張 燕，韓玉貞，吳淑華，田 東，王 亮

(濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院1，臨床學(xué)院2，山東 濱州 256603)

·醫(yī)學(xué)教育·

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較性研究

張 燕1，韓玉貞1，吳淑華1，田 東2，王 亮1

(濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院1，臨床學(xué)院2，山東 濱州 256603)

計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的迅速崛起，推動(dòng)了教育技術(shù)的開發(fā)。多媒體技術(shù)以其優(yōu)越的性能受到廣大師生的青睞，作為教育界提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方法的一種手段，它已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是多媒體技術(shù)不是萬能的，尤其在與傳統(tǒng)教學(xué)法比較研究后，發(fā)現(xiàn)了許多問題。兩種教學(xué)法各有優(yōu)勢，但同時(shí)又都存在著某些不足。教學(xué)工作者應(yīng)該很清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以便在教學(xué)工作中能夠更好的運(yùn)用兩種教學(xué)法，形成互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；比較；優(yōu)勢；劣勢

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是進(jìn)入90年代以后日益普及起來的。多媒體教學(xué)以它活潑的形式、新穎的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的畫面、直觀的效果以及集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，深受廣大師生喜愛。因?yàn)闇p少了板書，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠傳遞更多的信息，使知識(shí)得以擴(kuò)展。這是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

雖然多媒體在教學(xué)過程中有眾多優(yōu)勢，但不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。有的教師過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)，甚至拋棄了黑板和粉筆，進(jìn)入了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。我們就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)作了比較，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師掌握控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。這就要求教育工作者正確面對新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教師主導(dǎo)作用與多媒體優(yōu)勢同時(shí)充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合在一起。應(yīng)用“優(yōu)勢互補(bǔ)”原則，既發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1 多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率 多媒體教學(xué)是集圖、文、聲、像于一體的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單調(diào)、呆板的表現(xiàn)形式。它以生動(dòng)靈活的畫面，活潑多變的文字，將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)直觀形象的圖片，對各種感官形成綜合性刺激，便于知識(shí)的獲得和保持。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。而多媒體教學(xué)恰恰形成對視覺和聽覺的沖擊力。屏幕上變化無窮的信息，能提供更多、更新、更廣的知識(shí)。使人產(chǎn)生新奇感、探究感，很容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.1.2 提高單位時(shí)間信息量 因?yàn)樗械慕虒W(xué)內(nèi)容已預(yù)先制作成課件，授課時(shí)省去了不斷板書，又寫又畫的過程，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率，有限的時(shí)間里可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，加速知識(shí)的更新，使過去一些因時(shí)間所限而不能涉及的新技術(shù)、新理論、新觀念能夠及時(shí)適時(shí)地傳遞給學(xué)生。對于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神起到了啟蒙作用。許多學(xué)生反映，他們非?？释私鈺疽酝獾闹R(shí)，以幫助他們開闊眼界，拓寬知識(shí)，提高分析判斷能力。而多媒體教學(xué)在很大程度上滿足了學(xué)生的要求。

1.1.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高知識(shí)更新率 伴隨著Internet技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)幾乎走進(jìn)世界的每一個(gè)角落，各個(gè)領(lǐng)域都在享受著互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利。網(wǎng)上教育資源極其豐富，質(zhì)量頗高，可直接利用，并且知識(shí)更新速度快，隨時(shí)可下載最新資源，保證我們的教學(xué)緊跟世界科技新動(dòng)態(tài)，不落后于時(shí)代。另外，把學(xué)生必修內(nèi)容及相關(guān)參考資料做成網(wǎng)絡(luò)課件，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)。有了互聯(lián)網(wǎng)使多媒體教學(xué)更加便利，更能發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.2 多媒體教學(xué)的劣勢

1.2.1 信息量偏大且受屏幕所限 超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)存在著信息量偏大的問題[1]。同時(shí)大量的信息還受屏幕篇幅所限，其內(nèi)容必須一屏一屏呈現(xiàn)，造成知識(shí)的不連貫，前后不能呼應(yīng)。從而影響了教學(xué)內(nèi)容的整體性，也影響了學(xué)生的整體認(rèn)知。加之教學(xué)活動(dòng)有大量的新知識(shí)涌現(xiàn)，使人感到應(yīng)接不暇，記不下筆記，來不及思考，結(jié)果導(dǎo)致輸出多，收獲少，形成記憶的更少。

1.2.2 師生間情感交流困難 教學(xué)效果很大程度上取決于教師的情緒和師生間的情感交流。在多媒體教學(xué)既定的模式里，老師忙于操作，學(xué)生忙于觀看，師生的注意力大多集中在屏幕上。教師講解的基本上是屏幕上的圖片、文字、公式等內(nèi)容，有意無意會(huì)忽視與學(xué)生眼神的交流、心靈的交匯。教師不需要邊寫、邊畫、邊講，也就自然而然少了肢體語言，講課的激情在不經(jīng)意中少了許多。而學(xué)生則把更多的注意力放在漂亮且不斷變幻的畫面上，較少注意老師感情的釋放。老師的表情、動(dòng)作、語言的感染力本是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要因素，卻被學(xué)生忽略了。其結(jié)果是直接影響教學(xué)效果。

1.2.3 教師主導(dǎo)作用被弱化 課堂上，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，他的聲音、動(dòng)作、表情始終受到學(xué)生的關(guān)注，從這里學(xué)生們可以捕捉到知識(shí)和信息，甚至是感悟和信心。然而，在多媒體教學(xué)中屏幕更能吸引學(xué)生的眼球，而教師往往被忽視，教師的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖，嚴(yán)重影響教師人格魅力的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揚(yáng)。

1.2.4 限制教學(xué)的靈活性，壓制學(xué)生的主觀能動(dòng)性 多媒體教學(xué)在大多數(shù)情況下是教師一屏一屏的講，學(xué)生被動(dòng)接受。長時(shí)間的聽課很容易產(chǎn)生視覺疲勞和聽覺疲勞，甚至昏昏欲睡，這種被動(dòng)聽課狀態(tài)使課堂氣氛沉悶、思維遲鈍，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被壓制。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1.1 強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，將教書育人融入課堂 作為授課的主導(dǎo)，教師可以充分利用語言、表情、肢體動(dòng)作、情緒變化等把講課內(nèi)容表達(dá)得形象生動(dòng)，惟妙惟肖，深入人心，使學(xué)生對老師和他所傳授的知識(shí)產(chǎn)生親和力，喜歡聽，樂意接受，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師駕馭著整個(gè)課堂，詼諧幽默，游刃有余，揮灑自如，教師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)得以充分展示。同時(shí)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對人生人性的認(rèn)識(shí)，對道德觀和價(jià)值觀的理解都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。許多學(xué)生就是由崇拜老師而喜歡老師所講的課，從而樹立起正確的人生觀，有理想、有抱負(fù)，努力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為社會(huì)優(yōu)秀的人才。

2.1.2 條理性強(qiáng)，便于記憶 傳統(tǒng)教學(xué)主要采用粉筆加黑板。老師邊講、邊寫、邊畫，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，一堂課的大部分內(nèi)容均可展示在黑板上，前后呼應(yīng)，便于橫向和縱向聯(lián)系。例如，講授疾病的發(fā)病機(jī)制和某些疾病之間的關(guān)系，可以在黑板上一步一步推導(dǎo)，由淺入深，逐步分析，歸納整理，最后形成圖表，對疾病的理解、記憶很有幫助。傳統(tǒng)教學(xué)速度較慢，大多數(shù)同學(xué)能夠跟上節(jié)奏，做到邊聽課，便理解，邊記憶，邊記錄，形成的筆記比較完整、系統(tǒng)、條理，應(yīng)該掌握的內(nèi)容一般不宜遺漏。為今后復(fù)習(xí)提供有價(jià)值的資料。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢

2.2.1 不形象，不生動(dòng) 在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，形態(tài)學(xué)教學(xué)講究形象、直觀，有時(shí)感性認(rèn)識(shí)比理性認(rèn)識(shí)更為重要。例如病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，其教學(xué)特點(diǎn)是講述疾病的形態(tài)學(xué)改變，每一堂課都要涉及到肉眼及顯微鏡下變化，這些變化盡管可以用粉筆畫出或掛圖展示，但受到繪圖技巧、能力所限，很難將病變真實(shí)的表現(xiàn)出來，甚至還會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)。病變進(jìn)展的動(dòng)態(tài)效果幾乎不能從靜態(tài)的黑板上表現(xiàn)。這就給學(xué)生對疾病的理解、認(rèn)識(shí)多了一些困難，因?yàn)楦行缘臇|西過少，自然會(huì)影響到興趣和學(xué)習(xí)的積極性，乃至最終的效果。

2.2.2 規(guī)定內(nèi)容多，授課容量少 教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容一般較多，在一定的時(shí)間內(nèi)完成要有一定的速度。但是，傳統(tǒng)教學(xué)板書必不可少，而板書一定會(huì)占用時(shí)間；加之在教學(xué)中公式、表格、繪圖會(huì)占用更多的時(shí)間，使單位時(shí)間內(nèi)授課容量減少，致使有些問題講不深，講不透，影響了教學(xué)效果。

綜上所述，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢，又不同程度存在著不足。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢主要依賴教師本人的學(xué)識(shí)、才能，教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，也就是教師的主導(dǎo)作用；而多媒體教學(xué)則更多地依賴于課件制作水平，尤其是圖片、動(dòng)畫甚至視頻的演示。但是隨著多媒體技術(shù)的完善和廣泛應(yīng)用，它在教學(xué)過程中將越來越成為必不可少的教學(xué)形式。特別對于形態(tài)學(xué)等教學(xué)過程而言，多媒體教學(xué)優(yōu)勢更是顯而易見。

要從根本上提高教學(xué)水平，僅僅強(qiáng)調(diào)課件的制作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在努力開發(fā)多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)盡可能避免它給教學(xué)帶來的不利影響[2]，更重要的是全面提高教師的綜合素質(zhì)。努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既重視教師教，又重視學(xué)生學(xué)。兩種教學(xué)模式并用，形成互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性。最終通過新的教育理念和教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新型人才。

[1]王海華,尚曉華,溫 萍,等.多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)查分析[J].航海教育研究,2008,（4）:64-68.

[2] 孟凡明.發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23（7）:41-42.

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1003—6350（2010）23—131—02

張 燕（1958—），女，山東省萊州市人，教授。

2010-08-21）