賀立民

(中國環(huán)境管理干部學院,河北秦皇島066004)

加強當代大學生健康人格的塑造

賀立民

(中國環(huán)境管理干部學院,河北秦皇島066004)

人格注定了人生之路,健康的人格是立志成才的大學生應必備的條件。闡述了大學生健康人格的內(nèi)涵,分析了加強大學生健康人格塑造的重要意義,并論述了加強人格教育、強化自我完善機制、健全心理健康干預機制、加強美育等大學生健康人格培養(yǎng)的途徑和方法。

大學生;健康人格;塑造

現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會,無論是科技文明還是人的生活方式和思想觀念,都在不斷地發(fā)生變化。這些變化對當代大學生身心發(fā)展和健康人格的形成產(chǎn)生了很大影響。當代大學生是21世紀的主人,他們?nèi)烁竦慕】蹬c否對其本身的發(fā)展和社會的進步都具有重要意義。當代大學生具有很大的可塑性,大學時期是大學生健康人格塑造的關鍵時期。高校要抓住有利時機,運用各種手段和方法,積極主動地開展工作,把塑造大學生健康人格當作一項重要的任務。

1 當代大學生健康人格及其塑造的意義

近些年來,一些高校中不斷發(fā)生的大學生人格退化、裂變事件,已向全社會提出了警示。大量觸目驚心的事實,使我們得出一個深刻的結論,即教育的核心不是知識的傳授,而是學生健康人格的培養(yǎng)。

1.1 什么是人格

“人格”這一概念無論是在日常生活中,還是在諸多學科領域運用中都十分廣泛,但有不同的含義。人類學認為,人格既是人區(qū)別于動物的特點,又指在不同地域、民族、文化環(huán)境中人的素質、能力、知識、風俗、習性等方面的差異;在法學和法律規(guī)范中,人格是指享有法律地位的人,人格標志著人的尊嚴和自由,誹謗、侮辱他人人格是違法的;在心理學上,人格是指人較為穩(wěn)定的心理素質和特征的總和,表現(xiàn)為人的個性等方面;在倫理學上,人格是指品德、道德、品性;在哲學上,人格側重于對人的本質的研究,把人的理性和自我意識作為人格的根本屬性;在教育學上,人格是指一個人的思想境界、情操格調、道德水平等等[1]。

1.2 當代大學生健康人格塑造的意義

1.2.1 大學生健康人格的塑造有利于應對社會變革引起的人格危機

我國從十一屆三中全會開始實行改革開放政策,從原先的閉關自守到國門大開,從實行計劃經(jīng)濟體制到市場經(jīng)濟體制的初步確立,人們的政治生活、經(jīng)濟生活發(fā)生了巨大而深刻的變化。這一切帶來了人們思想的大解放,引起了人們思想觀念、心理趨向和思維方式的巨大變革。這種變革為當代中國人人格的發(fā)展注入了新的活力,同時也帶來了一些問題。在新舊體制的轉軌過程中,我國國民越來越嚴重的“人格危機”正影響人們的現(xiàn)代化進程,制約著一系列社會問題的解決。

1.2.2 健康人格塑造是大學生身心發(fā)展的客觀需要

人格的形成是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程。人格的發(fā)展經(jīng)歷幼兒期、少兒期、青年期、中年期和老年期幾個階段,在每個階段里,人格的發(fā)展各有其不同的矛盾、特點和任務。人格的發(fā)展如果不符合各階段的特點或錯過階段性發(fā)展任務,則很難取得成功,而且也很難在以后的階段中予以彌補。當代大學生年齡一般在20歲左右,正值青年期,是健康人格形成的重要時期,又是人生發(fā)展的關鍵時期。這是大學生自我意識和知識智慧的增長期,是確立人格品性、培養(yǎng)道德責任感、促進身心健康與人全面和諧發(fā)展的最佳時期,是走向獨立生活、自主決定生活道路的時期。這個時期也是個體社會化過程質的飛躍時期,是初次社會化,即把一個尚未具備社會成員資格的人轉化為一名合格的社會成員的完成時期?？傊?一個人的世界觀、人生觀、價值觀等都將在這一時期形成。這一階段的人格發(fā)展不僅關乎個人的人生幸福,更關乎一代人的整體素質。

1.2.3 大學生健康人格塑造是當代大學生成才的保證

人格健康決定著個體的順利成長和成才。大學生健康人格的塑造對其身心健康的維護與增進、個人潛能的開發(fā)、活動效率的提高和社會適應能力的增強都起著積極的影響作用,是大學生能夠健康成長與成才的保證。踏實、勤奮、刻苦努力、獨立自信、堅韌耐挫的人格特征是大學生順利完成學業(yè)以及成才的基礎;而此方面的不適應,則不利于成才。目前,當代大學校園生活在日趨豐富多彩的同時,也在變得更加復雜,社會在知識結構、工作能力、形象氣質等多方面對大學生提出了更高的要求,當代大學生正承受著來自學習、就業(yè)、愛情等多層面的巨大精神負荷。面對如此現(xiàn)狀,人格不健康的學生將難以承擔。

2 當代大學生人格發(fā)展存在的問題

當今世界國際政治多極化、經(jīng)濟發(fā)展全球化、知識產(chǎn)業(yè)化、社會信息化,這些急劇的變化直接影響到人們的思想觀念、價值取向、思維方式、行為習慣和人際交往等諸多方面,同時也正沖擊著當代大學生的人格發(fā)展取向。就總體而言,隨著時代的發(fā)展,大學生的人格發(fā)展現(xiàn)狀是積極的。他們求知若渴,思維敏捷,眼界開闊,知識面廣,熱情而不盲從。他們積極探索人生,渴望開發(fā)潛能,實現(xiàn)自己人生價值。然而,就個體而言,當代大學生的人格發(fā)展中也存在著消極的一面,表現(xiàn)出一系列的迷茫與沖突。特別是近幾年來,隨著我國高等教育的快速發(fā)展,在校大學生人數(shù)迅速增長,大學生人格方面的缺陷就顯得更為突出[2]。

2.1 理想、信念失重

大學生作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人,應該樹立共產(chǎn)主義遠大理想,立志為民報國,為社會的進步勤奮學習,努力工作。然而,隨著改革開放的不斷深入,多元化的社會矛盾日益由隱性的潛伏狀態(tài)轉向顯性的公開化,這使得年青的大學生們對以前空泛的“理想價值觀”和“政治價值觀”產(chǎn)生了普遍的困惑、懷疑甚至否定,繼而轉為一種功利性的個人價值實現(xiàn)機制。在當代大學生中,有不少學生不太關心政治時局和社會生活,甚至追求享樂主義和實用主義。有的人對馬克思主義的科學性持懷疑態(tài)度;有的人不相信科學,但相信命運;還有個別人熱衷于邪教活動。他們的理想、信念失重,名利意識升溫,產(chǎn)生了淡漠與蔑視奉獻的精神狀態(tài),出現(xiàn)了信仰危機。對他們而言,已沒有遠大的理想和堅定的信念,缺乏明確的奮斗目標。他們精神空虛,厭學、厭世,表現(xiàn)在具體行為上就是逃課、酗酒、泡網(wǎng)吧,有的大學生干脆以睡懶覺來消磨時光。這種現(xiàn)象必然導致學業(yè)荒廢,陷入個人發(fā)展的惡性循環(huán)。在這種理想、信念失重的情況下,學習動力嚴重不足。

2.2 心理狀態(tài)失衡

在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中,許多傳統(tǒng)的思想觀念在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下崩潰,而新的社會準則又處于確立的階段。于是相當一部分人處于無所信仰、無所依托的“自由”狀態(tài),這種狀態(tài)又表現(xiàn)為混亂、盲目、為所欲為。這種社會心態(tài)的不平衡在當代大學生中的表現(xiàn)相當突出。

2.3 自我認識中心化,人際關系失調

正確認識自我,認識他人,尊重他人,關心他人,創(chuàng)造和諧的學習生活環(huán)境,是大學生健康人格特征的重要方面?，F(xiàn)在在校大學生大多數(shù)是獨生子女,父母養(yǎng)育方式、家庭結構、家庭成員關系等無一不在潛移默化地影響著青少年人格的形成,溺愛型、放任型、過分保護型的教育方式和家庭氣氛必將對人格的養(yǎng)成構成消極的影響。據(jù)邵燕等對某醫(yī)學院大學生調查發(fā)現(xiàn),有57.9%的男生和40.3%的女生具有自我中心傾向[3]。這些都容易使大學生偏離客觀的自我認識,致使某些學生不懂得尊重他人、關心他人、幫助他人。時間一長,人際關系失調,思想苦悶。人際交往方面的失調,輕者,影響學習、工作、生活;重者,無法繼續(xù)學業(yè)。

2.4 意志薄弱,抗挫折能力差

意志薄弱反映在許多方面:學習、生活、工作安于現(xiàn)狀,缺乏進取心;面對多種選擇無所適從,缺乏獨立性與果斷性;在目標的實現(xiàn)過程中缺乏艱苦奮斗的精神和堅持的韌性;面對多種誘惑缺乏自我控制能力。不求上進、依賴、優(yōu)柔寡斷、情緒波動的兩極化(如取得成績時,驕傲自滿,忘乎所以;遇到挫折時,自暴自棄,悲觀失望)、懶惰、行為放縱等現(xiàn)象,都是大學生意志活動無力的表現(xiàn)。造成大學生意志薄弱的原因是多方面的,如缺乏遠大的理想和堅定的信念;成長過程中保護過度,缺乏實踐鍛煉;情感體驗單一、膚淺;行為方式固化,自我意識能力低,缺乏內(nèi)在的協(xié)調、平衡機制等。

3 當代大學生健康人格塑造的途徑

大學生是祖國未來的人才。作為人才,大學生不僅要擁有比較扎實的理論知識和掌握基本的應用技能,而且還要樹立崇高的社會理想和高度的政治責任感,更要擁有健康的人格,其中健康人格非常重要。假如一個人沒有健康的人格,即使知識再豐富,專業(yè)技能再拔尖,也很難實現(xiàn)他的社會價值,很難做對國家、對人民有用之人,甚至有可能成為國家、人民的罪人。大學生既要成才,更要成人[4]。

3.1 加強人格教育

人格不是天賦的,它的形成與發(fā)展和許多因素有關,它是在先天生理結構基礎上,在后天環(huán)境和教育相互作用下形成的。教育科學之父夸美紐斯在其《大教學論》中指出:“人是一個‘可教的動物’,這是一個不壞的定義。實際上只有受到恰當教育之后,人才能成為一個人。”人格教育是指以學生的認知、情感和意志的和諧發(fā)展為目標導向和價值追求的教育。它著眼于發(fā)展受教育者的人格品質,通過陶冶其道德情操、優(yōu)化其氣質性格、培養(yǎng)其健康的心理、提高其認知水平和能力等方式,將人類文化、科技、審美、勞動等文明成果內(nèi)化為自身獨特素養(yǎng),促進個體社會化的過程。

3.2 強化自我完善機制

良好的環(huán)境、優(yōu)秀的教育在大學生人格發(fā)展過程中的作用是不可低估的。但是,為什么在同樣的環(huán)境、教育中,有的人人格健康,有的人人格病態(tài)呢?這就涉及到個人的主觀因素。健康人格的形成,離不開外在的環(huán)境和教育,也離不開內(nèi)在的自我完善,是外在強化與自身內(nèi)化的統(tǒng)一,而且內(nèi)在的自我完善尤為重要。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),如果沒有高度的自我完善意識和自覺性,再好的外部教育也是毫無意義的。所以,人格塑造說到底是一種終生的自我教育和自我完善,特別強調要培養(yǎng)學生自尊、自愛、自重的精神。

3.3 健全心理健康干預機制

健康的心理是健康人格的基礎。塑造大學生健康人格,必須重視其健康心理的形成。從目前的現(xiàn)狀來看,主流是好的,大部分大學生的心理是健康的。但是,由于人們對心理問題認識模糊,對大學生心理健康問題重視不夠,很多原本屬于心理健康的問題,被混淆在德育、思想政治教育中了。高校必須根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律,制定相應的計劃,設立必要的機構,配備足夠的隊伍,積極開展有益的活動,健全心理健康干預機制,引導大學生健康成長。心理健康干預機制包括加強心理健康教育、開展心理咨詢服務、強化對有心理問題學生的指導和治療等環(huán)節(jié)。

3.4 加強美育

美育在人格培養(yǎng)上的獨特、決定性作用,自古就被先哲所認識并付諸教育實踐。中國古代孔子教人始于美育,終于美育。西方亞里士多德、席勒、康德均有獨到的美育觀。一代國學大師王國維和著名教育家蔡元培都極力倡導美育,倡導家庭、學校、社會全面實施“全面美育觀”。王國維認為美育即情育。心理學理論將個體心理結構視作由知、情、意組成。人生來就有“七情六欲”的本能沖動,它需要正常的釋放、引導才能升華到高尚、純潔的境地。美感作為一種喜悅和享受,能震撼人的整個心靈.影響人的整個精神世界,在美感的憐憫和享受中.人的心靈可以得到凈化。美育對人格的培養(yǎng)絕非一蹴而就,只有通過潛移默化、長期熏陶,方能筑起“人格長城”。首先應重視藝術素質教育,提高大學生的藝術品位。通過開設美術、音樂等藝術鑒賞選修課程,使學生在藝術欣賞活動中感知、想象、理解藝術所反映的社會生活,讓學生在藝術熏陶中形成人格力量。其次是實行回歸自然教育,提高大學生的生命品位。要教育大學生愛護自然,與自然界和睦相處,在自然界中感受美、領略美,得到美的啟迪,從而提升人格力量。

[1]周曉紅:現(xiàn)代社會心理學[M].上海人民出版社,1997.

[2]張玉芬.淺論大學生健康人格塑造的途徑和方法[J].湖南醫(yī)科大學學報,2005,7(4):155-157.

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Strengthening Contemporary Students’Personality Molding

He Limin
(Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004)

Personality doomed the path through life and healthy personality is the necessary facto r for college students w ho are determined to succeed.This paper expounded the connotation of college students’healthy personality,analyzed the significance of molding college students’healthy personality,and p resented the methods and means of molding healthy personality,such as strengthening personality and aesthetic education,imp roving self-perfecting mechanism,perfecting intervention of mental health,etc..

college student;healthy personality;molding

G641

A

1008-813(2010)02-0078-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.02.022

2009-12-01

賀立民(1961—),男,秦皇島人,畢業(yè)于河北大學,副編審。