李 鴻

（濱州職業(yè)學院，山東 濱州 256603）

高職課程的突出特點是理論講授以“必需、夠用”為原則，強調的是“職業(yè)性”和技術的“應用性”，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。現(xiàn)在越來越多的企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)能力作為招聘人才的重要標準，這是社會發(fā)展的必然趨勢。因此，高職院校培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心，是當前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。高職語文教學應該順應這一改革大潮，針對高職教育的特點，有針對性地圍繞職業(yè)能力框架中的核心能力培養(yǎng)，把握好課程的定位，創(chuàng)新教學內容與方法。下面從三個方面探討高職語文課如何培養(yǎng)學生的核心能力。

一、對高職語文課程進行準確定位，把握教學改革的方向

從人們的職業(yè)生涯依據(jù)真實崗位群這一特點進行職業(yè)能力分析，專業(yè)人才能力應分為三層：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。職業(yè)特定能力是指表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力。行業(yè)通用能力是指表現(xiàn)在每一個行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領域的能力。而核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，核心能力應當處在最底層，最寬厚，它是支柱、是依托、是承載其他能力的基礎。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。［1］而高職語文課在閱讀、寫作、語言交際等內容的教學中承擔了與人交流、與人合作、信息處理等的任務，因此應確定高職語文課程為職業(yè)核心能力課程。

課題組在對勞動力市場和職業(yè)崗位能力進行分析的基礎上，把培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力放在突出位置。高職院校語文課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位如下：

1.會寫作工作所需的應用文體，獲得高等技術應用型人才所必備的文章寫作能力。

2.能用準確的語言表達自己的思想，掌握一定的社交禮儀，與人順利進行交往；具有口語表達和社會交際能力。

3.具有對文學作品的閱讀、鑒賞、審美能力。強化人文素質。

4.能夠利用網(wǎng)絡共享的資源進行資料的搜集、分析、綜合的能力。

5.與人合作、自我學習的能力等。

二、面向核心能力培養(yǎng)的語文課教學改革整體思路

課題組以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。課題組深入機關、企事業(yè)單位，調查實用文體的使用情況，與行業(yè)企業(yè)專家分析就業(yè)崗位對人才能力結構的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點進行課程開發(fā)和設計，確立課程教學目標，構建課程體系，優(yōu)化課程內容，設計教學方案，并采取相應的措施，取得一定的成效。設計的總體理念是：以工作項目為載體，以工作過程為導向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，其具體表現(xiàn)為：

1.在課程目標上，課程質量標準按知識、能力和素質設計三維目標，堅持“能力本位”的課程觀，注重學生動手操作能力培養(yǎng)，實現(xiàn)能力目標模式。

2.在課程體系上，圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)核心能力這一主題，精心設計學生的知識、能力和素質結構，重組課程體系，順應社會需求，促進教學改革。以新的“服務”理念服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程與專業(yè)培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結合，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選課程中與培養(yǎng)職業(yè)核心能力有關并且使用率較高的知識內容，配合實踐性教學環(huán)節(jié)，形成以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求的課程內容體系。

3.在教學內容上，遵循針對性、實用性、應用性原則。在進行課程內容設計時，切實做到理論“必需夠用”和“按需施教”，以行業(yè)、專業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)整合、序化教學內容。采用模塊式項目教學，依據(jù)職業(yè)崗位群所對應的職業(yè)核心能力分析，確定工作項目。

4.在教學模式的設計上，堅持以學生為中心設計教學組織形式，以學生活動為主要特征（如市場調查、文化專題研討、交談、演講等）設計教學項目。依托已開發(fā)的課程網(wǎng)絡教學資源，開展以教師為指導，以學生自主學習和研究為主線的探究式教學，為學生搭建一個以學生為主角的研究型學習活動平臺。注重課內學習與課外學習相結合、個體學習與合作學習相結合、網(wǎng)絡學習與教室學習相結合等多樣化的學習方式，使學生能夠通過多種途徑，獲得相應的知識與技能。

三、創(chuàng)新教學模式，改進教學方法

在教學過程中，創(chuàng)新教學模式，強調實踐教學環(huán)節(jié)，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職語文教學過程的突出特色。

1“.項目（行為）導向、任務驅動”的教學模式

本課程在教學設計方面，以典型項目、工作任務及其教學（工作）過程為依據(jù)整合教學內容，科學設計學習型工作任務，再依據(jù)工作任務進行能力的分析及相應的知識、技能、素養(yǎng)的支撐。并且任務驅動貫穿在學習的每節(jié)課中，每節(jié)課都是從布置任務開始，學生通過參與任務而學，完成任務而結束。重點把握和控制教學過程中各個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)的目標和實現(xiàn)該目標的過程，把學生作為整個教學過程最重要的參與者和任務的實施者，教師只是引導者和讀者。

2.基于“工作過程的系統(tǒng)化設計職業(yè)情景，突出核心能力培養(yǎng)”教學模式

本課程注重探究性學習、協(xié)作學習和個性化學習等現(xiàn)代教育理念以及工學結合高職教學理念的應用。在教學設計方面緊密結合就業(yè)崗位，把企業(yè)文化融入其中，運用案例情景教學以工作過程設置職業(yè)情景，分角色、分小組完成工作任務。在情景教學中穿插進各崗位能力，使學習過程與工作過程、學習內容與工作內容、學習環(huán)境與工作環(huán)境相一致，課堂教學與課外實訓結合、選修課與必修課結合、教、學、說、寫于一體，突出能力培養(yǎng)。結合專業(yè)課教學使培養(yǎng)的學生能夠獨立從事各個崗位的工作。

在創(chuàng)新的教學模式下，運用以下教學方法培養(yǎng)職業(yè)核心能力：

（1）以交談、辯論、演講等為主要形式的小組活動教學法。這種教學方法以學生的參與活動為中心，師生或教師首先確定交談、辯論、演講的話題，第二步進行小組分組，然后學生在教師的幫助下進行相關的準備，如材料的收集、準備、提煉，以及演講的演練，接下來學生在課堂上進行正式的交談、辯論、演講，最后，由教師和學生對活動的效果進行點評。此種活動既可以鍛煉學生的合作意識、團隊意識，又可以讓學生在協(xié)作活動中體驗到成功的快樂，內化所學的知識，培養(yǎng)語言應用能力。

（2）案例分析教學法。就是以中外例文、學生的范文做案例進行剖析、講解，在對具體的案例進行欣賞、解讀、鑒評的過程中，逐漸歸納出應用寫作的內容結構、文體結構和寫作要求，讓學生在差異比較中，快速提高應用寫作能力。這一過程包括學生間的互評和教師評閱?；ピu時學生是以讀者的眼光審視另一位學生的寫作，可以培養(yǎng)讀者意識及運用應用寫作基礎知識辨別優(yōu)點和不足的能力。

（3）角色扮演教學法。設置情景后讓學生扮演不同角色，學生按任務教學過程進行。例如，在進行“交談與說服”這一項目的教學時，學生互相扮演車間主任和經(jīng)常出次品的工人角色，和對方進行交談說服，體驗角色。該教學方法能使學生學到實踐技能，真正做到學校與公司企業(yè)的無縫對接及深度融合，使學校培養(yǎng)的高職畢業(yè)生更受用人單位歡迎。

［1］勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組.與人交流能力訓練手冊［M］.北京：人民出版社，2007.