吳 希

(河南機(jī)電高等專科學(xué)校管理工程系,河南新鄉(xiāng) 453002)

高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理研究

吳 希

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校管理工程系,河南新鄉(xiāng) 453002)

高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理工作是當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)向縱深發(fā)展、全面深入的重要步驟。首先從辨析基本概念入手,分析高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題,探討造成問題的原因,并提出規(guī)范我國高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的措施建議。

實(shí)踐教學(xué);實(shí)驗(yàn);實(shí)訓(xùn);實(shí)習(xí);規(guī)范化管理

我國高職院校在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中,已經(jīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和地位有了深刻認(rèn)識(shí)和理解,并且經(jīng)過廣大高職院校師生的共同努力,已經(jīng)取得了很大成績(jī),但是在實(shí)際操作中,也存在一些不到位的地方。

一、概念的界定

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),列入教學(xué)計(jì)劃的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,具體包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等形式。[1]219-220教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況,探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”,甚至明確提出:“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。”可見,40%的學(xué)時(shí)比例已經(jīng)明確它的重要性,本文中探討的高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)的就是其中最重要的三項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng):實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。

1.所謂“實(shí)驗(yàn)”,是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或者假設(shè)而進(jìn)行的某種操作或活動(dòng),以驗(yàn)證這種理論或者假設(shè)的真實(shí)性,可以細(xì)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩種。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)到的理論進(jìn)行操作驗(yàn)證;設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維,并提出一種假設(shè),通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一假設(shè)的真實(shí)性。高職院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),以便給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

2.所謂“實(shí)訓(xùn)”,是指有計(jì)劃有步驟地將學(xué)生放置在真實(shí)(或仿真)的工作環(huán)境中通過實(shí)際操作練習(xí),使之具有某種特長(zhǎng)或技能。在教學(xué)中,這種操作練習(xí)可以是階段性的,可以隨著課堂教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行,也可以在完成一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)單元后進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)的作用是為了把講到的技能練習(xí)一下,通常要求在校內(nèi)完成,以便及時(shí)讓學(xué)生掌握。

3.所謂“實(shí)習(xí)”,就是把學(xué)到的本專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用到實(shí)際工作中,以提高熟練程度,鍛煉工作能力。實(shí)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的整體性、綜合性,它往往是在幾個(gè)教學(xué)單元或者某一門課程完成后,在校外真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行,是職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。

可見,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)既有密切聯(lián)系又不盡相同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其相同之處是:它們都是對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充,都是通過動(dòng)手能力來理解和掌握理論知識(shí)或?qū)嵺`技能。其不同點(diǎn)有四:一是它們的內(nèi)涵不同,“實(shí)驗(yàn)”突出在“驗(yàn)”上,是驗(yàn)證某一理論或假設(shè),“實(shí)訓(xùn)”突出在“訓(xùn)”上,是訓(xùn)練某一技能,“實(shí)習(xí)”突出在“練”上,是熟練技能,提高工作能力;二是作用不同,“實(shí)驗(yàn)”是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉創(chuàng)新能力,“實(shí)訓(xùn)”是為了讓學(xué)生及時(shí)熟悉掌握專業(yè)領(lǐng)域的一些基本技能,“實(shí)習(xí)”是為了提高鍛煉學(xué)生的綜合適應(yīng)能力;三是時(shí)間安排不同,“實(shí)驗(yàn)”是貫穿著整個(gè)理論教學(xué)過程,伴隨著理論教學(xué)隨時(shí)進(jìn)行,“實(shí)訓(xùn)”往往是伴隨著實(shí)踐技能教學(xué)階段性進(jìn)行,“實(shí)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性,往往是對(duì)整個(gè)專業(yè)或課程學(xué)習(xí)的綜合演練;四是操作的環(huán)境不同,“實(shí)驗(yàn)”對(duì)環(huán)境要求不高,它強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的真實(shí)、流程的規(guī)范,無論是實(shí)驗(yàn)室還是車間均可以,“實(shí)訓(xùn)”對(duì)環(huán)境的要求是仿真性,它不苛求完全真實(shí)環(huán)境,但要求操作對(duì)象(如設(shè)備)與真實(shí)一樣。要求學(xué)生在仿真的條件下進(jìn)行訓(xùn)練,“實(shí)習(xí)”則要求環(huán)境的完全真實(shí)。

二、目前高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的突出問題

我國高職院校在《國家教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神指引下,努力學(xué)習(xí),解放思想,對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行改革,增加實(shí)踐教學(xué)力度,在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的比重,并能本著“以能力為本位”的原則,積極探索新的實(shí)踐教學(xué)體系。在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則基礎(chǔ)上,自覺主動(dòng)地降低理論教學(xué)的深度、難度,加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前我國多數(shù)高職院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例在文字上表明的是55%～60%:45%～40%。[2]56-57

但在實(shí)際執(zhí)行中,許多學(xué)校是達(dá)不到這一比例的。通過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn),造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的,在不同的學(xué)校反映出的問題也有所不同,概括起來有以下幾方面:

第一,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)概念模糊,時(shí)?；ハ嗵娲?。許多高職院校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容區(qū)分不清。有的是將本該屬某一概念下的內(nèi)容置于其他概念名下(如一些學(xué)校將“入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練”放到了“實(shí)習(xí)”名下);有的是省略了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容讓給了實(shí)習(xí);有的是省略了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,或根本沒有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;還有的是從頭到尾都叫實(shí)習(xí)。

第二,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃安排不能有效落實(shí)。高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計(jì)劃中列出的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實(shí)和實(shí)施,原因是多方面的:(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地投入不足,設(shè)備完好率低,不具備完成條件;(2)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位,校企聯(lián)合虛多實(shí)少;(3)實(shí)習(xí)過程管理不到位,學(xué)生半途終止;(4)雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)際要求水平。

第三,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)沒有大綱(指導(dǎo)書)或大綱粗糙。一些新建高職院校缺乏完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)大綱(指導(dǎo)書),甚至沒有制定大綱,還有一些院校雖然有文字大綱,但內(nèi)容不具體,缺乏必要的內(nèi)容,或有內(nèi)容但操作時(shí)卻難以實(shí)施(如某校的文秘專業(yè)大綱上的“業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)務(wù)模擬”等環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)時(shí)從來沒有落實(shí)過)。

第四,實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容有名無實(shí)。一些高職院校提出改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但局限在理論研究或諸如增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)用性等空洞的描述中,真正在操作環(huán)節(jié)上卻總是沿用陳舊的“老套路”,很難將行動(dòng)落到實(shí)處。

三、造成上述問題的原因分析

導(dǎo)致高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的原因其實(shí)并不復(fù)雜:關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),根源是管理。

1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。高職院校與其它類型高校相比,其教學(xué)優(yōu)勢(shì)就在于注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高,但是在創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)條件時(shí),卻總是面臨經(jīng)費(fèi)匱乏的局面。建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)室少幾萬元,多則幾十、上百萬元,大筆的建設(shè)經(jīng)費(fèi)僅僅靠學(xué)校自身能力很難解決,因此很多高職院校對(duì)陳舊的實(shí)踐教學(xué)安排明知如此卻聽之任之。

2.師資匱乏。隨著高校的不斷擴(kuò)招,理論教學(xué)中的師生比嚴(yán)重偏離規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),能夠適應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的教師就更匱乏了。很多學(xué)校還不具備專職實(shí)踐教師,通常是由理論任課教師兼任實(shí)踐指導(dǎo)教師,致使教師超負(fù)荷工作,直接影響教學(xué)質(zhì)量。雖然高職院校強(qiáng)調(diào)“雙師素質(zhì)教師”,但雙師標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)太低,甚至有的學(xué)校,凡是經(jīng)過雙師素質(zhì)師資培訓(xùn)的教師,即可認(rèn)定為雙師素質(zhì),而所謂的培訓(xùn),只不過是集中聽兩個(gè)星期的講座而已,很難達(dá)到嚴(yán)格意義上的雙師素質(zhì)所具備的能力。

3.教學(xué)人員觀念認(rèn)識(shí)和溝通能力有限。在聯(lián)系和確立實(shí)習(xí)基地時(shí),需要教學(xué)人員能夠利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源重新分配,不能僅考慮到給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所,還要考慮到企業(yè)方的實(shí)際需要,在互利共贏的基礎(chǔ)上,建立更為長(zhǎng)久穩(wěn)定的合作關(guān)系。具體實(shí)施中,一些教學(xué)人員交際圈局限在本校校內(nèi),并缺乏與其它單位和企業(yè)交際溝通的能力,使實(shí)習(xí)基地的選擇受到局限。

4.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。實(shí)行有效的激勵(lì)措施,就是用制度鼓勵(lì)和保障實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)造性進(jìn)行。大多數(shù)高職院校沒有出臺(tái)此類機(jī)制,導(dǎo)致許多教師專注于理論教學(xué)和研究,在對(duì)待實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí),則采取應(yīng)付的態(tài)度,不能發(fā)揮出主動(dòng)性,使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“形同虛設(shè)”。

四、規(guī)范化管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的策略建議

為了提高我國高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,應(yīng)對(duì)其實(shí)行規(guī)范化管理,即首先根據(jù)人才培養(yǎng)要求,對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行總體設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化,將教學(xué)落到實(shí)處,主要包括確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、合理選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式方法等工作。[3]37-38具體措施建議如下:

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理是高職院校工學(xué)結(jié)合的核心,是把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處的關(guān)鍵。把握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)涵,有針對(duì)性地安排實(shí)踐內(nèi)容,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系框架。

2.注重實(shí)踐教學(xué)的改革。在改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),改革實(shí)踐教學(xué)方式、方法。把提高學(xué)生的實(shí)踐操作興趣,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力放到首要位置,通過教學(xué)改革帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的深化發(fā)展。

3.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作。編寫規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、操作手冊(cè)或指導(dǎo)書、質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)等一系列教學(xué)文件,使用實(shí)踐教學(xué)專用教材,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣,變學(xué)生被動(dòng)參與為主動(dòng)參加,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.改善實(shí)踐教學(xué)條件。改善辦學(xué)條件是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的前提,建立開放的實(shí)驗(yàn)室并制定與之配套的開放的運(yùn)行機(jī)制,建設(shè)合格的真實(shí)(仿真)實(shí)訓(xùn)基地,建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實(shí)習(xí)基地。

5.加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。豐富在編教師的理論和實(shí)踐知識(shí),提高“雙師”教師比例,最好能夠?qū)⒔處熕偷狡髽I(yè)去鍛煉深造,使其真正具備技術(shù)操作能力。另外,也可以聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員,對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn),或直接作為外聘教師參與教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

總之,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理是當(dāng)前我國高職院校實(shí)踐教學(xué)向縱深發(fā)展的有效實(shí)現(xiàn)途徑,是在實(shí)踐教學(xué)改革取得階段性成績(jī)基礎(chǔ)上提出的新要求。隨著實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理的深入,我國高職院校的實(shí)踐教學(xué)必將取得全面的新成績(jī)。

[1] 劉福軍.關(guān)于構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].學(xué)理論,2009(14).

[2] 黃秋明.質(zhì)量保證視野中的高職課程學(xué)術(shù)化傾向剖析[J].中國高教研究,2007(9).

[3] 劉文靈.職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理探討[J].職業(yè)時(shí)空,2009(4).

責(zé)任編輯:石 易

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1671-8275(2010)02-0054-02

2009-12-12

吳希(1981-),女,河南新鄉(xiāng)人,河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校管理工程系助教,經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。研究方向:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。