張 巖

(大連市甘井子區(qū)利民小學,遼寧 大連 116600)

芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養(yǎng)

張 巖

(大連市甘井子區(qū)利民小學,遼寧 大連 116600)

閱讀是一個學生、教師、文本之間對話的過程,也是學生的一種個性化行為。在語文教學過程中,探究性閱讀旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。在閱讀教學中指導(dǎo)學生學會探究,是落實新課程理念、改變學生學習方式的一種重要途徑。

小學《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力?！?/p>

探究性閱讀是指學習者帶著廣泛濃厚的學習興趣,明確的學習目的,抱著探索研究的態(tài)度學習,旨在增強學生的探究意識,改變學習方式,拓寬知識視野,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以下分幾方面談一談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)探究意識。

一、分析文題,探究題眼

一篇優(yōu)秀文章的題目,往往就像這篇文章的眼睛,揭示文章的主要內(nèi)容和精神內(nèi)涵。小學語文閱讀教學應(yīng)該引導(dǎo)學生仔細閱讀課文題目,引導(dǎo)學生抓住題目中的關(guān)鍵詞來探究文章的中心內(nèi)容,挖掘文章的思想內(nèi)涵,這是訓(xùn)練學生文章閱讀思維能力,提高閱讀教學效率的有效方法之一。

在學生預(yù)習之前,教師應(yīng)該提出適合學生思維和興趣的問題,讓學生關(guān)注文章的題目并帶著一定的問題探究文章的題目,這樣不僅可以提高學生對文章題目的敏感度,也可以交給學生從文章的題目入手,進行文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵的探究。

二、精讀課文,在探究中確定主線

抓住了課文標題,文章的內(nèi)容也就有所了解。但這個時候?qū)W生的認識往往是對情節(jié)的了解,還不能形成對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——即文章主線的了解。所以,小學語文教學中應(yīng)該關(guān)注學生在閱讀的過程中如何有效獲取主要信息并能利用自己的語言組織表達揭示文章的主要脈絡(luò)和主線。文章的主線是引導(dǎo)學生進行深入閱讀的重要因素,因為只有抓住了文章的主線,才能串起文章的重要內(nèi)容。

文章主線的確定不僅是對主要信息的獲取和重新組織,如果在這個過程缺乏探究的精神,只是讓學生像聽故事一樣的去讀去了解,那么,主線也就失去了它串起精華的實際作用,所以,精讀是一種形式,探究意識的滲透和培養(yǎng),才是重點。如果沒有探究的意識,主線的確定就顯得蒼白而無力。在探究中確定主線,不僅可以讓閱讀教學有的放矢,引導(dǎo)學生在閱讀時抓住主要線索和情節(jié),而且還可以在探究中將主線賦予實際的內(nèi)容。

三、反復(fù)閱讀重點內(nèi)容,探究人物性格特點

以記敘為主的文章中,人物性格特點的塑造是作者的著力點,也是小學語文閱讀教學的重點和難點。但人物性格的特點往往不是直接放在文章的文字中,讓你一讀就能理解的,而是通過情節(jié)的發(fā)展,環(huán)境的烘托或者作者刻意使用的表現(xiàn)手法表現(xiàn)出來的,唯有此,也才能使得人物的性格具有合理性和生動性。反復(fù)閱讀文章的重點內(nèi)容,引導(dǎo)學生去探究人物的性格特點,是閱讀教學的主要內(nèi)容。人物的性格特點,最主要的體現(xiàn)就在于情節(jié)的發(fā)展中,反復(fù)閱讀文章,抓住重要內(nèi)容,引導(dǎo)學生對人物時的語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫進行討論和研究,同時注意挖掘作者的表現(xiàn)手法或方式,抽絲剝繭,自然學生對于文章的理解就可以達到一個更高的水平。

四、探究拓展

一堂語文課教會學生的可能是閱讀的一種方法,讓學生體會了探究的效果并且愿意堅持去做,關(guān)鍵在于探究的拓展要切合實際,要留有余味,同時讓學生在課外拓展的閱讀中也有意識進行探究,這樣其實也是對課堂品讀教學探究意識培養(yǎng)的鞏固和延伸。

閱讀探究意識的培養(yǎng)并非一朝一夕,需要師生的共同努力。培養(yǎng)學生閱讀探究意識形成能力的方法很多,關(guān)鍵在于教師要認真研究教材,把握課文主線,引導(dǎo)學生掌握方法,訓(xùn)練學生學會技能,吸引學生主動參與學習的全過程,使學生對所學知識感到有東西可探,有內(nèi)容可究,這樣就能不斷提升閱讀中的探究意識,為閱讀教學水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

[責任編輯:閱文]

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