福建莆田文獻中學 林開清

淺析初中體育教學中的合作學習

福建莆田文獻中學 林開清

“合作學習”是自主學習的一種重要形式。它一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習三種主要形式。本文就如何在體育教學中開展合作學習，培養(yǎng)學生與他人合作的意識以及合作學習過程中應注意的問題闡述了一些觀點，以此拋磚引玉，愿使合作學習這種學習方式更具廣闊的應用空間。

學習方式 合作學習 體育教學

一、前言

當前，在我國教育事業(yè)面臨改革與發(fā)展的關鍵時刻，青少年學生能否健康成長，關系國家興衰。而現(xiàn)階段，我國學生的健康水平每況愈下，令有識之士憂慮。從全面實施素質教育，推行體育教學改革，全面提高每一位學生的身體素質，培養(yǎng)學生終身體育觀的角度出發(fā)，我對“合作學習”進行了研究。在新《課程標準》的環(huán)境下，合作學習作為重要的學習方式，在初中體育教學中，一定要重視主體意識、情感意識、參與意識、合作意識的培養(yǎng)，這是合作學習的前提與要求，同時還要加強合作能力的培養(yǎng)，讓學生掌握合作的技能，學會與別人溝通與交流。因此，教師應該鼓勵全體學生積極參與合作學習，選擇合適的教學內容，使學生在自主學習中提高合作能力，從而提高體育教學效果。

二、合作學習的分類與應用

在體育教學中，體育教師在認清合作學習分類的同時，更要正確使用不同的合作學習方式在不同體育項目的教學中所發(fā)揮的不同作用。

1.兩人之間的互助合作學習。在體育教學中，兩個好朋友之間的搭配是這種形式最典型的合作學習，它易于組織，且教學效果比較理想。如，廣播體操、武術的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果能達到事半功倍。

2小組合作學習。這是目前初中體育教師在體育教學中用得最多且最熟悉的合作學習方式，它有效地解決教師面臨大班授課制的問題，同時，也符合新課程的要求。怎樣進行分組，指導學生小組內分工，怎樣選擇小組長，以及小組長如何開展小組活動尤為關鍵?？筛鶕煌慕虒W內容采用不同的分組模式。

2.1 穩(wěn)定分組。即分組后保持較長時間，根據學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素綜合考慮，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。

2.2 階段分組。階段性的分組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，根據不同情況可有三種分組方式：按技能水平分組；按愛好相同分組和按技能水平好壞搭配分組。

2.3 靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：A、按技能水平分組，它可提高學生的積極性、競爭性。B、隨機分組。它便于開展小組間的教學比賽。C、自由組合分組。它適合球類的教學比賽等。

3全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、學生之間合作，形成了課堂全體成員參與、合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課教學中采用。

三、合作意識的培養(yǎng)

合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素。因此，在初中的體育教學中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的合作意識。

1強化主體意識的能動性。學生是學習的主體，教師在平時的體育教學中應充分調動學生的能動性，要全面觀察分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質的閃光點，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的思維個性得到充分、自由的發(fā)揮。允許學生在發(fā)展程度和素質結構上存在差別，讓學生感到自我價值與發(fā)展。教師在教學中還要營造一個良好的學習環(huán)境，用豐富多采的集體活動來發(fā)展學生的主體意識，如：在合作者之間探索、創(chuàng)新學習的內容與形式，通過展示感受成功，從而創(chuàng)設合作學習的情景。

2重視態(tài)度情感意識的驅動性。情感教育態(tài)度是體育教學過程中的評價內容之一，它能使學生奮發(fā)，調動學生內在的動力系統(tǒng)和學習態(tài)度，促進學生走向成功。因此，教師應把態(tài)度情感作為新教學的重要內容來實施，這是培養(yǎng)學生合作意識的重要因素。在體育教學中，教師應積極發(fā)掘教學中能體現(xiàn)真、善、美的態(tài)度情感因素，并作為教學目標和內容的一部分，讓學生在學習中獲得到真、善、美的價值體驗。

3關注參與意識的積極性與科學性。在《新課程標準》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一，它在諸多學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面是具有參與活動的態(tài)度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成；另一方面是用科學的方法參與體育活動，強調理性參與。因此，體育教學中教師應在學生的“參與”方面下功夫，讓學生積極主動地參與學習，并帶動別人參與學習，從而逐步培養(yǎng)學生的合作意識。

四、使用合作學習時應注意的問題

從當前初中體育教學中所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上偏差的問題，體育教師應注意并加以把握。

（1）未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結合起來；

（2）教師的引導作用和指導作用不夠；

（3）討論的有效性不高；

（4）小組合作學習流于形式；

（5）課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大；

五、結論

合作學習是新《課標》下的重要教學方式之一，它與其他教學方式具有不可分割的聯(lián)系與滲透。體育教學中的合作形式是豐富多彩的，而培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力是合作的主旋律，學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作品質而健康發(fā)展，才是我們育人的宗旨。

1、《體育與健康課程標準》解讀本，體育與（健康）課程標準研制組編寫

2、《中國學校體育》，2004年1期