吳天強(qiáng)，朱 劍

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

高職繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

吳天強(qiáng)，朱 劍

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、隱性分層等客觀事實(shí)，提出繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)施，能夠有效提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)過(guò)程遇到的疑難促使學(xué)生主動(dòng)思考，成功完成任務(wù)的自我肯定以及帶來(lái)的愉悅體驗(yàn)有利于學(xué)生個(gè)性上的健全發(fā)展；實(shí)訓(xùn)結(jié)果跟蹤調(diào)查顯示，該改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在降低指導(dǎo)教師工作量的同時(shí)取得了很好的教學(xué)效果，有利于提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平。

繼電實(shí)訓(xùn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隱性分層；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1 .前言

電工實(shí)訓(xùn)是機(jī)電、電子類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修的實(shí)踐性課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生電工理論知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)求知思想、提高基本操作技能等方面具有重要意義?！笆且跃S修電工職業(yè)技能鑒定的基本內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握安裝操作技能、排除各類(lèi)一般性電氣故障的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的電氣控制設(shè)計(jì)能力，并通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，突出針對(duì)性、實(shí)用性，使學(xué)生在應(yīng)知基礎(chǔ)上掌握中級(jí)維修繼電技能”[1]。

繼電實(shí)訓(xùn)是電工實(shí)訓(xùn)的重要組成部分，該實(shí)訓(xùn)過(guò)程存在的主要問(wèn)題有：1）學(xué)生對(duì)強(qiáng)電的懼怕心理，削弱實(shí)訓(xùn)所能達(dá)到的預(yù)期效果；2）多數(shù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中愿意跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行，放棄自我思維過(guò)程；3）實(shí)訓(xùn)周期較長(zhǎng)，重復(fù)練習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生負(fù)面影響。

根據(jù)上述存在的不足與高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，若將繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式加以實(shí)施，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使自主學(xué)習(xí)以達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果。

2 .高職學(xué)生特點(diǎn)

2.1 自我中心傾向

“高職學(xué)生無(wú)論是社會(huì)觀、人生觀，還是道德觀、就業(yè)觀，也都明顯地反映出對(duì)自我價(jià)值的追求和自我實(shí)現(xiàn)的渴望，在某些方面也表現(xiàn)出了自我的迷失和對(duì)自我的過(guò)度追崇”[2]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充分考慮此特點(diǎn)，可借助高職學(xué)生為表達(dá)自我的動(dòng)機(jī)作為實(shí)訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待實(shí)訓(xùn)工作，但需要注意實(shí)訓(xùn)難度跨越過(guò)大可能引起失落情緒的負(fù)面影響。

由簡(jiǎn)入難的方式適宜安排難度的遞增性，能增加學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同感，有利于實(shí)訓(xùn)取得更好的結(jié)果。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成因復(fù)雜，包括個(gè)人、家庭與社會(huì)等因素，個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是出于興趣與愛(ài)好，也可能是為了獲得他人的肯定或贊賞，社會(huì)與家庭方面也可能給出某種獎(jiǎng)勵(lì)、任務(wù)或壓力等原因。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為“完成任務(wù)動(dòng)機(jī)、獲得獎(jiǎng)賞動(dòng)機(jī)、解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)、獲得贊譽(yù)動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)足興趣動(dòng)機(jī)”[3]等 5個(gè)因子組成，其中，“高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分為解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)、獲得贊譽(yù)動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)足興趣動(dòng)機(jī)等因子上存在年級(jí)差異，并且呈現(xiàn)隨年級(jí)升高而逐漸降低的趨勢(shì)；隨著年級(jí)的升高要更為注重學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，同時(shí)注重利用外在動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；女生更容易受社會(huì)性贊許因素的激發(fā)，而男生更容易受物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和成功感等因素的激發(fā)”[3]。

激發(fā)高職學(xué)生參與繼電實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要區(qū)分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非單一性、相同激勵(lì)方式在不同年級(jí)的激勵(lì)效果變化及男女學(xué)生的性別差異等。

2.3 隱性分層

高職學(xué)生存在個(gè)體差異是客觀現(xiàn)實(shí)，但高職學(xué)生相對(duì)以自我為中心的價(jià)值體系，不適宜直接指出該事實(shí)，否則可能引起學(xué)生原有自我定位失衡！為達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，教師需區(qū)分這種差異，并將之分類(lèi)管理，這是一種不能在教學(xué)場(chǎng)所公開(kāi)表達(dá)卻又客觀存在的個(gè)體差異，故稱(chēng)隱性分層。

隱性分層教學(xué)能提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，“通過(guò)分層評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能水平，實(shí)訓(xùn)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層（分組）進(jìn)行調(diào)整，并通過(guò)分層輔導(dǎo)（激勵(lì)）環(huán)節(jié)促使學(xué)生技能水平的分層提高”[4]。利用實(shí)訓(xùn)過(guò)程學(xué)生之間相互比較而產(chǎn)生的個(gè)體差異認(rèn)同，促使學(xué)生思考原有價(jià)值體系，重新進(jìn)行自我定位。隱性分層教學(xué)減少了個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生自尊受到直接傷害的可能性。

3 .繼電實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)例

3.1 繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程安排與實(shí)施要點(diǎn)

表1 繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程安排表

表1是繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程安排表，實(shí)訓(xùn)過(guò)程分成3個(gè)階段，階段1是基本練習(xí)，如明確布線規(guī)范、繼電工具使用規(guī)范等，教師主要工作是糾正學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程的錯(cuò)誤操作。階段2是階段1的提升，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容需限時(shí)完成，且要求整體布線規(guī)范、美觀，教師的主要工作是檢驗(yàn)整體結(jié)果是否合格。階段2宜滯后階段1一定時(shí)間段進(jìn)行，一方面可消除學(xué)生因連續(xù)實(shí)訓(xùn)所引起的厭煩情緒，另一方面可利用記憶規(guī)律，使相同的實(shí)訓(xùn)時(shí)間取行更好的實(shí)訓(xùn)效果。階段3是實(shí)訓(xùn)的可選部分，若中級(jí)繼電證考證時(shí)間與前兩階段實(shí)訓(xùn)時(shí)間間隔較長(zhǎng)，必須安排學(xué)生鞏固工具的使用技巧，以順利通過(guò)考核。

該實(shí)訓(xùn)方式施行時(shí)，除卻任務(wù)1安全用電部分必須事先說(shuō)明外，其他任務(wù)均不需要事先指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，使其求助他人幫忙，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到自已的這些未知內(nèi)容可以通過(guò)練習(xí)與努力取得成功。

實(shí)訓(xùn)各任務(wù)能夠得到執(zhí)行的首要關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中指導(dǎo)教師及時(shí)解答學(xué)生所遇到的問(wèn)題，解答查同的問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)已經(jīng)詢(xún)問(wèn)過(guò)的學(xué)生幫助轉(zhuǎn)告，多數(shù)情況下，幫忙解決問(wèn)題的學(xué)生樂(lè)于講述問(wèn)題的原因，提問(wèn)的學(xué)生也不覺(jué)得為難。指導(dǎo)教師還需要及時(shí)記錄每名學(xué)生、每個(gè)任務(wù)的完成情況，這是促使學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的重要外在動(dòng)機(jī)。

完成任務(wù)考核時(shí)宜考慮隱性分層因素，不宜只采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于已經(jīng)盡力的學(xué)生可以表示通過(guò)本任務(wù)，但要委婉指出其欠缺之處，期望下個(gè)任務(wù)做的更好。這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常明顯的激勵(lì)作用。因?yàn)?，學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期過(guò)程，委婉的方式相當(dāng)于鼓勵(lì)，拒絕則等同于否定。只有極少數(shù)學(xué)生可使用拒絕的方式以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。完成任務(wù)的學(xué)生允許其離開(kāi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，或請(qǐng)其幫助有困難的同學(xué)完成任務(wù)，使其共同得到進(jìn)步，這樣可分擔(dān)指導(dǎo)教師的部分工作任務(wù)。為確保實(shí)訓(xùn)安全，試車(chē)設(shè)在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始三天后進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生基本撐握繼電操作規(guī)程和繼電操作工藝規(guī)范，但試車(chē)仍需要在教師監(jiān)督下進(jìn)行。

3.2 繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果抽樣調(diào)查

表2 2006～2008年份實(shí)訓(xùn)報(bào)告抽樣數(shù)

表2是從學(xué)生近三年上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告中抽樣統(tǒng)計(jì)情況。有效抽樣是指該實(shí)訓(xùn)報(bào)告中有出現(xiàn)感到所學(xué)知識(shí)不夠、獲得成功體驗(yàn)與器材不理想等描述內(nèi)容；無(wú)效抽樣是指該報(bào)告中只有對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)程的客觀性描述。

表3 2006～2008各年份有效抽樣分類(lèi)統(tǒng)計(jì)

表3是將各年份的有效抽樣分成感到所學(xué)知識(shí)不夠、獲得成功體驗(yàn)與器材不理想等三種情況分類(lèi)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該表顯示出2006年份26.67%的學(xué)生認(rèn)為器材不足，26.67%的學(xué)生感到成功體驗(yàn)；2007年份與2006年份使用相同的實(shí)訓(xùn)器材，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編排方式與2006年不同，該處份有較高比例的學(xué)生認(rèn)為有收獲，但獲得成功體驗(yàn)的比例低至9.09%；2008年份使用表 1的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程安排且更新了實(shí)訓(xùn)器材，33.33%的學(xué)生得到成功體驗(yàn)，7.8%學(xué)生認(rèn)為器材有問(wèn)題，80%的學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)不夠，表明這種實(shí)訓(xùn)方式較為成功的啟發(fā)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)積極性，能增加學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同感，有利于實(shí)訓(xùn)取得更好的結(jié)果。

4 .結(jié)束語(yǔ)

上述結(jié)果表明，采用表1的任務(wù)驅(qū)動(dòng)繼電實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式利用了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與實(shí)訓(xùn)的積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高協(xié)作能力；經(jīng)過(guò)個(gè)人努力的成功完成任務(wù)的愉悅體驗(yàn)，有利于學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，也是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)源。該實(shí)訓(xùn)方式不但啟發(fā)絕大部分學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)外，且在保證實(shí)訓(xùn)取得較好的教學(xué)效果的前提下，降低了指導(dǎo)教師的工作強(qiáng)度，因此是一種值得推廣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

[1] 李廣兵，吳興錦. 《繼電實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革探討[J]. 長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[2] 馬長(zhǎng)世. 試論當(dāng)前高職學(xué)生思想狀況的基本特點(diǎn)[J]. 江蘇高教，2008，5.

[3] 雷春，梁玉蓉，王薇. 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷編制與發(fā)展特點(diǎn)研究[J]. 貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[4] 金楊凱. 班內(nèi)隱性分層教學(xué)在中職維修繼電實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[D]. 浙江師范大學(xué)，2007.

Research on Electrical Training Course in Higher Vocational Teaching

WU Tian-qiang, ZHU Jian

Considering the students’ individuality, learning motivation and hidden stratum, the writer holds that the mission-driven method can be applied to electrical training course to improve the teaching effects. In the process of training course, the problems the students come across prompt them into active thinking, and the solution to the problems brings them a sense of self-affirmation and delight experiences, which is beneficial to their sound personality development. Futhermore, the follow-up survey shows that the integration of the mission-driven method into electrical training course fully stimulates the students’ intrinsic learning motivation, lightens the workload of teachers and gets better results in training course. And thus the efficiency of training course can be surely improved.

electrical training; learning motivation; hidden stratum; mission-driven method

G71

A

1008-7427（2010）01-0036-02

2009-10-15