王紅乾

(河南科技大學(xué),河南洛陽(yáng)471003)

混合方法研究本土化的政策引導(dǎo)與制度保障

王紅乾

(河南科技大學(xué),河南洛陽(yáng)471003)

混合方法研究是國(guó)外高等教育研究的典型方式,它一經(jīng)與中國(guó)高等教育研究相結(jié)合,亦即成為提升中國(guó)高等教育研究質(zhì)量的需要,成為建構(gòu)和創(chuàng)新中國(guó)高等教育理論的需要,成為新時(shí)期高等教育學(xué)科建設(shè)的需要,并且表現(xiàn)出本土化的強(qiáng)烈趨向,成為中國(guó)高等教育研究突破的希冀。

一、混合方法研究的起源與發(fā)展

混合方法研究是在20世紀(jì)后期美國(guó)教育研究中定量研究(量化研究)與定質(zhì)研究(質(zhì)化研究或質(zhì)的研究方法)之間的激烈論戰(zhàn)中產(chǎn)生的。它區(qū)別于其他研究范式的核心在于必須在同一研究中分別運(yùn)用一種以上定量研究和定質(zhì)研究的方法與手段。在美國(guó),混合方法研究被稱為教育研究領(lǐng)域里的“第三次改革浪潮”和“第三種研究范式”[1],不但希望這一領(lǐng)域?qū)⒛軌虺蕉俊ㄙ|(zhì)方法的爭(zhēng)論,搭建起兩者之間溝通的橋梁,而且也為那些希望看到方法論學(xué)者描述并發(fā)展貼近研究工作者實(shí)際的研究技術(shù)的人提供了光明前景。

我國(guó)教育界學(xué)者鄧猛、潘劍芳2002年撰文介紹了教育研究中的混合方法設(shè)計(jì)[2];田虎偉2006年撰文稱其為我國(guó)高等教育研究的理想范式,由此引發(fā)了國(guó)內(nèi)一些教育學(xué)者對(duì)混合方法研究的關(guān)注。2009年6月,田虎偉出版的高等教育學(xué)專著《中國(guó)高等教育研究方法的反思與重構(gòu)》一書(shū),系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)傳統(tǒng)高等教育研究方法與混合研究方法之間存在的差異,認(rèn)為高等教育研究對(duì)象和性質(zhì)的特殊性,制約著其研究方法的總體特征必然具有綜合性,這種綜合性的研究就是混合方法研究,混合方法研究是我國(guó)高等教育研究的理想范式[3](P143-146)?？傊?混合研究方法在探索中、應(yīng)用中、論辯中進(jìn)入中國(guó)高等教育研究領(lǐng)域,毋庸置疑將對(duì)我國(guó)未來(lái)的高等教育研究產(chǎn)生深刻的影響。

二、混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中本土化的價(jià)值與意義

學(xué)術(shù)研究規(guī)律表明,“研究一種科學(xué),固然應(yīng)當(dāng)有一定的目的,但也不可沒(méi)有一定的方法,沒(méi)有一定的目的,那么無(wú)的放矢,當(dāng)然一事無(wú)成;便是有了目的,而研究不得其法,畢竟也難有成功”[4](P152-153)。1984年,中國(guó)高等教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的地位被確立以來(lái),不斷有學(xué)者在為尋找其獨(dú)特的研究方法而努力。

就當(dāng)前高等教育研究方法而言,仍然存在些許問(wèn)題。諸如:研究方法認(rèn)識(shí)和使用中以偏概全現(xiàn)象突出;研究者方法論意識(shí)淡薄,定性與思辨研究結(jié)構(gòu)缺乏規(guī)范,定量與實(shí)證研究嚴(yán)重不足;間接研究中以理論研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、哲學(xué)思辨等為主,定量研究中的比較法、測(cè)驗(yàn)法使用較少;研究成果中居多感想式、思考式、哲學(xué)式、主導(dǎo)式或指示性的觀點(diǎn),很難說(shuō)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的,理論研究和實(shí)踐之間尚未形成良性的互動(dòng)機(jī)制,在實(shí)施改革和解決熱點(diǎn)問(wèn)題方面沒(méi)有及時(shí)的、突出的助益性行為,等等。而混合方法研究的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)上的實(shí)用主義,它倡導(dǎo)研究者應(yīng)圍繞研究問(wèn)題來(lái)選擇研究方法,把解決高等教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題作為研究的歸宿,對(duì)于提高我國(guó)高等教育研究質(zhì)量將揮發(fā)直接或間接的影響[6](P78-79),在探索提升教育質(zhì)量的歷程中,混合方法研究將會(huì)釋放出越來(lái)越大的能量。

當(dāng)然,對(duì)于混合方法研究還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)國(guó)外理論及其進(jìn)展的介紹,并結(jié)合我國(guó)的高等教育研究實(shí)際進(jìn)行合目的、合規(guī)律的改造,這就是混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化?；旌戏椒ㄑ芯勘就粱膬r(jià)值和意義,一是能夠挑戰(zhàn)人們保守的、傳統(tǒng)的思維和觀念,使人們能夠吸納、認(rèn)識(shí)一種新鮮的研究方法,進(jìn)而形成一種研究方法多元的發(fā)展態(tài)勢(shì);二是能夠發(fā)現(xiàn)高等教育研究中大量存在的未被人們關(guān)注的、卻又亟待回答的問(wèn)題;三是有可能成為改變以往高等教育研究追求普遍適用的方法和理論體系的一個(gè)契機(jī),且對(duì)彌合“理論與實(shí)踐”之間的紛爭(zhēng)具有現(xiàn)實(shí)意義;四是混合方法研究的本土化在避免陷入高等教育研究困境中,具有更為廣闊的應(yīng)用前景。

三、混合方法研究本土化的政策引導(dǎo)與制度保障

根據(jù)中國(guó)高等教育研究的實(shí)際,在吸收美國(guó)學(xué)者關(guān)于混合方法研究概念核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,進(jìn)行創(chuàng)造性的改造,并且把混合方法研究置于文化學(xué)的分析視角之下,從觀念變革、制度保障、物質(zhì)條件保障等諸多方面推進(jìn)混合方法研究的中國(guó)化,其中有效的政策引導(dǎo)與制度保障對(duì)加速推進(jìn)其本土化將發(fā)揮重要的作用。

一是搭建研究平臺(tái)?；旌戏椒ㄑ芯繌奶岢龅浆F(xiàn)在,也僅有20年歷史,被我國(guó)學(xué)者所認(rèn)識(shí)和接受,只有七、八年時(shí)間?；旌戏椒ㄑ芯勘就粱目赡苄院捅匾匀绾?需要引起更多的高等教育理論和實(shí)際工作者的關(guān)注,進(jìn)而從不同的切入點(diǎn)開(kāi)展研究,以更有說(shuō)服力的理論和實(shí)踐成果,奠定混合方法研究本土化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)田虎偉主持的“混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化”研究,為2009年度立項(xiàng)課題,這為混合方法研究的本土化提供了一個(gè)較為寬闊的研究平臺(tái)。全國(guó)教科規(guī)劃辦和省級(jí)教科規(guī)劃辦都有必要支持混合方法研究,精心培育研究土壤,使“混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化”向深度和廣度發(fā)展,產(chǎn)生更多高質(zhì)量的研究成果。同時(shí),為支持混合方法研究本土化發(fā)展,從研究課題的申報(bào)及其研究成果的鑒定、評(píng)獎(jiǎng)等,應(yīng)將是否采用了先進(jìn)的研究方法作為一項(xiàng)評(píng)審條件加以要求,這將有助于加快混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化的步伐。

二是開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)交流。通過(guò)組織學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座等形式,搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。利用學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座等探討自由、信息量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn),吸引更多專家學(xué)者和實(shí)際工作者得以更方便地交流,更便捷地發(fā)表自己的觀點(diǎn),用更高的效率和時(shí)效性加快混合方法研究成果的分類、整合和搜集。這樣,有利于混合方法研究在自由討論的過(guò)程中得到認(rèn)識(shí),在自由討論的過(guò)程中凝聚對(duì)混合方法研究的共識(shí)。凡是在自由討論和爭(zhēng)論中能夠存留下來(lái)并得到廣泛認(rèn)同的東西,一定是有生命力的。

三是搭建研究成果宣傳推介平臺(tái)。搭建宣傳推介平臺(tái),進(jìn)行混合方法研究成果與傳統(tǒng)方法研究成果的對(duì)比,說(shuō)明混合方法研究的深刻性、先進(jìn)性和研究問(wèn)題的透徹性,促使研究思想和理念的更新和轉(zhuǎn)換。廣泛介紹混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化研究成果,從研究工作初期研究方法的選擇、到研究過(guò)程中混合方法的應(yīng)用和研究工作完成后研究工作的總結(jié)等方面,進(jìn)行混合方法研究的實(shí)證分析,使應(yīng)用混合方法研究成為一個(gè)清晰明了的概念。選擇當(dāng)前高等教育研究中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)應(yīng)用混合方法研究得出合理的解釋,形成共識(shí),成為高等教育研究學(xué)者話語(yǔ)體系中越來(lái)越熟悉的東西,與高等教育研究實(shí)際越來(lái)越相關(guān)的東西,可想而知,這是促進(jìn)混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化的最有力的理由和支撐。

四是建立國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度。混合方法研究在中國(guó)高等教育研究中的本土化研究,是國(guó)內(nèi)相當(dāng)一批學(xué)者孜孜以求的,并且產(chǎn)生了一批具有一定份量的研究成果。有關(guān)部門(mén)應(yīng)為這些學(xué)者傳播、推介混合研究方法提供必要的幫助,其中設(shè)立混合方法研究中心,建立國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度是一種選擇。參加訪學(xué)研究的學(xué)者要有較高的工作起點(diǎn)和較深的科研背景,并已在某一方面做出高水平的業(yè)績(jī)。這樣有利于依托混合方法研究中心,組成高水平的研究團(tuán)隊(duì),創(chuàng)造出能夠產(chǎn)生創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)環(huán)境,提供學(xué)術(shù)交流、碰撞的條件,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲取新知,開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),可以使混合方法研究建立在一個(gè)高水平的研究平臺(tái)之上,可以盡快催生一批高水平研究成果,擴(kuò)大混合方法研究的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)和社會(huì)影響力。

[1]田虎偉.混和方法研究——美國(guó)教育研究中的新范式[J].高等教育研究,2006,(11).

[2]鄧猛,潘劍芳.論教育研究中的混合方法設(shè)計(jì)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2002,(3).

[3]田虎偉.中國(guó)高等教育研究方法的反思與重構(gòu)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2009.

[4]孫曉樓.法學(xué)教育[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,1997.

[5]TIERNEY,W,G,JUN A.A university helps prepare low income youths for college[J].The Journalof Higher Education,2001,(72).

[6]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.