楊益斌

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

應(yīng)用寫作是高職院校一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課。由于多種原因，該門課程一直比較弱，教學(xué)效益也欠佳，高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力狀況更是令人擔(dān)憂，達(dá)不到高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。在借鑒已有理論和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，筆者分析了高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從解決學(xué)生寫作“動(dòng)力性困難”入手，提出了“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)的構(gòu)想，并從實(shí)踐中總結(jié)出操作的一般流程。筆者認(rèn)為結(jié)合高職教育特點(diǎn)進(jìn)行“以發(fā)表為中心”的應(yīng)用寫作教學(xué)改革，將成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的新取向。

一、“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革概述

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書面形式或者口頭形式以及其它形式向公眾表達(dá)意見，包括在刊物上登載這類狹義的發(fā)表。

動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生作文的主要困難，其次才是能力性困難。所謂“動(dòng)力性困難”即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；否則，離開了學(xué)生這個(gè)寫作主體自身的積極性，培養(yǎng)其寫作能力就無從談起?！耙园l(fā)表為中心”，改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其“動(dòng)力性困難”的同時(shí)，逐步解決其“能力性困難”，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫作能力和素養(yǎng)。

所謂“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣寫作主體學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，具有鮮明高等職業(yè)特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

其應(yīng)遵循的一般流程為：任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)—文本細(xì)讀—切身實(shí)寫—公開發(fā)表。作品質(zhì)量較高的，只需稍作修改就可以公開發(fā)表。作品存在問題較多的，還需反復(fù)修改，甚至推倒重來。這樣，需要進(jìn)入新一輪的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—文本細(xì)讀—切身實(shí)寫—公開發(fā)表”。在后續(xù)流程中，四個(gè)具體步驟的實(shí)施情況，依據(jù)學(xué)生作品問題的不同而異。

這里所謂公開發(fā)表至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

一是當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀。即已有改革中出現(xiàn)的一級(jí)到四級(jí)發(fā)表。一級(jí)發(fā)表限于小組同學(xué)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生互評(píng)作文時(shí)，就是他們作品初次得到發(fā)表的時(shí)候。二級(jí)發(fā)表是在全班或兄弟班級(jí)范圍中進(jìn)行。三級(jí)發(fā)表是投稿到校報(bào)?？稀Ｋ募?jí)發(fā)表是向各級(jí)刊物推薦佳作，讓學(xué)生在品嘗習(xí)作變成作品的喜悅中，激發(fā)寫作的熱情。四級(jí)發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師這個(gè)非嚴(yán)格意義上的真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。

二是項(xiàng)目開發(fā)：被采納。高職應(yīng)用寫作常常因任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、與專業(yè)結(jié)合更緊等原因，越來越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而，高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”就并不止步于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”的意義，而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開發(fā)：被采納”，從而更加突出地彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的高職特征。

三是活動(dòng)使用：被實(shí)施。高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng)，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)方案等作品被真實(shí)的校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施，其激勵(lì)作用是十分明顯的。

二、對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的突破

與傳統(tǒng)模式相比，“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)從以下6個(gè)方面突破了傳統(tǒng)的藩籬，促進(jìn)了教學(xué)效益和寫作效益的提升。

1.教師角色：由單純的命令者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者向平等的對(duì)話者、促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)模式中，是整個(gè)應(yīng)用寫作過程的主宰者：發(fā)出寫作指令，進(jìn)行寫作指導(dǎo)，實(shí)施寫作評(píng)價(jià)。而學(xué)生卻淪為應(yīng)用寫作過程的服從者：遵照教師指令進(jìn)行寫作，按照教師指導(dǎo)構(gòu)思表達(dá)，依照教師評(píng)價(jià)修改完善。這種教師主導(dǎo)成主宰的做法，忽視甚至無視學(xué)生需求，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，只能加劇學(xué)生寫作動(dòng)力性困難。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師的角色是平等中的首席，他致力于構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話、心靈默契、互動(dòng)多贏的局面。教師成為引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用寫作過程的對(duì)話者、促進(jìn)者、合作者，教師根據(jù)學(xué)生寫作任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)有應(yīng)用寫作水平，在讀、思、寫、評(píng)、改等寫作實(shí)踐和設(shè)計(jì)、制作等專業(yè)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生寫出適合需要的應(yīng)用文。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為善于捕捉學(xué)生作品閃光點(diǎn)的熱心讀者、有獨(dú)立見解和文采的合作者、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的知心朋友、能寫作和評(píng)改文章的寫作示范者。

2.寫作目的：由單純的應(yīng)試和為人向應(yīng)需與為己轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式中，學(xué)生應(yīng)用寫作往往是被動(dòng)地應(yīng)付教師、應(yīng)付考試，學(xué)生很少有為自己寫作的想法，大多為他人而寫作。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，寫作的原動(dòng)力來自專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、實(shí)際任務(wù)和項(xiàng)目，與自身的專業(yè)進(jìn)步、職業(yè)生涯密切相關(guān)，這是自我發(fā)展的需要，是源于外、應(yīng)于內(nèi)的切己之需。作品出來后，還要爭(zhēng)取發(fā)表，進(jìn)入流通領(lǐng)域，獲得社會(huì)尤其是專業(yè)人士的認(rèn)可，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。兩種不同的寫作目的，產(chǎn)生不同的寫作態(tài)度、寫作行為。真實(shí)管用、與專業(yè)職業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作任務(wù)項(xiàng)目，喚起的是學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)作品自然就要反復(fù)推敲、精心錘煉了。

3.寫作主體狀態(tài)：由被動(dòng)和孤立向主動(dòng)與協(xié)作轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)往往采用“介紹寫作知識(shí)—分析寫作范文—進(jìn)行寫作練習(xí)”這一教學(xué)流程，幾乎壟斷了應(yīng)用寫作教學(xué)的全部時(shí)間。在這種狀態(tài)下，應(yīng)用寫作是教師控制下的寫作技能的遷移訓(xùn)練，作為寫作主體的學(xué)生主體性被忽視，學(xué)生常常是被動(dòng)接受。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)的主體，是學(xué)生自己，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下喚起原發(fā)性的內(nèi)在的生命沖動(dòng)驅(qū)使他主動(dòng)寫作。同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作狀態(tài)又是孤立、封閉的，很少與人交流。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作狀態(tài)是主動(dòng)的、開放的，鼓勵(lì)學(xué)生交流、協(xié)商、合作，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)主客互動(dòng)貫穿在作前、作中、作后的全過程。離開了對(duì)真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目主客協(xié)作互動(dòng)，要完成好相關(guān)的應(yīng)用寫作，是不可想象的。

4.寫作對(duì)象：由偽讀者、單一讀者向真讀者、眾多讀者轉(zhuǎn)變。除了完全自娛自樂等寫作，寫作都是需要讀者的。然而，傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作的對(duì)象通常就是教師一人，甚至可以說是沒有嚴(yán)格意義的特定讀者，學(xué)生很少有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，設(shè)置有“活動(dòng)性項(xiàng)目”、“求職性項(xiàng)目”和“專業(yè)性項(xiàng)目”三類?；顒?dòng)性項(xiàng)目主要是指學(xué)生承攬的校園內(nèi)外一些大型活動(dòng)；求職性項(xiàng)目主要是指學(xué)生在校期間，針對(duì)校內(nèi)外的一些單位、部門乃至個(gè)人的用人需求而開展的求職過程與行為；專業(yè)性項(xiàng)目主要是指與本專業(yè)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、咨詢等專業(yè)任務(wù)。每一項(xiàng)目至少對(duì)接一個(gè)具體文種，每一個(gè)具體文種都有特定的讀者。在真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目中，每一個(gè)具體文種的歷練都指向真實(shí)的讀者，多數(shù)情況下不止一個(gè)讀者，而是一個(gè)人數(shù)眾多的讀者群。學(xué)生寫作時(shí)，就要先預(yù)知其作品將面向特定的讀者群，加強(qiáng)寫作針對(duì)性，切實(shí)提高寫作水平，因而，不敢掉以輕心，會(huì)全力以赴。

5.寫作過程：由缺程性、滯后性、飄浮性向全程性、及時(shí)性、切實(shí)性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，寫作過程的指導(dǎo)呈現(xiàn)出缺程性、滯后性、飄浮性三大缺點(diǎn)。缺程性是指往往注重寫前指導(dǎo)，忽視寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)，寫作過程的指導(dǎo)殘缺不齊。正如顧黃初先生指出：“過去我們的作文教學(xué)，實(shí)際上只抓了‘起草’這一環(huán)；起草以前的構(gòu)思謀篇，起草以后的修改潤(rùn)色，都沒有讓學(xué)生受到真正的訓(xùn)練?！边@雖然是多年前從學(xué)校作文教學(xué)的大范圍講的，但是這樣的問題在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中依然存在。滯后性是指寫作完成之后，作中指導(dǎo)、作后講評(píng)等信息反饋普遍比較遲緩，多數(shù)是距離寫作時(shí)間幾天甚至幾周。飄浮性是指寫作的指導(dǎo)大多過簡(jiǎn)、過粗、過于空泛，浮在表面，學(xué)生實(shí)際收益不多?！耙园l(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，則充分體現(xiàn)職業(yè)教育“進(jìn)行做合一”、“理實(shí)一體化”的理念，注重寫作過程指導(dǎo)的全程性、及時(shí)性、切實(shí)性。全程性體現(xiàn)在注重寫作過程的指導(dǎo)、交流、修改、講評(píng)、發(fā)表，大體上涵蓋了通常寫作教學(xué)中教師的作前指導(dǎo)—作中指導(dǎo)—作后指導(dǎo)，經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等寫作全過程，將顧黃初先生所說的作文“半截子訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)變到作文“全程訓(xùn)練”，使寫作教學(xué)的程序與文章自然產(chǎn)生的程序相一致。及時(shí)性體現(xiàn)在寫作后師生等讀者都要及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人作品和全體學(xué)生寫作情況作評(píng)價(jià)反饋。切實(shí)性體現(xiàn)在通過實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生在真實(shí)具體的寫作實(shí)踐中可以及時(shí)地得到師生等讀者的幫助、反饋和指導(dǎo)，從而不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從中學(xué)到新東西。由于高職應(yīng)用寫作完全能夠通過與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，與大學(xué)生活緊密結(jié)合，與個(gè)人求職緊密結(jié)合等途徑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、真實(shí)的項(xiàng)目“真刀實(shí)槍”地寫作，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。

6.寫作結(jié)果：由隱秘性、獨(dú)享性、非獲利性向公開性、共享性、獲利性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作結(jié)果即作文，除優(yōu)秀作文外，一般不愿意公開，具有明顯的隱秘性、獨(dú)享性；同時(shí)，其作文一般也沒有獲得稿酬等物質(zhì)利益和公眾贊許等精神獎(jiǎng)勵(lì)，具有非獲利性。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作結(jié)果即作品，在多向交織的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”中，可以當(dāng)眾發(fā)表，共同修改，共同提高，共享共賞，具有公開性、共享性；在小部分學(xué)生作品發(fā)表，能夠直接獲得稿酬、設(shè)計(jì)費(fèi)、制作費(fèi)等在內(nèi)的物質(zhì)利益的同時(shí)，幾乎每一個(gè)學(xué)生作品的發(fā)表，都有可能贏得讀者好評(píng)，同樣可以激發(fā)、維持寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，顯然具有強(qiáng)烈的獲利性。一般而言，其寫作結(jié)果可以刺激、擴(kuò)大學(xué)生的寫作熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，鼓舞獲利者繼續(xù)從事寫作，對(duì)于激發(fā)、鞏固、升華學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力都具有重要意義。

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［3］孫沛然.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)寫作［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1988.

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