薛 偉

（無錫機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

情境教學
——幫助職教物理教學走出困境的探索

薛 偉

（無錫機電高等職業(yè)技術學校，江蘇 無錫 214028）

在職業(yè)教育日漸發(fā)展的今天，基礎課程——物理的地位略顯尷尬，在物理課中實踐情境教學應該會對激發(fā)學生的學習欲望，激活學生思維，提高學生實踐和創(chuàng)新能力起到重要作用。

職業(yè)教育；情境教學；物理教學

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和國家對各個層次的教育劃分越來越明確，職業(yè)教育，作為與基礎教育、高等教育和成人教育并列的四大教育體系之一，其重要性已經日益明顯。但是它面臨的各種問題也越來越突出，一些基礎課程的地位比較尷尬，職教物理教育似乎走入了困境。

首先，從教學上來看，物理教材從整體上與職業(yè)教育的性質不相符合，很難納入職業(yè)教育的軌道；物理課的內容過分強調理論體系，缺少與應用技術的銜接；物理教學內容過多過雜，有些內容已經過時，與現(xiàn)代科技密切相關的內容沒有及時在教材中反映出來；教學方式過于陳舊，課堂教學以教師“一言堂”為主，學生的學習積極性很難被調動；物理教學實驗沒有得到重視，有些實驗條件不具備，有些實驗即使具備條件也沒有開展，學生動手能力，實踐技能都沒有得到很好的發(fā)展；職業(yè)物理教學沒有直接面向社會，成為一種孤立的“教師中心”活動，職校生在校學習的知識與就業(yè)后工作實際相去甚遠。

其次，由于近年來全國高校普遍擴招，以及普通高中畢業(yè)生可以報考高職，使許多素質比較好的初中畢業(yè)生紛紛選擇報考普通高中，這樣使得報考中等職業(yè)學校的人數(shù)減少，學生的素質也無法保證。在這種情況下，部分學生學習積極性不高，厭學思想比較嚴重，學生水平良莠不齊，給多年來職業(yè)教育形成的固有體制和教育教學帶來了很大的難題。如何調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，也成了職業(yè)教育中一個亟待解決的問題。

一、建構主義和情境教學

建構主義是當今教育理論中較為被推崇的一個派別，也是比較符合當今職業(yè)技術教育改革思想的一種觀點。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。情境就是建構主義學習環(huán)境中包含的要素之一。

情境是在具體場合下的情緒、情感、思維、心境等心理狀態(tài)及其造成氣氛的總和。心理學研究和教育實踐表明，情境在人的實踐活動中，在為了達到既定目標的奮斗中起著巨大的作用。學習者在實際情境下利用自己原有的知識結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構。物理情境教學是在物理教學中，創(chuàng)造適宜的物理環(huán)境，使物理教學在積極的情感和優(yōu)化的物理環(huán)境中展開，使學習者的情感活動參與認知過程，以期激活學習者的物理情境思維，從而在活躍的物理情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

二、物理情境教學的作用

在教學過程中，無論是教師還是學生的心理與行為變化都會對對方的心理和行為產生影響。物理學抽象難懂，學生在學習上困難較大，往往承受較大的心理負擔。如果教師在教學過程中能使用恰當?shù)那楦幸蛩?，如對學生的尊重，對教學的投入，對創(chuàng)造性完成教學任務的自信、樂觀等，就能使學生感到輕松愉快，從而對學習產生濃厚的興趣，會激發(fā)其潛能和積極性，使他們變得聰慧而活躍，促進學習的進步。教師，作為課堂心理氣氛的創(chuàng)造者，對活躍課堂心理氣氛起著十分關鍵的作用。

物理學的學科特點決定了物理學習情境的建立在學習過程中具有特殊意義和作用。物理是一們研究物質運動基本規(guī)律的自然科學，是以實驗危機出的科學，實驗和觀察既是物理學研究的基本方法，也是物理學習的基本方法和手段。物理實驗和觀察作為物理學習環(huán)境的重要組成部分，是融于物理學內部的本質特征。物理概念和物理規(guī)律本身是抽象的，給學習者尤其是初學者帶來了較大的困難。恰當?shù)貏?chuàng)設物理學習情境，并擴展和加強感性認識基礎的途徑，可以起到揚長避短的效果。

同時，物理學也是一門實踐性較強的課程，這不僅反映在物理學習中有實驗操作技能方面的要求，而且還反映在能運用物理知識解釋和解決日常生活和工農業(yè)生產中的問題。因此，通過豐富多彩的物理環(huán)境來學習物理知識，不僅是物理學科的要求，而且能起到切實增強學生科學素質，提高教學質量的目的。

三、物理情境教學的實踐

情境教學的模式操作程序大致是創(chuàng)設情境—情境體驗—總結轉化。情境的創(chuàng)設主要包括實驗情境、問題情境和人文情境。

1.實驗情境

實驗是人類探索自然奧秘的主要手段，而實驗教學是在課堂中進行的一種特殊的認知過程。實驗心理學認為，創(chuàng)設實驗情境與教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合，從而有效的引起學生的視覺追求，思維即或和記憶強化。實驗情境的設置，不僅在于歷史的陳述，更重要，更大量的是知識北京的鋪墊。當演示實驗情境與學生原有認知結構緊密相連并相互作用時，實驗所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗證的結論才能牢牢栓在原有知識結構的錨鏈上，才能轉化為知識和能力。因此實驗情境的創(chuàng)設實質上是一種背景設置，是為思維和情感激發(fā)所作的準備，目的是使學生進入特定的學習狀態(tài)，因此實驗情境的設計要盡量做到趣、疑、新、奇。

趣是讓學生感興趣。職業(yè)學校學生年齡偏小，他們的學習動機與學習活動本身有直接聯(lián)系，因此豐富多彩的物理實驗將為培養(yǎng)他們的學習興趣提供有利的條件。

疑是為學習設置疑問。讓學生有懸念、帶著問題去探究結果，將大大活躍學習的思維動勢，激發(fā)他們思維的熱情，安排帶有疑問的實驗，可以令學生超越思維定勢，先使其大惑不解、疑竇叢生，謎底揭開后則豁然開朗，正確的知識烙印將會在腦海中記憶的更深刻。

新是推陳出新。新穎新奇的實驗更能吸引學生的注意力，富有新意的實驗往往更富有感染力，更能為學生營造樂學的愉快心理。

奇是出奇制勝。好奇心與求知欲往往是連在一起的，令人驚奇的實驗現(xiàn)象正是物理學科最富有的所在。

2.問題情境

問題情境是一種具有一定困難，需要學生通過努力方能成功，且力所能及的學習情境。問題情境中可以包含實驗情境，它們往往融為一體。任何學習行為總是在一定情境中才能發(fā)生，只有生動的問題情境才具有強大的學習吸引力，因此成功教學的關鍵致意是問題情境的創(chuàng)設。

創(chuàng)設問題情境時，應考慮它的教育教學功能，特別是培養(yǎng)物理思想方法，科學態(tài)度和養(yǎng)成學習習慣的功能。首先要令問題情境與學生大腦中原有的認知結構有相關性。題目不可太難，也不可太容易，用維果茨基的觀點，就是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。其次要重視定性和半定量估算題的設計，減少套公式的定量題型。因為定性題更能促進學生對概念的深刻理解，而套公式運算則很難反映學生理解概念和規(guī)律的水平。如為什么冬天冷夏天熱的問題，如果有人回答，那是因為夏天離地球太陽近，冬天地球離太陽遠，是否正確？事實上天文學表明，北半球的冬天，地球是在公轉軌道的近日點出，而夏天是在公轉軌道的遠日點，很明顯這個答案是不對的，而應該用可照度的規(guī)律來解釋。第三是注意從生活情境和人文情境中設計問題，增強問題情境的趣味性。此外詩歌及成語中也有很多的物理知識，如果能將他們設計入問題，能使科學與文藝有機結合，很值得開發(fā)利用。第四是多設計有多種答案的開放型習題，或根本沒有標準答案的討論題，如，夏天去進行戶外活動，要生火做飯，但沒有人帶打火機，請給他們出個主意，如何生火？

3.人文情境

建構主義學習理論認為，學習活動是在一定情境即社會文化背景下進行的，建構主義主張學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。教學中師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而且是人與人的關系。師生關系的構建是教學者和受教育者雙方的活動，但教學者一方是構建的主體，建立良好的師生關系有利于創(chuàng)設理解、信任、輕松、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內容更容易為學生接受，有利于雙向交流，產生共鳴，從而使知識的建構過程更順暢，使教學由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，繼而再上升為師生共同創(chuàng)造。在這樣的活動中，學生的自主性才能得以充分發(fā)揮。

除了良好的師生關系，人文情境還包括培養(yǎng)學生掌握物理思想方法、正確的價值觀、科學精神和態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成、合作精神等非智力因素和高層次智力因素所需的教學情境。創(chuàng)造良好的人文情境，使德育滲透于知識技能教育之中，是物理教學的重要目標。

四、情境教學的意義

情境教學運用了感知記憶、形象記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，使學生在大腦中容易較快的形成該項目全方位的清晰表象，它使學生作好了心理上的準備，明確了學習目標、結果和方法，形成了正確的心理定向。它一思維為核心，以情感為紐帶，把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質?？傊?，情境教學形成了促進學生全面發(fā)展，素質整體提高所需的五要素，即：培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；發(fā)展思維為重點，著眼發(fā)展性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。在整個物理教學中，情境教學是提高教學質量，培養(yǎng)學生能力的一項有效教學策略。作為職業(yè)教育的基礎課，在物理課中實踐情境教學應該會對激發(fā)學生的學習欲望，激活學生思維，提高學生實踐和創(chuàng)新能力起到重要作用。

[1] 何克抗. 建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境[J]. 教育傳播與技術，1996，3.

[2] 張振棣. 物理教學方法論[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2004.

[3] 田昌文. 如何進行物理教學中的問題設計[J]. 考試周刊，2009，27.

Situational Method——The Research of Helping Physics Teaching of Vocational School Go Out of Trouble

XUE Wei

With the developing of vocational education, the role of Physics, which is the fundamental course is in a dilemma. In the physics teaching, situational method plays an important role in inspiring students’ study desires, activating students’ thinking and enhancing their abilities of practicing and creating.

vocational education, situational method, physics teaching

G71

A

1008-7427（2010）01-0038-02

2009-09-15