李穎玲

(昆明學院音樂系，昆明650202)

音樂教學評價新探

李穎玲

(昆明學院音樂系，昆明650202)

教學評價廣泛地存在于教學活動中，是教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的重要方法。音樂教學評價因為具有技能性和智力性、相對獨立性、對學生素質培養(yǎng)的相互滲透性，決定了音樂評價的方式較其他學科或以往的傳統(tǒng)評價方式有所區(qū)別。新《音樂課程標準》提出音樂教學評價要充分體現出素質教育的精神，不僅要體現在音樂教學的各個教學環(huán)節(jié)，更要關注音樂對學生全面發(fā)展的影響。音樂教學評價應在傳統(tǒng)教學評價理論上通過成長性評價、情感性評價、審美能力提高的探討來促進和提高音樂教學，推動音樂教學質量的穩(wěn)步提高，實現教學目的。

教學評價;音樂教學評價;評價類型;評價方法

一教學評價闡述

教學是有目的、有計劃的實踐活動，它要求必須經常地對教學實際情況及其變化進行檢查與評價，以驗證其教學目標的實現程度。教學評價是指以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。教學評價的實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給與價值上的確認，并引導教學活動沿著實現預定目標的方向發(fā)展。

但從整體上綜合分析，教學評價具有強烈的導向作用，對教學目標的實現做出判斷，具有鑒別、區(qū)分學生的學習水平，預先檢測、診斷教學系統(tǒng)中各因素可能存在的問題的功能。教學評價方式根據不同的劃分依據可以劃分為不同的類型，但目前教育中應用得最廣泛的是布魯姆的教學評價分類理論，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

二音樂教學評價內涵

新制訂的《音樂新課程標準》指出:音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度?！兑魳沸抡n程標準》要求“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。”①音樂課程評價必須遵循四個原則，導向性原則、科學性原則、整體性原則和標準性原則。

音樂教學評價是指在音樂教學中采取科學合理的評價方式對教師與學生的教與學作出正確合理的檢驗和評估。公正和客觀地對音樂教學進行評，旨在對師生的教與學起到積極的促進作用。音樂教學評價是整個音樂教學中的重要環(huán)節(jié)。有目的、有計劃地進行教學評價，及時反饋信息，對教師而言，可以了解學生對音樂知識與技能技巧的掌握情況，及時發(fā)現教學中存在的問題，以便不斷加以改進。對學生而言，則可以發(fā)現學習中存在的不足，進一步鞏固所學的知識與技能，增強學習的積極性，保障學習效果，也可以弄明白哪些知識和技能需要繼續(xù)加強學習。

三音樂教學評價認識

目前，我國在音樂教學中進行的評價方式和指標體系較單一化，與其他課程評價方式和指標沒有大的區(qū)別。這就抹殺了音樂教學評價的專業(yè)性和獨立性。教學評價如果是客觀的、公平公正的，它就能發(fā)揮激勵作用，促進教學，反之則妨礙教學，評價也就失去其真正意義。鑒于音樂教學的特殊性，在對其進行評價時，要充分尊重音樂學科的內在規(guī)律，不能以其他學科的共性標準代替音樂學科的特殊標準，更不能用其他學科的評價方法來作為音樂學科的評價方法。

傳統(tǒng)的音樂教學中，人們對其評價也往往以學生在音樂技能方面達到了什么程度來衡量音樂教育質量的高低，這是認識上的一個很大的失誤。即教師以傳授音樂知識為主，在學習音樂知識的時候，讓學生初步學習一些簡單的音樂技能，例如學生學會簡單的識譜，唱出幾首歌曲、學會一些樂器的簡單演奏;若學生能達到上述教學目標時，就認為音樂教學是不錯的，效果是好的。隨著教育改革的繼續(xù)深入，布魯姆的教學評價分類理論在教學實踐中的深入應用，廣泛應用于對各學科進行評價，音樂教學評價也毫無疑問的受其影響。較以往，音樂教學評價方式方法和認識無疑有了質的飛躍和進步。但筆者認為為了更好地對音樂評價進行全面深入地分析，還應對音樂教學的特殊性具體了解。

音樂教學具有知識技能性和智力性雙重內涵。傳統(tǒng)上，大家對音樂教學的觀念就是指學校的音樂活動、練習，一般是指實踐性的音樂學習，著重于知識技能的學習。音樂的智力內涵是指學生通過音樂學習來培養(yǎng)人的高雅審美情趣，優(yōu)化人的素質，使人在情感的體驗過程中，產生感情的共鳴，使心靈得到凈化。音樂作為最具情感的藝術，在培養(yǎng)人的高尚情操上，提高人的綜合素質中有著不可替代的作用。蘇霍姆林斯基曾說過:“對藝術，特別是音樂，道德內容是其靈魂，是其存在意義。學校音樂課的一切形式都應當旨在發(fā)展學生的精神生活，幫助他們認識世界，形成他們的世界觀，提高他們的道德水平。”多年以來，學音樂教學評價往往只重視非智力內涵的評估，對于智力性注意不夠，將音樂教學簡單的理解為吹拉彈唱，一些簡單的音樂技能，而對技能技巧的評價就作為了對音樂教學評價的全部，忽視了音樂教學智力性內涵對人成長的評價，音樂對社會文化的積極建設作用。

音樂教學具有相對獨立性。音樂教學在實踐中有較強的獨立性，它與其他課程有一定的相關性，但程度不高。而目前的音樂教學評價方法和指標體系與其他課程教相似，與語文、數學等課程的教學評價方法基本相同，不能充分體現出音樂教學的特點和規(guī)律。這樣在教學評價中音樂教學的相對獨立性往往被消弱。

音樂教學與學生基本素質培養(yǎng)的相互滲透性。以往，大家都認為通過音樂學習后，學習了聲樂、樂器等，掌握了最基本的音樂知識和音樂技能，通過最基本的測驗，其實這只是音樂學習的最基本要求。實際上，音樂教學不僅能使學生簡單掌握音樂知識和技能，而且更重要的是培養(yǎng)學生的良好素質，提高文化藝術修養(yǎng)，陶冶高尚的情操，啟迪智慧，促進身心全面、和諧、健康的發(fā)展。這些音樂教學所蘊含的人文素質是其他課程學習所缺少的，也是當前學生綜合素質中不可或缺的。所以，音樂教學評價中在重視音樂知識與技能的同時，還應重視學生素質提高和人格健康發(fā)展。

四音樂教學評價新探

音樂教學評價在傳統(tǒng)的教學分類評價理論的基礎上，應根據學科特點和課程要求進行評價，主要有以下三種教學評價

發(fā)展性評價。教學評價必須為教學目的服務，發(fā)展性教學評價必須立足于有利于教學質量的提高和學生身心的全面發(fā)展。音樂教學不僅僅是為了學生在課程結束時能通過測驗或者考試，音樂學習對于人的一生發(fā)展都具有重要作用。通過音樂教學，發(fā)現音樂的美，欣賞音樂的美，進而充分享受生活，體現人生的美。因此要正確認識教學評價與教學目的的辯證關系。實踐中經常會以教學標準取代教學目的、左右教學的情況。這是違背教學規(guī)律的，在實踐上是有害的。在實際中應樹立評價是教學手段的觀念，是服務的觀念，更好的為教學服務。評價應立足于促進教學質量的提高和學生的全面發(fā)展，并且評價的對象是處于一個不斷運動變化的過程之中，須以發(fā)展的眼光來看待評價對象，而不能采用靜止、孤立的觀點來看待和評價。鑒于音樂教學的特點，在對其進行評價時要充分認識到評價只是達成和實現教學目的的手段，而不能用評價取代教學目的。

情感性評價。情感是人對客觀現實的一種特殊的反應，是人對對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。列寧指出:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！币魳肥乔楦械乃囆g，表情是音樂藝術最基本的表現功能，是音樂的靈魂。離開了情感的體驗與抒發(fā)，感知與表現也就不是音樂了。音樂教學目標具體涵蓋了三個方面內容，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方式、知識與技能。情感態(tài)度與價值觀是最核心的目標。它包括“豐富情感的體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度”，以教學目標實現程度為依據來評價教學質量和效果。恩格斯說“把人類感情中最崇高和最神圣的東西，即最隱深的秘密揭露出來，并且表現在音響中。”教學評價不能只關注學生掌握了多少音樂知識和技能，更要關注學生對音樂的情感體驗。學習情感是指學生在學習音樂的過程中表現出來的對音樂的興趣愛好與情感反應。即對音樂的態(tài)度，指體會和理解音樂的美感，對音樂的興趣和愛好;提高對音樂之社會價值的認識，增強對表現音樂和探索音樂的參與度。一方面培養(yǎng)、引導學生對音樂美的情感體驗，產生與音樂相一致的情緒狀態(tài)，引起感情的感染，情緒的激動，情感的共鳴;另一方面，培養(yǎng)學生對音樂情感和自己內心情感的表達能力。學習情感的形成需要音樂教師長期正確的引導和培養(yǎng)，良好的學習情感對學生理解、表現音樂和其終身熱愛音樂藝術具有重要的意義。

促進審美能力提高評價。蘇霍姆林斯基說過:“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點?！睂徝纼r值是藝術的價值之一，而且是藝術的最根本價值。“藝術的本質畢竟是審美的”。［2］審美價值具有更強烈的情感體驗性，它是一種情感價值，更明顯地表現為是以人自身為最高目的，以人的全面而完整的發(fā)展為最高理想，以滿足人本身的自由生命創(chuàng)造為最高尺度的價值。它的本質也就在于:它始終指向人的最高存在，必去以人的最高理想來觀照實現。“藝術對象創(chuàng)造出懂得藝術和欣賞美的大眾——任何其他產品也都是這樣。因此，生產不僅為主體生產對象，而且也為對象生產主體”。［3］審美教育是培養(yǎng)審美主體，這種審美主體能夠體驗、欣賞，表現音樂之美。而音樂教育直接培養(yǎng)的是音樂審美主體，隨著學生音樂審美能力的提高必將促使他們現實審美能力的提高，從而促進了學生整體審美能力的提高，進而促進學生審美心理結構的完善和全面和諧發(fā)展。因此，對音樂教學進行評價時，雖然量化成績(考試)可以作為衡量教學效果的一種方式或標準，但不能以考試成績作為作為教學評價的唯一標準，更重要的是音樂教學在于促進學生審美能力的提高，最終促進人的素質的全面提高。

［1］王安國，吳斌主編．音樂課程標準解讀［M］北京:北京師范大學出版社，2002．

［2］斯托洛維奇．生活·創(chuàng)作·人——藝術活動的功能［M］．北京:中國社會科學出版社，1984:24．

［3］馬克思恩格斯全集:第2卷［M］．北京:人民出版社，1995: 10．

［4］施良方，崔允漷主編．教學原理［M］．上海:華東師范大學出版社，1999．

［責任編輯自正發(fā)］

New Exploring with Teaching Evaluation of Music

LI Ying－ling
(Music Department，Kunming University，Yunnan Kunming 650202，China)

Teaching Evaluation is being used comprehensively in teaching．Teaching Evaluation is an important part in teaching．It’s also an important method to test effect of teaching．Because of its technique，intellect，relative independence and mutual interaction to the improvement of student quality，it’s different from other discipline or traditional method of evaluation．New＜standard of music course＞put forward that teaching evaluation of Music should fully reflect the spirit of quality education．Not only reflect every part of the teaching but also concern about the influence of all－round development to the student．Teaching evaluation of music should on the basis of traditional theory of teaching evaluation to promote and improve music teaching，then to achieve teaching aim by exploring of improving potential evaluation，emotional evaluation and aesthetic faculty．

teaching evaluation;teaching evaluation of music type of evaluation;method of evaluation

book=3,ebook=59

G420

A

1008－9128(2010)03－0123－03

2010－05－08

李穎玲(1977－)，女，云南普洱人，昆明學院音樂系講師。研究方向:音樂教育。