劉金榮

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 大豐 224100）

制約高職教育“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的因素及解決對策

劉金榮

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院大豐辦學(xué)點(diǎn)，江蘇 大豐 224100）

我國高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育仍處于摸索試驗(yàn)的階段，其良性運(yùn)行的社會機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，嚴(yán)重制約了高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育所涉及的各方均應(yīng)端正思想觀念，構(gòu)建互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制，共同開發(fā)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物諸要素的資源共享，以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

高職教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；運(yùn)行機(jī)制；資源共享

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.36

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和社會企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用性人才的教育模式。走產(chǎn)教結(jié)合之路，大力加強(qiáng)校企合作，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、突破技能型人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。目前，高職教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作之路，實(shí)現(xiàn)社會化辦學(xué)，已形成全社會的共識。但我國高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展還受諸多因素的制約，有必要加以研究并給予解決。

一 制約我國高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的主要因素

（一）高職教育辦學(xué)理念相對滯后

首先，無論是政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學(xué)校本身，對產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識和實(shí)踐觀念，都還處于探索與摸索階段，其認(rèn)識遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的觀念轉(zhuǎn)變與思想理論儲備的要求。其次，很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，大多企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。另外，部分高職院校辦學(xué)思路不清，定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置及管理模式等基本上沿用普通高等教育，一些新升格學(xué)校甚至沿用中專校的人才培養(yǎng)與管理模式。學(xué)生理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展需要。

（二）合作雙方由于目標(biāo)和價(jià)值觀不同導(dǎo)致利益沖突

高職院校的中心任務(wù)是為社會提供人力和智力支撐，而企業(yè)的中心價(jià)值觀是商品經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，關(guān)注的是利益最大化。當(dāng)產(chǎn)學(xué)合作與企業(yè)的利潤矛盾時(shí)，企業(yè)就拒絕合作。正是這種目標(biāo)和價(jià)值觀不同，導(dǎo)致利益沖突，使得企業(yè)缺乏與高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的緊迫感，參與的熱情不高。產(chǎn)學(xué)雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利是保證和促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正常運(yùn)行的內(nèi)驅(qū)力。但從現(xiàn)實(shí)情況看，企業(yè)改革正進(jìn)入攻堅(jiān)階段，特別是中小企業(yè)正在集中力量解決生存問題，在短期內(nèi)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的熱情不可能有很大的改觀。

（三）專業(yè)課程與社會需求脫節(jié)

學(xué)科設(shè)置上，大都陷入傳統(tǒng)教育的模式中，過多重視理論性的講解而忽略實(shí)務(wù)性操作是目前最大的問題。事實(shí)上，高職培養(yǎng)的人才所具備的能力和知識結(jié)構(gòu)必須與現(xiàn)場同步，只有企業(yè)才最清楚所需人才的崗位知識結(jié)構(gòu)和能力的內(nèi)涵。校企結(jié)合的不緊密，就會造成學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校單方面制定的教學(xué)計(jì)劃，往往在基礎(chǔ)理論上會有超前性，但在“應(yīng)用型技術(shù)”方面往往難以超前和適用。課程建設(shè)只有通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作辦學(xué)之路，才能真正形成一種新機(jī)制，保證學(xué)校依據(jù)企業(yè)和社會的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從目前情況看，高職教育師資隊(duì)伍還存在著許多問題，大致有以下幾個(gè)方面：在教學(xué)觀念上：許多教師以學(xué)科為中心，過分講究學(xué)科理論的深度與寬度，輕視學(xué)生技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)任教師大部分是高校畢業(yè)后即投入教學(xué)工作，沒有經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，具有雙師任職資格的教師很少，與國家要求的80％比例還有較大差距；來自企事業(yè)單位的兼職教師，有豐富的實(shí)踐技能或?qū)I(yè)理論，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（五）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受多方面制約

我國高職教育起步較晚，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)基地條件很差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師水平不高，實(shí)訓(xùn)的教學(xué)及管理手段相對落后，低水平重復(fù)建設(shè)，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。原因有以下幾方面：一是許多學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想仍然不很明確，學(xué)科型教育傾向明顯，重學(xué)歷、輕技能；二是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對經(jīng)費(fèi)投入的需求較大，特別是工科專業(yè)對實(shí)訓(xùn)條件要求比較高，需要較大的資金投入，學(xué)校沒有足夠的財(cái)力支持。同時(shí)，由于缺乏企業(yè)支持，缺乏工程環(huán)境等原因也使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不理想；三是國家在職業(yè)教育上缺少專項(xiàng)資金和有效的政策引導(dǎo)，導(dǎo)致社會、企業(yè)參與不夠，難保實(shí)訓(xùn)的仿真模擬性，基地建設(shè)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)備技術(shù)變化快，費(fèi)用高，實(shí)訓(xùn)材料消耗大?？傊呗氃盒５膶?shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施已不能滿足對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，更不可能達(dá)到技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，實(shí)習(xí)基地己成為制約高職深化教學(xué)改革的瓶頸。

二 推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的對策

（一）促進(jìn)高職與企業(yè)的觀念更新

在高職教育辦學(xué)中形成具有多元化的投資主體，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮政府、企業(yè)、團(tuán)體、個(gè)人四方面對高職教育投入的積極性，產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合、多緯度全方位地滿足區(qū)域和社區(qū)需要；在管理中力求構(gòu)建一個(gè)國家通過立法宏觀調(diào)控的，教育與勞動就業(yè)接軌等各項(xiàng)制度協(xié)調(diào)保障的，具有多樣而靈活的運(yùn)行機(jī)制，采用實(shí)行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高高等職業(yè)教育教學(xué)的技術(shù)含量；在學(xué)制模式中，建立一個(gè)開放的、柔性的、工學(xué)交替、以學(xué)習(xí)者為本的互動體系；在人才培養(yǎng)中，構(gòu)建以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的現(xiàn)代培養(yǎng)模式，在專業(yè)設(shè)置與課程體系、教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)、文化特征，充分利用社會資源合作辦學(xué)，以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，形成課程模式多樣化，在教學(xué)中充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的特色，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力與思維方式，提高其技術(shù)應(yīng)用能力操作的水平。

（二）構(gòu)建互惠雙贏的高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作發(fā)展的動力和維系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。就社會來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合能推動經(jīng)濟(jì)增長，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的可持續(xù)性發(fā)展；對企業(yè)面言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)科技成果商品化，市場化，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及技術(shù)開發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新能力。高職院校通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合能加強(qiáng)自身與外界的聯(lián)系，克服高校人才培養(yǎng)和研究開發(fā)的盲目性，培養(yǎng)出既有知識能力、又有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既懂技術(shù)、又了解門道，既下得去、又上手快的實(shí)用型、技術(shù)技能型高級專門人才。同時(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合又是學(xué)校，企業(yè)之間的合作，優(yōu)勢互補(bǔ)的自主行為，產(chǎn)學(xué)合作教育的目標(biāo)是造就高素質(zhì)人才和促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，所以，只有堅(jiān)持互惠、互利與互補(bǔ)相結(jié)合，尊重雙方利益，滿足雙方需要，才能使產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式可持續(xù)發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)是誠信，核心是合作方互惠互利與雙贏。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中，要明確合作雙方所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，要考慮雙方各自的權(quán)益并動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，找出雙方的利益平衡點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、利益同享、共謀發(fā)展的互動雙贏機(jī)制。

（三）合作雙方共同開發(fā)專業(yè)課程

專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場觀念，充分考慮市場變化，高校院校應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會需求之間的矛盾。學(xué)校通過市場調(diào)研的方式走向企業(yè)、了解企業(yè)；由高校專家、企業(yè)工程師及企業(yè)家組成“高參”，為學(xué)校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)人才市場需求，貼近企業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專。一方面不斷調(diào)整專業(yè)的外延和內(nèi)涵，創(chuàng)建新專業(yè)，改造老專業(yè)，使專業(yè)建設(shè)處于動態(tài)之中；同時(shí)，結(jié)合自身優(yōu)勢，重點(diǎn)建設(shè)一批品牌專業(yè)，使其辦出特色，辦出水平。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識、習(xí)得過程有機(jī)結(jié)合起來，組織、篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和社會信息化的時(shí)代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)方式、設(shè)備條件、技術(shù)改造相適應(yīng)。

（四）合作雙方實(shí)現(xiàn)資源共享

1 共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

校企合作雙方應(yīng)拓寬思路，通過多種渠道充實(shí)和提高“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。只有建立雙方人員的長期、穩(wěn)定和制度化的聯(lián)系，才能從根本上密切校企雙方的關(guān)系。合作雙方共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的途徑有：邀請企業(yè)成功人士到學(xué)校講學(xué)，吸納企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)、管理人員做專職或兼職教師，請企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校，為教師、學(xué)生授課，他們不僅具有豐富的本崗位及相關(guān)崗位的理論知識和生產(chǎn)知識，同時(shí)具有熟練的操作技能和技巧，熟悉掌握生產(chǎn)工藝流程和工件的加工工藝、操作規(guī)程。熟練安全使用有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、工藝設(shè)備，具有管理經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的組織、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求；學(xué)校教師以訪問學(xué)者的身份到企業(yè)掛職鍛煉，教師通過掛職、合作研發(fā)等多種形式，深入專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高他們對生產(chǎn)一線技術(shù)整體理解與應(yīng)用水平，加速企業(yè)工程師和學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。另外，高職院校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件；另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。

2 共建實(shí)訓(xùn)基地

利用社會、行業(yè)（企業(yè)）資源進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的全過程是高職院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育的主要合作內(nèi)容之一。實(shí)訓(xùn)基地是校企互動的重要平臺，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)與科研任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地既可建在企業(yè)內(nèi)部，讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)、管理及研發(fā)過程，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程和感受企業(yè)文化；也可建在校內(nèi)，由企業(yè)向?qū)W校提供所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)派出熟練技工人員加強(qiáng)指導(dǎo)。校企共建的實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)與科研的平臺，密切了校企雙方的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企人、財(cái)、物各種資源的有效融合，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、創(chuàng)業(yè)和科研等多項(xiàng)職能。在共建實(shí)訓(xùn)基地的過程中，要求校企雙方協(xié)商制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地的投資、使用、日常管理、人事流動、收益分配等多項(xiàng)配套制度，實(shí)現(xiàn)共建雙方責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。另外，為了減少固定資產(chǎn)投資，高職院校租用或合用本地區(qū)高等學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享，以提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

3 契合校企文化

高職院校如果在校園文化建設(shè)中主動地滲入企業(yè)優(yōu)秀文化，這不僅在情感上拉近了與企業(yè)的距離，而且可以使學(xué)生在校期間就能感覺到較為真實(shí)的企業(yè)文化，縮短學(xué)生畢業(yè)后對企業(yè)文化的適應(yīng)期。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)重吸納團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、以客戶為中心、激勵(lì)與創(chuàng)新等企業(yè)的核心價(jià)值觀。在專業(yè)課教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等，教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。努力創(chuàng)設(shè)與實(shí)際工作環(huán)境相近的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，讓學(xué)生在最大程度上感知企業(yè)生產(chǎn)氛圍，體驗(yàn)企業(yè)文化。在“訂單培養(yǎng)班”或以企業(yè)命名的特色班中，布置企業(yè)的精髓文化，宣傳企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史、企業(yè)的競爭優(yōu)勢等。合作雙方還可以通過舉辦文化交流活動（座談會、講座、展覽等），聯(lián)合舉辦各類技能競賽、文體競賽活動，開展師生員工的職業(yè)生涯發(fā)展的討論等，為校企雙方的合作注入更深層的文化內(nèi)涵，使校企合作成為學(xué)校辦學(xué)的自覺要求，成為技能型人才培養(yǎng)的主要途徑。

總之，產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育是高職教育提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的必要舉措和必由之路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育一方面能更有效地為廣大企業(yè)生產(chǎn)一線輸送具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供人才支持、智力支撐，同時(shí)也促進(jìn)了高職教育質(zhì)量和效益的提高。作為產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育所涉及的各方均應(yīng)端正思想觀念，構(gòu)建互惠雙贏的運(yùn)行機(jī)制，共同開發(fā)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物諸要素的資源共享，以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

［1］劉一兵.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育問題與對策［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，（1）：210-211.

［2］孔凡成.校企合作教育資源的共享途徑、方式探討［EB/OL］.［2010-05-06］http://202.194.166.1/xzjigou/xb/web-zy/ml/702/072xqhz11.htm.

［3］郭敏雄.不斷完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（24）：18.

［4］何紅華，何云劍.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑探析［J］.教育與職業(yè)，2007，（18）：48-49.

Main Factors and Countermeasures to Restricting“the combination of production and teaching”in Higher Vocational Education

LIU Jin-rong
（Dafeng B ranch of Jiangsu City Vocational College，Dafeng Jiangsu224100）

The combination of production and teaching in the vocational colleges in China is still at the testing stage and hasn’t for med the virtuous operating mechanism，which is strongly restricting the effective implementation of the training mode.The related parties should correct ideas，build win-win operation mechanism，and develop professional courses to achieve the resource sharing of human，financial and material elements，and then to promote the development of the training mode of the combination of production and teaching.

higher vocational education；combination of production and teaching；operating mechanis m；resource sharing

G718.5

A

1671-4733（2010）02-0110-03

2010-05-20

江蘇城市職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究課題《高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合與行業(yè)資源利用研究》成果（項(xiàng)目編號：09GZL032）

劉金榮（1966-），男，江蘇大豐人，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理，電話：13401718233。