邵瑤宇

（婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000）

試論大學英語教學與建構主義理論的整合

邵瑤宇

（婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000）

建構主義理論是近年來西方教育心理學的最新教學理論，該理念認為學習是學生主動建構知識意義的過程， 需遵循學生的認知規(guī)律，改革以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，構建適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的“以學生為主體”的大學英語課堂教學模式。因此，本文擬從建構主義角度出發(fā)，就英語教學實踐與建構理論的整合談談自己的認識。

建構主義理論；大學英語教學

一、引言

當代教育處于一個教育質量和教育規(guī)模不斷攀升和跨越發(fā)展的聚變時代，在高等教育全球化、現(xiàn)代化的當今社會，如何通過大學英語教學使學生具有運用英語進行基本交流的能力，直接關系到國家所培養(yǎng)的大學生能否適應現(xiàn)代化經(jīng)濟建設和信息時代對外語人才的要求。為了順應這一形勢需求，我國高校教育在發(fā)生著重大轉變，正從以傳統(tǒng)的傳授、強化知識為主的填鴨式教學模式向重視自主式學習、能力培養(yǎng)的教學模式轉變。在我們大力提倡提倡素質教育的今天，建構主義理論作為西方國家的主流學習理論之一和認知理論的一個重要分支，其與大學英語教學的整合為英語教學實踐提供了新的思路。

二、建構主義理論的主要特征

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，是20世紀80年代末興起的一種新的學習觀，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的最新教學理論。它最早由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（J.Piaget）提出來。皮亞杰認為，一定的刺激只有被主體同化于認知結構中，主體才能做出反應，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。這里涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體在感受外界刺激時，把信息納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為其中的一部分；順應是指學習者在特定情境里對原有圖式加以調整或改造，以適應環(huán)境需求。同化是認知內容數(shù)量的擴展，而順應則是認知內容質的轉變。認知個體通過保持同化與順應的平衡，來體現(xiàn)個體與環(huán)境的適應性。

由于學習是在一定的情境（社會文化背景）下，通過人與人之間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，建構主義理論強調以學生為認知主體，在整個教學過程中教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者與合作者，教師須營造一種良好的學習情境，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造力，并平衡學生“同化”與“順應”的認知過程，使學生可以通過實踐、探究、自主學習等方式來開展學習。同時，為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié)作學習，展開討論，并對其學習過程加以指導，從而提高學生的認知加工策略，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

三、建構主義理論與大學英語教學的整合

建構主義的學習觀認為，學生不是被動的外界刺激接受者，而是對外部信息進行有選擇地主動接收和加工的學習者；知識的意義也不是由外部信息決定的，意義是學生的新舊知識經(jīng)過反復的相互作用與影響而建構的。故學生是知識意義的主動建構者，而教師是學生建構知識意義的組織者。建構主義學習理論提倡學生是信息加工的主體；同時又不能忽略教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是單純的知識灌輸者與傳授者。

1.外語教學是學習者主體建構知識意義的過程。建構主義教學理念要求以學生為中心作為教學指導思想，大學英語教學不僅在于教師的如何“教”，而更重要的在于學生的如何“學”，教師不應把他們看成簡單的認知體，要認真了解學生的個性特征，指導學生掌握研究問題的方法，教育學生明確學習動機，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們學習英語的內在動力和欲望。那么，在大學教學活動中，優(yōu)化教學過程，就要求教師充分發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力，在教學內容和教學方法等方面敢于推陳出新，重視方法和內容的創(chuàng)新性，通過創(chuàng)造符合課堂內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生自主建構所學知識的意義并對協(xié)作學習過程進行引導以使意義建構更有效。

2.外語教學是建構主體協(xié)作學習的過程。建構主義認為，教學是一個互動過程，學習既是個體意義建構的心理過程，也是社會性的知識合作建構過程。學習者對新知識的掌握產生于學生與學生之間、師生之間的交互作用中，英語作為一門語言，需要學生進行交流，在互動中形成語言思維和習慣，這對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著至關重要的作用，是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織下進行互動，例如互幫互學，相互評價，小組討論和競賽等活動，英語課本身就是一門語言實踐課，需要學生積極參與來獲得用英語語言交際的能力，這些合作學習的方式可以讓學生在課堂活動上得到更多的交流機會，同時又培養(yǎng)了他們善于交際、團結協(xié)作的良好行為方式。在這種輕松愉快的教學環(huán)境里，激活了學生的思維，豐富了學生的觀點，進一步激發(fā)了學生對外語學習的興趣與積極性，從而認知體新的知識意義得以主動建構。

3.外語教學需創(chuàng)設良好的語言學習情境。教學要營造對知識意義建構過程有重要作用的情境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的，認為創(chuàng)設情境是“意義建構”的必要前提。由于我國的外語學生幾乎不可能在真實的外語環(huán)境中學習英語，因而創(chuàng)設英語課堂學習環(huán)境顯得尤為重要，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，可以使學習者能運用自己原有知識體系中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學到的新知識，從而幫助學生有效完成當前所學知識的建構?？傊?，教師在大學英語課堂中應設計有利于學生進行“探索式”和“發(fā)現(xiàn)式”的學習環(huán)境，最大限度的實現(xiàn)協(xié)作性學習和自主式學習。

綜上所述，大學英語教學只有在建構主義理念的引領下，與其整合，實行建構主義的教學原則，培養(yǎng)學生建構所學知識的語言文化框架，形成自己的認知體系，來達到語言知識和素質全面發(fā)展的意義建構境界，從而完成教和學的目的，提高大學英語教學質量。

[1] 皮連生. 學與教的心理學[M]. 華東師范大學出版社，1997.

[2] 章兼中. 外語教學心理學[M]. 安徽教育出版社，1986.

[3] 楊章宏. 課程改革與學習主題構建[M]. 北京，科學出版社，2004.

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1008-7427（2010）02-0123-01

2009-11-17

作者系貴州師范大學大學外語教學部講師。