推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。同時(shí)還能培養(yǎng)一批研究型的學(xué)校管理隊(duì)伍和心理師資隊(duì)伍,增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的意識和氛圍,促進(jìn)心理健康教育工作的內(nèi)涵發(fā)展。

(2)常規(guī)指導(dǎo)與區(qū)域階段性活動(dòng)相結(jié)合策略

常規(guī)指導(dǎo)是針對學(xué)校的現(xiàn)狀、需求與問題,深入學(xué)?，F(xiàn)場,幫助學(xué)校澄清認(rèn)識,理清發(fā)展思路,指導(dǎo)具體操作實(shí)施。常規(guī)指導(dǎo)應(yīng)做到制度化,常態(tài)化,以促進(jìn)基層學(xué)校心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。

散點(diǎn)式的常規(guī)指導(dǎo)只能對個(gè)別學(xué)校產(chǎn)生作用。區(qū)域推進(jìn)必須開展區(qū)域?qū)用娴闹笇?dǎo)性活動(dòng)。一方面,能夠在有限時(shí)間內(nèi),使更多的學(xué)校提升心理健康教育能力。另一方面,能夠起到強(qiáng)化、宣傳、推動(dòng)、呼吁的作用,提高學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識,增強(qiáng)其積極性。區(qū)域階段性活動(dòng)以常規(guī)指導(dǎo)為基礎(chǔ),把日常指導(dǎo)中所發(fā)現(xiàn)的問題、實(shí)踐中的好的作法、操作模式,以研討會(huì)、觀摩會(huì)、展示會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評選、心理健康周、心理健康月等形式在市級或區(qū)級范圍內(nèi)進(jìn)行研究、交流、展示、推廣等。

通過常規(guī)指導(dǎo)與區(qū)域階段性活動(dòng)相結(jié)合的策略,一方面,能夠在全市范圍內(nèi)掀起心理健康教育的一個(gè)又一個(gè)高潮,增強(qiáng)各級各類學(xué)校心理健康教育的意識和氛圍;另一方面,能夠在更大范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的規(guī)范化、精細(xì)化,促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育踏實(shí)穩(wěn)步的發(fā)展。

(3)以點(diǎn)帶面策略

建立基地校,集中力量指導(dǎo)基地校,以基地校為中心輻射周邊學(xué)校,以點(diǎn)帶面促進(jìn)區(qū)域中小學(xué)心理健康教育發(fā)展是現(xiàn)階段解決區(qū)域廣泛、地域差別大、各區(qū)、各學(xué)校發(fā)展極不平衡的有效策略。

基地校的建立應(yīng)綜合考慮地域特點(diǎn)、學(xué)校分布、學(xué)校類型、學(xué)校發(fā)展水平等因素。首先,基地校應(yīng)盡可能遍布各地區(qū),從而利用地域優(yōu)勢,輻射帶動(dòng)周邊學(xué)校;第二,基地校應(yīng)有自身的發(fā)展特點(diǎn),為與其有共性的學(xué)校起到示范作用;第三,基地校應(yīng)分學(xué)段建立,以探索如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與需求開展學(xué)校心理健康教育;第四,基地校應(yīng)包含心理健康教育處于不同發(fā)展水平的學(xué)校,為探索基于不同起點(diǎn)發(fā)展心理健康教育提供研究、實(shí)驗(yàn)、示范的作用。第五,基地校自身要有完善的心理健康教育組織建設(shè),為基地校工作的開展提供人員、組織保障。第六,基地校要和周邊學(xué)校組成聯(lián)動(dòng)區(qū),建立聯(lián)動(dòng)區(qū)組織機(jī)構(gòu),有能力組織聯(lián)動(dòng)區(qū)校際間的合作與交流。第七,基地校要有基于本校現(xiàn)狀的三年發(fā)展規(guī)劃、思路、發(fā)展特色,從而為區(qū)域發(fā)展提供有特色的可資借鑒的成果。

基地校指導(dǎo)主要采用常態(tài)跟蹤指導(dǎo)方式。常態(tài)跟蹤指導(dǎo)是指每月至少深入一所基地校指導(dǎo)一次,每年必須完成對所有基地校的現(xiàn)場指導(dǎo)。同時(shí),利用電話、網(wǎng)絡(luò),隨時(shí)隨地幫助基地校解決問題,促進(jìn)基地校工作常態(tài)發(fā)展。指導(dǎo)內(nèi)容除了一般性指導(dǎo),如組織建設(shè)、制度建設(shè)、資源整合、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、咨詢室工作開展等等,更注重基地校發(fā)展思路、特色發(fā)展項(xiàng)目指導(dǎo)。

基地校引領(lǐng)主要通過四種方式:一是以基地校為平臺(tái),開展區(qū)域階段性活動(dòng)。二是開展區(qū)域推廣活動(dòng)。主要形式有兩種:召開基地校工作經(jīng)驗(yàn)交流與展示大會(huì);召開基地校工作現(xiàn)場會(huì),各學(xué)校走進(jìn)基地校,現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。三是幫助基地校提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成成果集,供各中小學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。四是聯(lián)動(dòng)區(qū)校際間的互學(xué)互助。要求基地校組織聯(lián)動(dòng)區(qū)內(nèi)各學(xué)校每月進(jìn)行一次同伴互助、觀摩學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

通過一年一度的評估加強(qiáng)對基地校的管理。評估方式主要是調(diào)研與檢查。對于良性發(fā)展的基地校,幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn),理順進(jìn)一步發(fā)展的思路,提升內(nèi)涵。對發(fā)展較差的基地校,提出修改建議,如仍無起色,則取消其資格。對于發(fā)展有特色的非基地校,則及時(shí)發(fā)展成為基地校,為其提供更大的平臺(tái),在區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。指導(dǎo)、總結(jié)推廣、評估與提升循環(huán)往復(fù),促使基地校工作不斷精細(xì)化,并實(shí)現(xiàn)校際間的良性互動(dòng),有效促進(jìn)區(qū)域心理健康教育的整體發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[EB/OL].(2002-08-01)[2005-09-20].http://202.205. 178.7/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_27/ 200208/450.html.

[責(zé)任編輯:閱文]

Exploration of Regional Promotion Mode of Mental Health Education in Primary and Secondary Schools

LI Yu-rong
(Mental Health Service Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Now regional promotion of mental health education in primary schools and middle schools adopts the mode of“two plus three”,which consists of organization guarantee,faculty guarantee,strategy of scientific research guidance,combination of routine instruction and regional phase activity,and fanning out from point to area.

regional promotion;primary and secondary schools;mental health education;mode

G451.2

B

1008-388X(2010)04-0039-03

2010-10-08

李玉榮(1972-),女,黑龍江明水人,副教授。