于 瑤

(大連教育學院學歷教育中心,遼寧大連 116021)

如何在高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性

于 瑤

(大連教育學院學歷教育中心,遼寧大連 116021)

針對高中數學教學在學生創(chuàng)新個性培養(yǎng)上存在的問題,探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的策略。

高中數學;創(chuàng)新個性;課堂教學;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新個性也稱創(chuàng)新人格,它是由個體內在的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新動力構成的較為穩(wěn)固的、持久的組織系統(tǒng)。綜合國內外大量的研究和論述,創(chuàng)新個性可以歸納為八個方面:濃厚的好奇心、認知興趣;勇于實踐、冒險精神;堅持不懈、百折不撓;獨立自主的個性;自信、勤奮、進取心強;自我意識發(fā)展迅速;一絲不茍的作風、精益求精的態(tài)度;豐富的情感。2010年教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期,對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。如何在高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性,發(fā)展其創(chuàng)新潛能,是高中數學教師需要解決的一個重要課題。

一、高中數學教學在學生創(chuàng)新個性培養(yǎng)上存在的問題

1.重知識傳授輕興趣培養(yǎng)

“一言堂”和灌輸式教學在數學課堂上仍然存在,這些教學方式過分注重教師的“教”知識,學生只能被動地接受知識,學生并未成為課堂教學和課堂學習的主體。教學缺少師生間、學生間的互動與合作,教師給予學生自由選擇和參與實踐的權限與范圍較窄,使得學生少有機會去驗證和考查所學習的知識,長此以往會降低學生的學習興趣,也就更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性、發(fā)展學生個性中的創(chuàng)新意識了。

2.重群體效果輕因材施教

20世紀70年代初,國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出:“應當培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展的能力,促進人的個性全面和諧的發(fā)展,把之作為當代教育的基本宗旨?！盵1]這就要求教師尊重學生個體的智力與非智力因素的差異,區(qū)別對待不同層次和狀態(tài)的學生群體,因材施教,使學生按照不同的途徑和方法找到適合自己個性才能發(fā)展的獨特領域。一些高中教師不是根據學生的個性特點制定教學目標,也未針對學生的個性特長和潛在的優(yōu)勢進行有意識地培養(yǎng)和訓練,這使得許多學生尤其是學困生只是一味地重復、機械地學習書本知識,阻礙了學生優(yōu)長個性的發(fā)展。

3.重考試成績輕能力發(fā)展

一些教師在教學中傾向于題海戰(zhàn)術,讓學生深陷于題海之中,認為學生只有精于做題才能在考試中取得好成績。這種用考試成績來衡量學生的評價方式“造就”了一些高分低能的學生,完全違背了“授之以魚不如授之以漁”的教學思想。大量的作業(yè)和重復性練習勢必阻礙學生獨立獲得數學知識、掌握數學技能的能力。從學生的個性發(fā)展角度看,還會嚴重影響學生主動的、生動活潑的、自由的、鮮明的個性發(fā)展。

二、創(chuàng)新個性培養(yǎng)策略

1.采用啟發(fā)式教學,激發(fā)學生的學習興趣

興趣與愛好是最好的老師。學生如果具有濃厚的學習興趣,就能夠變被動學習為主動學習,大大提高學習效率。采用啟發(fā)式教學,對激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效果,培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性,具有重要作用。教師在課堂教學過程中要重視經典例題和實際問題的課堂討論,利用實驗、對比、類比等方法,結合生活實例設計問題,讓學生自己去找尋概念、規(guī)律和內涵;通過分組討論、師生互動、教師經典例題講解等多種教學途徑,讓學生明確課程重點、難點和關鍵。這樣既能使學生對知識的記憶更為容易,同時也能培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力,為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。為了提高學生的學習興趣,授課時教師可以改變過去先給出概念和定義的講授辦法,以游戲、生活實際問題為切入點,從具體問題入手,把枯燥無味的“數學語言”變得生動。例如可將漢諾塔游戲引入到講授算法設計的教學內容中。這種依托游戲、生活實際問題引入的教學策略,從學生的認知心理規(guī)律出發(fā),對提高學生理解抽象知識和概念,提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要意義。啟發(fā)式教學不是“問答式”教學,要想達到激發(fā)學生學習興趣的目的,必須找到學生最佳的學習時間施教,循序漸進,根據學生的實際情況而行。

2.將數學史融入教學中,促進學生個性完善

法國著名數學家龐加萊在1908年出版的《科學與方法》中指出:“如果我們想要預見數學的將來,適當的途徑是研究這門科學的歷史與現(xiàn)狀。”教改后的高中數學教材中附有比較豐富的數學史料,是高中數學教學內容的重要組成部分。教師在教學中運用數學史知識,結合不同內容適時、恰當地穿插相關數學史料,給枯燥的符號數學融入生動感人的故事,必將激發(fā)學生的求知欲,有助于學生領悟數學思想方法的產生、發(fā)展過程,理解掌握創(chuàng)造的方法、技巧,增強數學研究能力和創(chuàng)新能力;有助于學生樹立自信心,完善個性,消除對數學的神秘感和畏懼感;有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、嚴謹科學的探索精神、孜孜不倦的求學精神;有助于培養(yǎng)學生科學的數學文化素養(yǎng)和愛國主義高尚情操,增強學生的民族自豪感。

3.加強數學實踐,挖掘學生個性潛能

教師在數學教學過程中,要根據“數學來源于實踐,又指導實踐”這一特點,堅持理論聯(lián)系實際的原則,挖掘每個學生的個性潛能,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。一方面,數學概念多是由實際問題抽象而來,有其實際背景,因此教師在教學中要重視概念的引入,使學生充分體會“數學來源于實踐”。另一方面,“實踐是檢驗真理的唯一標準”。高中數學課程改革后的一個重要取向就是讓數學走進生活,讓數學理論更緊密地與生活實踐相結合,讓高中數學教學由知識化向生活化、實踐化轉變,樹立大數學觀。[2]在教學中,教師應引導學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識,感悟數學學習的價值。教師應注重培養(yǎng)學生“用數學”的意識,包含用數學知識去說明,用數學知識去分析,用數學知識去處理。從書本上學習的知識只有通過實踐的檢驗才能真正掌握其內涵。

4.重視情感教學,發(fā)展學生創(chuàng)新個性

教師在教學中應以社會主義核心價值體系為標準,有意識對學生的世界觀、價值觀和人生觀進行指導,注重培養(yǎng)學生適合社會需要的德行修養(yǎng)。在課堂教學中可以通過師生互動、學生討論等多種形式培養(yǎng)學生的主觀能動性;通過建立健全合理完善的課堂激勵機制,樹立個性創(chuàng)新的榜樣,激發(fā)學生的能動性。教師要從自身出發(fā),努力把握教育和心理的相關規(guī)律,創(chuàng)新教學模式、教學方法和途徑,激發(fā)和深化學生學習數學的情感,從而實現(xiàn)依學生個性施教的教育目標。教師在為學生提供展示和發(fā)揮個性優(yōu)長以及創(chuàng)新意識平臺的同時,要以專家為指導,從全局考慮設計教學活動。既要精心策劃教學活動的過程,又要全面考慮營造一種積極的、平等的、富有活力的課堂氛圍,這樣學生才能有充分發(fā)揮情感因素、表現(xiàn)自我情感態(tài)度的機會;才能使學生學得輕松,學得快樂,變被動學習為主動學習,促進學生創(chuàng)新個性的全面發(fā)展,最終獲得數學學習的成功。

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社, 1996:72.

[2]王德先.基于新課程下的高中數學教學方法[J].佳木斯教育學院學報,2010(3):143.

[責任編輯:閱力]

On Cultivating Students’Creative Personality in Senior High School Math Teaching

YU Yao
(Diploma Education Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Aiming at problems in cultivating students’creative personality in senior high school math teaching,the paper explores the strategies of training students’creative personality.

senior high school math;creative personality;classroom teaching;cultivation strategy

G421

B

1008-388X(2010)04-0068-02

2010-08-27

于瑤(1982-),女,遼寧大連人,助教,碩士。