時海霞

[摘 要]高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價是反映產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)業(yè)情況，調(diào)動學(xué)生參與頂崗，鍛煉自覺性的一種有效途徑。職業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這三者被認(rèn)為是高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)的最重要的能力。高職院校和企業(yè)必須從評價理念、評價主體、評價方式、評價內(nèi)容及評價目標(biāo)等方面進(jìn)行深入的學(xué)業(yè)評價體系改革與創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升、企業(yè)人才的全方位吸納等多維目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)結(jié)合;學(xué)業(yè)評價;高職學(xué)生

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0060-02

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是社會生產(chǎn)力發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的必然要求，是遵循高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的產(chǎn)物。在這種模式下實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較以前發(fā)生了很大變化。但是當(dāng)前我國高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的制度設(shè)計(jì)，是對中等職業(yè)教育和普通高等教育考試制度的一種沿襲與調(diào)和。這種對于制度的簡單沿襲和模仿，其深層原因還是對自身的特色和內(nèi)涵的不明。[1]目前大部分高職院校偏離了高職教育以能力為本位的教育目標(biāo)，在學(xué)生考核和評價方式方面沿用傳統(tǒng)教育的方式，一定程度上影響了高職教育的實(shí)際成效?；趯Ξ?dāng)前我國高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀及產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)要求進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系必須進(jìn)行改革，以真正實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)。

一、高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的現(xiàn)狀分析

（一）評價方式單一化。當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)評價方式基本還是遵循我國傳統(tǒng)的以考查書本知識為內(nèi)容的閉卷筆試為主。普通教育注重記憶性知識評價，但高職教育更應(yīng)對學(xué)生的知識、能力、技能進(jìn)行全方位的判斷。單一的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代社會需要的高職學(xué)生實(shí)際操作能力、職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神的要求并不能通過一張單一的成績單或紙質(zhì)證書來反映。

（二）評價內(nèi)容教材化。目前我國的高職院校大都局限于對教材中的基本知識和概念的考核，忽視對學(xué)生實(shí)際操作能力、職業(yè)素質(zhì)的考查，考核內(nèi)容中對記憶性成分的考查占比較大，這直接導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、惟“材”是學(xué)的習(xí)慣，并弱化了對學(xué)生的知識、能力、技能全方位的考查。高職學(xué)生在考前花大量時間背筆記，背教材，背對實(shí)際工作沒有太大益處的知識，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的實(shí)踐時間，更不能滿足當(dāng)代社會對技術(shù)人才提出的職業(yè)能力要求。

（三）評價目標(biāo)偏離化。目前許多高職院校缺乏清晰的辦學(xué)理念，參照普通本科制訂高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式，試圖“躋身”于普通院校的行列。但由于有的院校辦學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不具備必要的實(shí)踐教育條件，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時往往過于注重理論知識的評價，忽視對學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的評價。從本質(zhì)上看，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與我國高等職業(yè)教育的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

（四）總評標(biāo)準(zhǔn)模式化。目前高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)參考普通高等教育學(xué)生的總評模式，諸如側(cè)重考評學(xué)生平時學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會實(shí)踐活動參與積極性以及文體活動獎項(xiàng)等。對于能夠真正反映學(xué)生操作方面能力的考評相對較少，如所獲技能大賽獎項(xiàng)、設(shè)計(jì)作品水平等，這在很大程度上抑制了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的積極性。鑒于高等職業(yè)教育的特殊性，對高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該突出對學(xué)生實(shí)際操作能力和素質(zhì)水平的綜合考核。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)樹立學(xué)校育人為主，企業(yè)育人為輔的理念，充分發(fā)揮校企合力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的共同管理和培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下由企業(yè)與學(xué)校共同參與構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系，以評價學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為主要評價內(nèi)容，雙方共同制訂出一個合理而科學(xué)的評價體系。不同的評價主體具有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以需要建立企業(yè)、教師、學(xué)生的多元化評價主體。強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共同參與互動，將自評與他評相結(jié)合，改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況。當(dāng)下社會正經(jīng)歷日新月異的變化，這在客觀上也要求高等職業(yè)教育要將考核的重心放到更具發(fā)展性的綜合職業(yè)技能上來。[2]當(dāng)前我國高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體仍是教師，學(xué)生大多處于消極的被評價地位，并沒有完全形成教師、家長、學(xué)生、管理者、企業(yè)等多主體共同參與、交互作用的評價模式，只有使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，才能更有效地綜合評價高職學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。

（一）樹立過程性評價的評價理念。過程性評價的評價理念是指注重對學(xué)生的課堂評價、知識評價、專業(yè)技能評價和情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行評價?，F(xiàn)代高職教育要求對高職學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、評價，對產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生的過程進(jìn)行充分關(guān)注，這樣不僅能及時反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）建立教師、學(xué)生、社會的多元化評價主體。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價越來越趨向多元化。學(xué)業(yè)評價的過程需要拓展評價主體構(gòu)成，應(yīng)形成教師主體，學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)構(gòu)成的社會主體的多元化機(jī)制，由此可以彌補(bǔ)因評價主體單一帶來的缺欠。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中教師主體能夠充分、精確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及優(yōu)勢，有最詳細(xì)的評價記錄和依據(jù)，可以更真實(shí)地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)水平。學(xué)生主體參與學(xué)業(yè)評價能發(fā)揮評價的調(diào)控、激勵與發(fā)展功能，對促進(jìn)高職學(xué)生的潛能開發(fā)有極大益處。由行業(yè)、企業(yè)構(gòu)成的社會主體作為評價主體的地位也非常重要，他們參與評價過程將會保證學(xué)業(yè)評價體系的客觀性和公正性，因?yàn)樗麄兪歉呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的技能人才的最終使用者與認(rèn)可者。

（三）促進(jìn)形成多樣化的評價方式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生，重在強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、社會多元化主體的參與和互動，學(xué)業(yè)評價要求自評與他評相結(jié)合，將口頭測評、書面考試、實(shí)踐檢測等評價手段相結(jié)合。行業(yè)、企業(yè)在評價高職學(xué)生學(xué)業(yè)過程中扮演著重要角色，作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的合作伙伴對高職學(xué)生培養(yǎng)起到重要的監(jiān)督與促進(jìn)作用。企業(yè)對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要采用人格道德測驗(yàn)、筆試、操作性測驗(yàn)和面試等評價方式。教師既是評價者，又是執(zhí)教者，教師憑借他在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段呈現(xiàn)的本質(zhì)特征，并以此作為評價依據(jù)。教師對高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式相對較多，實(shí)踐中常用測驗(yàn)法、觀察法、作業(yè)法、調(diào)查法、表現(xiàn)性評定法和檔案袋記錄法等評價方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，也是評價自身學(xué)業(yè)成果的主體，學(xué)生可通過運(yùn)用論文、課程設(shè)計(jì)、課堂報告、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋等評價方式實(shí)現(xiàn)自評與他評。

（四）注重以學(xué)生就業(yè)力和創(chuàng)新能力為評價內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)結(jié)合應(yīng)始終堅(jiān)持以提高學(xué)生就業(yè)力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)內(nèi)容，這就要求學(xué)業(yè)評價內(nèi)容要以職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位的高技能應(yīng)用型人才，更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的接軌，結(jié)合行業(yè)的職業(yè)技能鑒定要求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評價內(nèi)容等方面凸顯行業(yè)特色，用行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和最高要求對學(xué)生進(jìn)行全面考評。產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生過程中通過學(xué)業(yè)評價，為學(xué)生營造問題情境和創(chuàng)設(shè)學(xué)業(yè)難題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過提出疑問產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。學(xué)業(yè)評價也不再只關(guān)注知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而且關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和技能的實(shí)踐能力，評價的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r趨向。[3]

（五）制訂以就業(yè)為導(dǎo)向的評價目標(biāo)。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備技術(shù)與職業(yè)綜合能力的高技能應(yīng)用型技術(shù)人才為根本任務(wù)的，因此，高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育。這就要求產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生的過程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力為核心，以鍛煉學(xué)生從事具體職業(yè)崗位的能力為要求，注重對學(xué)生職業(yè)資格證書和技能大賽等優(yōu)勢技能方面的考查，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，企業(yè)能為學(xué)生在走上工作崗位前提供熟悉崗位情況的機(jī)會，有助于學(xué)生更早更好地掌握勝任崗位要求的工作技能，也能較快適應(yīng)工作環(huán)境;學(xué)生在企業(yè)崗位中鍛煉有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，全面提升學(xué)生的就業(yè)綜合能力。因此，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生學(xué)業(yè)評價的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語

高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價是反映產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，調(diào)動學(xué)生參與頂崗，鍛煉自覺性的一種有效途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價更是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提升及全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這三者被認(rèn)為是高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)的最重要的能力。[4]這就要求高職院校和企業(yè)必須從評價理念、評價主體、評價方式、評價內(nèi)容及評價目標(biāo)等方面進(jìn)行深入的學(xué)業(yè)評價體系改革與創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價體系，使學(xué)業(yè)評價的激勵功能和導(dǎo)向功能發(fā)揮到極致，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升、企業(yè)人才的全方位吸納等多維目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 何兆華.教育評估學(xué)[M].西安：陜西人民教育出版社，2002：67.

[2] 馮永琴.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的比較及發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）：60-64.

[3] 母小勇，薛青.課程評價：從學(xué)業(yè)成就評價走向?qū)W業(yè)評價[J].教育理論與實(shí)踐，2007（7）.

[4] Song H.A Study on Evaluation System for Work-integrated Learning Education Mode in Higher Vocational Colleges[J].Education & Teaching Research，2011.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]